基于校园教学平台的翻转课堂教学实践研究

■ 武汉西藏中学 张凌云

随着互联网技术、通信技术、计算机技术的不断发展，信息技术在过去短短几十年的时间已经使我们的社会经济、产业形态、传播方式和生活方式发生了巨大改变。同样信息技术在教育领域的应用也在不断深入，许多专家学者致力于信息技术推动下的教育变革，探索出许多信息化时代的教学理念和教学模式，并对这些新思路进行了不懈的实践。

在当前“以人为本，以学定教”教育理念大背景下，很多学校开展了基于信息化技术支持的翻转课堂教学模式的实践探索。我校也结合自己的实际情况，不断探索适合自己的翻转课堂教学模式，力求让翻转成为教学常态。下面，笔者以学校对翻转课堂的实践与推进探索为例，谈谈我们将课堂教学与网络学习平台（电子书包）相结合、自主学习与协作学习相结合、在线指导和课堂指导相结合的混合式翻转教学模式的做法。

一、混合式翻转教学模式依托的教学平台

为了能更好地实施翻转课堂教学改革，我校引进了“上海易教智慧教学平台”，该平台集成了教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能，支撑备课、上课、预习、互动、作业、辅导、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节，实现了随时随地碎片化学习。

二、混合式翻转教学模式的解读

基于常规的翻转课堂“课前+课上”的结构，我们结合学校实际加以了延伸，形成了“课前自主学习、课上活动深度内化、课后自由巩固”三个部分。整个教学过程在快速无线网全覆盖的教室中进行，借助微课大师、易教网络教学平台的共同支持开展翻转课堂教学。

课前自主学习阶段，教师将预先准备好的各类学习资源（微课、课件、自测题等）上传到易教网络教学系统，同时将这些资源进行优化组织，形成课前任务清单（学案），学生通过教师分配的账号登录易教系统Pad端，按照这个清单自主学习（避免迷航）。教师在此期间要跟踪和监督学生的学习情况，必要时对学生进行在线或离线的指导。

课上深化阶段主要是反馈学生课前学习情况。教师适当创设情境对学生自学情况进行检测，针对学生课前遇到的问题开展答疑解惑，并酌情安排一些活动或游戏，必要时进行知识的拓展。针对教学内容的特点，教师也可安排学生以小组学习形式开展合作学习，并通过引导和点拨、小组展示和评价提升学生学习效果。

课后巩固阶段是强化学习阶段，这个阶段是体现学生学习主动性的环节。易教系统学生端会根据学生的学习情况自动生成错题集（节省学生的大量时间），学生则可通过易教平台学生Pad端查看错题并进行阶段测试，也可以私下与老师、同学交流，巩固所学知识。

学校翻转课堂基本实施模式

三、混合式翻转教学模式的实施策略案例分析

在上述翻转课堂基本实施模式的指导下，结合信息技术学科的特点，下面以我校教师对普通高中《信息技术基础》（必修）的第一章第一节“信息与信息技术——二维码”的翻转教学为例，谈谈混合式翻转教学模式的具体实施策略。

1.教学资源准备

首先教师为班级每个学生分配学习账号，同时根据本节教学目标对教学任务和内容进行分析和分解，收集文字、图片及视音频资料等，制作支撑学生学习的资源，并上传到易教教学平台相应位置。针对如何使用这些资源，教师专门设计了一个课前任务单。

2.课前自主学习

课前主要是一些简单、基础性知识的学习，在具有快速无线网覆盖的教室，学生根据教师提前分配的账号登录易教系统Pad端，按照课前任务单进行自主学习。易教系统后台有智能统计的功能，教师可以随时跟踪学生的学习情况，如视频资源的观看进度、问题的回答、课前自测的完成情况等，为课上知识深化做准备。

3.课上学习活动

《信息与信息技术——二维码》的课堂学习过程同样是在有无线网覆盖的教室进行，易教平台的课堂交互系统为翻转课堂的课上活动提供支持。

（1）找出盲点，交流释疑。学生通过课前在易教平台Pad端的学习活动，对基础知识已经有了初步的掌握，但由于每个学生的掌握程度不同，仍存在很多盲点和未能解决的问题。教师通过对学生课前学习情况的跟踪，对一些共性的问题集中讲解。教师可将这些讲解录制下来，传到平台供学生反复学习。针对一些比较有个性的问题，可借用集体智慧，师生共同讨论解决。

（2）作品展示。教师通过抽取部分学生二维码作品进行课堂展示，并点评。

（3）课堂提问与测试。教师在学生前面学习的基础上进行知识的深化拓展，借助易教课堂交互系统发布测试或提问，学生积极思考做答，力图及时检测每一个学生的参与情况。

（4）归纳延伸。组织学生以小组为单位归纳二维码的规范制作与使用步骤，尝试提出数字图像技术创新应用方案或对当前技术改进的设想。此环节同样借助易教课上交互系统实现。小组内成员相互讨论后，推选代表将本组的观点归纳并上传到教师端，教师展示各小组成果并抽取小组汇报，教师和其它小组给予评价反馈。由于《信息与信息技术——二维码》是一节实践性很强的课，对于那些学生很难解决的重要知识点，教师要进行实际演示和操作。

（5）总结反馈。总结学生学习成果，分享教师对本课内容的思考。演示本课内容思维导图，整理思路，提出寄语，布置课后拓展任务。

4.课后反思巩固

这一阶段是完全自由开放的，并没有明确的教学目标，只是为了拓宽学生学习的知识面。教师给学生提供一些课后学习资源，上传到易教平台，供学有余力和对此课感兴趣的学生课下自由学习。同时易教平台学生Pad端会自动整理学生错题，教师的作业辅导讲解视频也会长期保留在平台中，学生课下也可以随时查看错题，看老师的讲解视频，进而巩固所学知识。

四、基于校园教学平台的翻转课堂教学实践反思

上述案例是我校对使用“易教网络教学平台”来实现翻转课堂的初步尝试，学校教师和学生都对这种新的方式表现出极大的兴趣，但是在实践过程中也出现了很多问题，有很多值得思考的地方。

1.转变教学理念。与传统的“以教为主”的教学模式不同，翻转课堂教学模式强调“先学后教，以学定教”的教学理念。我校依托“易教网络教学系统”，使课程资源库建设与课堂教学紧密结合。课堂教学不再是单纯传递课件上的东西，而是结合学生课前利用Pad自主学习或者协作学习教学系统上多样化的资源情况，有针对性地讲解教学内容。课堂上学生不再只是倾听者，他们会提出质疑、会激烈讨论，是参与课堂活动的主体。我们相信随着数字化资源库的日趋完善，教师和学生都形成良好的使用习惯后，翻转课堂会越来越高效。

2.重视校园网络教学平台建设。翻转课堂的有效实现依赖于优质的功能多样全面的网络教学平台。平台的设计逻辑是否清晰、界面是否人性化、操作是否简单易行等等都关系到教师和学生的翻转体验。特别是对于年龄稍大一点的教师，这种体验是否顺畅直接影响他们采用翻转课堂教学模式的兴趣。目前我校采用的“易教教学系统”在功能设计上能够满足大部分翻转课堂的需求，但是对学生合作学习、生生讨论、生生互评等方面的支撑还不够。在适用性上，该平台还存在一些自身问题，如对网速的要求、学生端Pad控制不够流畅等。

3.提高教师信息技术能力。视音频资源的制作需要软件和硬件技术支持，网络平台的使用和相关资源的获取与处理也需要一定的信息技术素养，所以培训教师的信息技术能力很有必要。但是单纯的依靠自身力量制作和使用校本资源是远远不够的，校方可以采取校际课程联盟的方式或者与其它院校共用教学平台的方式，共建共享优质教学资源。这样既提高了资源的使用率，也加大了教师与外界的交流。

4.重视学生学习技能培养。中学生好奇心比较强，对翻转课堂这种与传统教学不同的教学模式往往表现出极大的兴趣，再加上在这种课堂上可以接触到很多先进的电子设备，很多学生会出现注意力不集中的状况，尤其是起点较差的学生，缺乏自主学习的精神和能力，这些都会影响翻转课堂的教学效果。因此，教师要重视培养学生的学习技能，如使用网络平台及接收教师发送信息的技能，还有网络信息检索等技能。同时教师还要着力引导和监督学生学会自主利用平台资源进行学习，逐步培养学生自主学习的习惯。

5.加强教学设计。教学设计是翻转课堂教学过程有效实施的保障。在翻转课堂教学中，学生的学习是基于一系列的任务和活动展开的，学生是学习的主体，教师的主要作用体现在制作并提供优质学习资源，引导、组织、监督学生活动并及时进行深化点拨上。所以教师的教学设计要考虑的因素很多，必须统筹组织资源、技术、学生活动、教师活动等多方面的问题。与传统教学中纯粹的传授知识不同，如何围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制，是翻转课堂教学模式下教学设计要重点考虑的问题。

6.提高合作学习成效。合作学习是人们获取新知识、形成新知识结构的最有效途径之一。何克抗教授特别强调，“学生学习成效的大小，在很大程度上取决于合作——不仅是与其他同学的合作，也不仅是与教师的合作，还要与课堂以外的其他学习共同体成员合作，从而使生成的理解更全面、更丰富、更深化。” 基于我校自身的环境（学生大部分时间在学校，网络也不是随时都有），加之“易教网络教学平台”对合作学习支持方面的欠缺，此次翻转课堂实践的合作学习主要体现在课上深化师生讨论环节中以小组学习的形式展开，还需在强化合作的力度和深度上下功夫。

作为一项影响课堂教学的重大变革，翻转课堂实施效果在对学科教学质量和学生能力素质的提升方面，客观地说确实是显著的。目前国内翻转课堂的教学实践在大学进行得比较成功，如何在中小学教学中找到翻转的有效途径和方法，是目前广大一线教育者需要努力探讨的问题。