AR技术应用于初中自闭症学生社交技能教学的实践研究

■ 上海市七宝中学附属鑫都实验中学 卢雅楠

社交缺陷是自闭症谱系障碍儿童的核心症状之一，通常的表现为缺乏基本的社交技能，很难和周围人建立社会关系。因此，提高自闭症儿童的社交技能是自闭症教学的重点。

增强现实（Augmented Reality，以下简称AR）技术是一种能将真实的环境和虚拟的物体放置于同一画面或空间下的物象呈现技术。这种技术借助计算机等电子设备，将虚拟的信息叠加到真实世界中，从而达到虚实结合、实时交互和深度沉浸的生动效果，为自闭症儿童的社交技能的提升提供了新的可能。据此背景，本文将AR技术应用到自闭症儿童的社交技能教学中，采用单一被试的前后测实验，验证基于AR技术的社交故事绘本教学对初中自闭症学生的社交技能提升是否有效。

一、研究对象

小然（化名），男，12岁，是研究者所在学校的一名七年级自闭症学生。根据韦氏智力测验测试，其智商分数为80。在言语沟通方面，经常刻板性地重复语句；在认知程度上，能认识和理解简单的字词；在行为表现上，小然的注意力不集中，上课需要老师的多次提醒才能安静坐好。小然在日常生活中对电子产品非常感兴趣，经常用ipad看动画片和玩游戏。

根据研究者走访观察和多位任课教师反映，小然缺乏相关的社交技能知识（“上学没有带笔，不知道怎么和别人开口去借。”班主任语。）在校期间，无法与同学进行正常的社交互动和沟通交流。

AR技术将虚拟信息显示在现实世界，实现虚实结合、实时交互和深度沉浸的生动效果，为自闭症的社交技能教学提供了一种可能的教育方式。于是研究者采用单一被试研究法，以自闭症学生小然为研究对象，将AR技术应用于社交绘本教学。

二、开展社交技能教学的理论依据

1.社会认知理论

儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。观察学习主要包括注意、保持、复制、动机等四个过程。自闭症学生通过观看AR技术场景，与场景进行交互，在场景中进行观察学习，从而习得社交技能。

2.建构主义理论

真实的学习情境能够激发学习者对学习的热情。学习者对知识的领悟与建立都会受到特定的学习情境的影响，与其自身的经验背景相互作用，从而共同影响个体学习。AR技术构建了实时互动的人机环境，让学习者能在操作AR设备的过程中获得实时反馈，借助AR技术和老师的帮助学习社交技能。

3.演示教学法

教师在教学时，用实物、教具或者实验等给学生进行直观展示的教学方法。AR技术具有虚实结合、实时互动的特点，相比于PPT等普通演示材料，能够给学习者提供一个沉浸式的学习空间，提高学习者的学习兴趣。

三、研究过程

1.研究工具

《自闭症儿童社交技能评定量表》由国内学者魏寿洪编制，该量表分为社会沟通、社会趋向、社会认知、自我调控、社会参与五个维度，分值由0分到4分，分值越高，表现越好。打分的结果与观察访谈结果进行相互印证，以便为教学方案的制定和调整提供依据。该量表在教学前和教学后各评测一次来衡量教学效果。

2.教学材料

本研究采用《小熊尼奥人际交往宝典》（以下简称《宝典》）作为AR教学材料。《宝典》有13个社交主题和20个社交场景。研究者将其与《自闭症学生社交技能评定量表》中的社交技能维度分别对应，其中社会沟通维度8个，社会趋向维度1个，自我调控维度2个，社会参与维度1个，社会认知维度1个。具体情况如表1所示。

表1 《小熊尼奥AR人际交往宝典》社交技能材料

使用尼奥照照APP注册登录后，扫描《宝典》中的图片，就实现平面内容的AR化。在运行AR程序的过程中，学生只需要点击屏幕，就可以与人物交互。

3.教学设计

研究者对教学材料进行专门的教学设计，包括场景导入、场景演示、场景讲解、练习评测、总结评价五个部分，教学设计范例如表2所示。

表2 AR绘本教学—《耐心倾听》教学设计

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图场景讲解练习测评总结评价总结故事剧情。讨论亮亮的行为正确吗？为什么？应该怎么做呢？（1）练习：学生操作APP，师给予辅助。（2）测评：亮亮也想说说自己的答案，他该怎么做？（1）总结：打断别人不礼貌。要耐心地等别人把话说完，再说话；（2）鼓励学生参与课堂，指出问题。学生在老师的引导讲解下回答问题屏幕出现抢答提示，鼓励学生自主选择。听老师讲解提高学生的参与度，鼓励学生积极表达学生在这个场景里自由选择，体会不同选择带来的不同后果。及时反馈，让学生知道我们要学会倾听。

4.教学过程

本研究运用单一被试研究法，研究分为前测、教学阶段和后测三个阶段，时长共计约12周。在前测阶段，研究者通过走访观察，使用《自闭症学生社交技能评定量表》对学生的社交表现进行评估，然后设计教学方案。

教学阶段，时间选择在每周五下午的第三节课，大约三十分钟。小然性格内向，很少与他人进行互动，研究者事先会与小然聊天玩游戏进行互动，消除陌生感与紧张感。慢慢地，小然对研究者产生了信任。

在进行社交绘本教育的过程中，研究者通过提问提高小然的注意力，并让小然跟着一起复述绘本内容，加深印象。由于小然注意力较为分散，接受能力较普通学生有一定差距，研究者放慢了语速，不断重复提醒小然绘本内容，同时给予“很好，你真棒”等积极反馈，鼓励小然与绘本的人物随时进行交互，提升小然学习的积极性和主动性。教学结束前，研究者再次以问题提问小然，总结读完AR社交绘本后的感悟。研究者同时设置了几个生活场景考察小然的学习发散能力，加深学生对社交技能内容的理解，帮助学生将所学应用到集体生活实践中。

后测阶段，研究者采用访谈观察和《自闭症儿童社交技能评定量表》来评估学生社交技能的掌握程度。

三、研究结果

研究者采用《自闭症儿童社交技能评定量表》评估其社交技能掌握情况，具体情况如表3所示。小然的评估结果较之前有了显著提高。

表3 社交技能各维度评分情况

13.5 29.5 11 10社会认知社会沟通社会参与自我调控10 5 7 5.5

任课教师向研究者反映他现在能主动和同学们一起参加集体活动了。

四、反思与结论

AR绘本教学后，小然能运用所学的社交技能与他人进行一定的沟通交流，表明AR绘本教学对自闭症学生掌握社交技能有效。AR绘本教学将虚拟情景与现实相结合，让学生通过触摸屏幕进行交互学习，拥有丰富的社交技能学习体验。

本文的研究创新点如下：首次为AR技术应用于自闭症儿童的社交技能教学提供了教学案例范式并应用于实践，探索了该教学范式应用于自闭症儿童教学的有效性和可行性。

本研究不足如下：研究样本容量较少。研究性别为男且自闭症障碍程度为轻度，因此AR技术在大样本自闭症儿童社交技能教学上的成效仍需进一步检验。

接下来，AR社交技能教学研究可以尝试增加研究对象的样本容量、障碍类型和性别。例如可以继续探究对自闭症女性学生社交技能的教学效果。未来还可以结合AR技术，设计出更多方面的应用，如尝试设计精细动作、大肢体运动、言语沟通等更多领域的教学应用。