基于预设理论探究内地西藏班英语听力教学

■ 武汉西藏中学 谭静娴

《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。”听力能力在其中排在第一位，它的重要性不言而喻。学生只有“能听懂”，才能激发他们的学习兴趣；只有“听懂了”，才能用英语进行沟通交流。正因如此，我国在教育政策上对英语听力提出了较高要求。2020年新修订的《课程标准》提出:“在高一阶段必修课学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性。在实际教学中，要注意听、说、读、看、写等过程中微技能的培养。”

教育政策不仅指出提高学生听力能力的重要性，更要求老师们培养并发展听力微技能。笔者通过查阅文献和内地西藏班高中英语听力教学实践，发现语用预设现象频繁出现于高中英语听力中。如果学生能了解并掌握预设分析知识，便能解锁听力理解的难关，突破听力练习的瓶颈。本文立足于语用预设理论，分析听力材料中的预设现象，对内地西藏班高中英语听力教学进行探究，寻求帮助学生提高听力能力的教学方法。

一、相关理论与概念

1.预设理论与听力理解

预设，又被称为前提、先设。预设是交际双方预先设定的先知信息，可以通过句子意义和结构，结合语境进行推导（徐利燕，2010）。语用学将其定义为：语用预设是那些对语境敏感的、与说话人信念、意图、态度相关的前提关系（何自然，1997）。2020年《课程标准》要求“听力部分主要考查学生听力理解能力。如果学生需要以书面形式呈现答案，评分标准要合理对待书写准确性问题。”由此可见，对于听力的考查形式，将不仅仅局限于选择题，还会出现填空题、问答题等类型，这对学生提出了更高的要求。如果学生在做听力训练时，能从单词、短语或句式结构中找出语境预设，学会这项巧妙的听力微技能，将大大增强学生提取有效信息以及推理判别的能力，进而提高答题准确率。

2.预设类型与触发语

Yule（1996）将预设分为六大类型：存在预设、结构预设、反事实预设、事实预设、词汇预设和非事实预设。前三种预设主要由特定句式结构体现。如虚拟语气属于反事实预设，它预设的情况与现实不一样。而其他三种预设大多由词汇呈现。例如，事实预设一般用be aware,see,understand,know,realize等词呈现。

触发语是和预设有语义联系的词语；人们可以通过常识，推测句子的预设义（王欣，2011）。根据何自然（2003）的观点，预设触发语有三种：动词类；重复词与附加语；短语和从句。

2020年《课程标准》提到“听力试题可以要求学生在听的过程中记录信息、补全图表，或根据材料内容判断语篇的目标读者（听众）。”这些试题均考查学生从选项或已给材料中推导判断，从而得到必要信息的能力。这种判断、推理和提取信息的技能与预设理论相符。所以了解并掌握预设类型与触发语的相关知识，对于提高学生听力理解水平、提升英语语言能力大有帮助。学生可以将预设推测和题目选项结合起来，构建语境。在听的过程中，有意识地关注与选项相关的内容，将已知信息与话题结合起来，得到正确答案。

3.内地西藏班英语教学

对于内地西藏班的学生来说，藏语是母语，汉语是第二语言，而英语则是他们所学的第三种语言。如何让内地西藏班的学生更好地习得英语，一直是相关教研人员钻研的课题。笔者作为内地西藏班的英语教师，将语用预设理论融入到高中英语听力教学中，探究内地西藏班英语听力教学的新途径，旨在帮助学生掌握更多的听力微技能，提升英语语言能力。

二、高中英语听力中的语用预设

预设和语境密不可分。同样的主题，可能存在多种预设。例如，在准备“birthday party”时，学生自然会联想到该话题可预设的各项内容，包括time,place,friends,family members,food,drinks,gifts,games.这些都可能出现在生日聚会的听力材料中。因此，在做听力练习时，若能先用预设理论进行推测，就可以有针对性地听，抓住最主要的信息点。接下来，笔者从选项中的语用预设和听力稿中的语用预设，来探究该理论在听力理解中起到的作用。

1.选项中的语用预设

2020年《课程标准》指导老师们“在语言技能教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如：在听力训练中穿插看图、问答、讨论、做笔记等活动。”由此可见，听力的考题形式将变得多样化，对学生而言无疑是新的挑战。如果可以通过选项的预设分析来定位话题、缩小选择范围，将会对学生答题提供帮助。

（1）定位听力话题

出题人根据听力材料设置选项，所以从选项入手可以较快较准地定位听力话题。作答时，把握好大体方向，就能有针对性地听。例如：

In this section,you will hear a conversation be⁃tween Bill and Janis.After you hear the conversation,decide whether each of the statements is correct(A),in⁃correct(B)or not mentioned(C).You will hear the con⁃versation only once.

Questions 1-5

ABC 1.Bill is probably a reporter.2.Janis thinks that people will have to leave their office in the future.3.Janis believes the Internet makes it possible for people to work at home.4.Traffic problems will change the future workplace.5.According to Janis,people can choose to work from 10:00 to 18:00 in the future.ABC ABC ABC ABC

（选自2020年《普通高中英语课程标准》）

学生可以通过给定材料中相似的词语或频繁出现的语句，来预设听力原文的话题。从以上题目中“reporter;leave their office in the future;work at home;future workplace;choose to work...in the future”可以推断出这则听力材料的主要话题是未来工作。通过预设分析确定听力话题后，学生可以大致勾勒一下与未来工作相关的内容。答题时，做到有的放矢，更容易抓住信息点，快速定位答案，提高听力训练的准确率。

（2）归类判断

在某些听力题目中，所给的选项可以通过预设分析，按一定规律进行分类，从而缩小选择范围、提高答题准确率。例如：

In this section,you will hear an introduction about some English classes.After you hear the intro⁃duction,decide which classes would be the most suit⁃able for the persons listed on the left.You will hear the introduction only once.

1.Sara is having some problems in writ⁃ing an argument paper.2.Peter plans to write a story about his grandfather.A.Class 1 B.Class 2

D.Class 4 3.Helen is interested in communicat⁃ing with others.4.Sandy wants to learn more about the Thanksgiving Day in the US.C.Class 3

（选自2020年《普通高中英语课程标准》）

这道题目要求学生选出最适合这四人的课程，所以首先要分析他们的需求，分别是“writing an ar⁃gument paper”;“write a story”;“communicating with others”;“the Thanksgiving Day”。经过对照分析，不难发现Sara和Peter都想学习写作方面的知识；Hel⁃en对沟通交流感兴趣；而Sandy想要了解感恩节。因此，如果听到与“writing”相关的内容，则要重点关注Sara和Peter，并判断是写议论文，还是写故事。如果听到“communicating”，则要着重考虑Helen。如果课程和节日相关，则要特别关注Sandy。通过对题目的选项进行预设与分类，可以帮助学生逐步缩小范围，更加明确关注对象，从而提高答题的准确率。

2.听力稿中的语用预设

（1）推测情境

例如2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷I）听力第1题：

W:Excuse me,sir,visiting hours are over now.Your wife must get some rest.

M:Oh,I’m sorry,doctor.I didn’t hear the bell,or I would’ve left earlier.

Q:Where does this conversation take place?

这道题询问对话的发生地点，考查学生听力推测的能力。“visiting hours are over”是指探望时间已结束；“must get some rest”意为必须休息一会儿；“doctor”指医生。它们都是典型的预设触发语，提示学生只有在医院才会出现以上的对话。

（2）推测对话者之间的关系

例如2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷I）听力第4题：

M:Hello,my name is John Amber.And I’m call⁃ing to ask about the position advertised in Friday’s Daily Mail.

W:Yes,the position is still open.You could come over and have a talk with us.

Q:What is the relationship between the speakers?

此题中男士“ask about the position advertised”，想要询问广告中的职位信息。女士回复“the posi⁃tion is still open”，表示职位仍然是空缺的。再加上女士的用词“could”，语气委婉，常出现于陌生人之间或者上下级之间的对话中。以上的短语及单词是这道题所蕴含的语用预设。而且此处的情境是男士想要求职，通过预设可以推断出两人不认识。

（3）推测说话人的情感态度

例如2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷I）听力第7题：

W:Did you know James went out of business?

M:Really?When was that?

W:Last month.

M:That’s too bad!He had owned that business for 15 years.What happened?

W:I don’t know.But life must be pretty tough for his family now.His sons are still so young.One is 13 and the other is 10.

M:Well,maybe things are not as bad as they seem to be.

W:I hope so.

Q:How does the woman feel about James’situa⁃tion?

这道题考查女士对于James处境的情感态度。由于情感态度主要通过描述性的词语（如形容词或副词）体现，所以在听力过程中，应尤其留意这类用词。在听力材料中，男士惊讶道“Really?”,“That’s too bad!”；女士感叹道“life must be pretty tough”。由“Really?”;“too bad!”;“pretty tough”这些带有极强感情色彩的词以及它们的预设含义，不难推断出他们对于James的处境都十分关心、担忧。

三、将预设分析融入内地西藏班高中英语听力教学

通过以上分析，可以看到高中英语听力材料中存在大量语用预设现象。学生若能了解并掌握预设知识，对增进推理能力、提升听力理解能力有极大帮助。因此，建议教师从以下两个方面入手，辅助英语听力教学。

第一，教师可以在听力教学中，讲解语用预设基础知识，培养学生用预设技巧，进行推断的能力。可以给学生介绍较为基础的语用预设内容，如引导预设的单词、短语或句式；指导学生从语音、语调、语气来判断说话人的真实含义或情感态度，并结合题目进行阐释说明，鼓励学生积极操练，熟悉不同类型听力内容的预设推测。

第二，由于预设与交际双方的背景知识有关（徐利燕，2010），所以老师在听力教学过程中，除了讲授语言知识外，还应介绍英语国家语言习惯、文化背景等知识，并和藏语、藏族历史、文化进行对比，让枯燥的语言知识变得有趣，让陌生的语言更贴近学生熟悉的事物。老师可以选取学生感兴趣的听力题材，指导学生对比藏英文预设类型、引导预设的常用表达等。这样不仅能激发学生的兴趣，还能增强学生的预设敏感度，提高推理技能与听力能力，帮助学生突破听力瓶颈，提高听力理解水平。

2020年新修订的《普通高中英语课程标准》对学生听力能力的考查提出了更高的要求，因而学生也将面临新的挑战。如果学生能在平时听力训练中，学会运用语用预设知识，分析听力内容中的预设现象，从而定位关键信息，将会提高答题的准确率。因此，在内地西藏班高中英语听力教学中，老师应该充分运用预设理论，指导学生积极学习相关知识，对比藏英文预设类型、引导预设的常用表达，培养预设意识，在听力训练中不断实践，从而掌握更多听力微技能，提高英语语言能力。