童话习作教学创新实践例谈

王 群（山东省淄博高新技术产业开发区第二小学）

《我来编童话》是统编小学语文三年级上册第三单元的习作内容。三年级的孩子思维零散、跳跃，常常产生异乎寻常的想法、不合常规的念头。下面结合《我来编童话》教学实践，探讨习作教学的有效方法。

一、梳理习作内容，定位教学目标

（一）纵向梳理想象类习作的目标

统编教材中一类文体的习作教学目标具有阶梯性。三到五年级共安排了八次想象类习作。从习作内容看，想象作文话题范围逐步扩大，要求逐步提高。从无拘无束地想，到奇思妙想，到畅想二十年后的家乡，再到尝试写科幻故事等等。从习作目标看，想象类作文中段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想；高段要求学生能根据要求想，想象丰富奇特。

（二）横向梳理这一册的教学目标

《课程标准》中段的习作要求之一：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

三年级上册共安排了八篇习作。《猜猜他是谁》《这儿真美》等七篇习作均是与学生实际生活密切联系的。目标指向让学生写见闻和感受。单元习作《我来编童话》指向《课程标准》中的“能不拘形式地写下想象，表现自己觉得新奇有趣的内容。”

（三）准确定位这一次习作的教学目标

教学评价先于教学设计，教学评价的标准与教学目标的设定应具有一致性。通过调研笔者认识到：“怎样把故事写得有趣”是此次习作遇到的主要困难。根据年段特点，教学目标定位为：能选择特点鲜明的角色做童话的主角；能充分发挥想象，把童话的情节写得奇异有趣。

二、积极实践探索，优化课堂流程

课堂流程的优化能提高课堂的效率，帮助学生在课堂上体会到“学会写”的乐趣。

（一）创设情境，激发写作兴趣

荣维东教授指出：作文应该成为一种“真实世界里的写作”。通过创设语境，能激发学生表达的动机。

课堂伊始，教师配乐播放学生读过的童话故事中的人物图片，引导学生根据图片，回忆童话中的角色。教师有意识地补充童话中的有趣之处，让学生在脑海中初步构建出童话中要有角色，童话的情节要有趣这样的框架，为接下来的童话写作奠定了良好的基础。

（二）指导读图，明确写作要求

统编教材在每一次的习作编排上都在“怎样写”方面给予老师的教学和孩子的写作提供了支持。《我来编童话》教材同样给予了词语的支持。如下图所示。

教师引导学生竖着读，横着读，交叉读，让学生发现词语特点。引导学生通过读文本，提升了审题能力，开拓了思路，明白了“故事的角色”“时间”“地点”“主角干了什么”是构成童话的基本要素。

（三）巧用支架，突破习作困难

为了帮助学生把故事编得有趣，笔者选取了《木偶奇遇记》中匹诺曹说谎，鼻子就变长的文字。让学生知道身体部位的变化会让故事有趣。不仅是身体的某一部位变化可以让故事有趣，整个身体的变化也会让故事变得有趣。为了进一步帮助学生打开思维，笔者还选取了郑渊洁的童话《舒克和贝塔》的视频片段。舒克和贝塔驾驶的飞机坏了，来到猫王国，发现猫王国的国王是一只老鼠，国王令人做了猫肉来招待他们。通过这个视频，学生知道了童话世界可以和现实世界“颠倒”，这种变化也可以让故事变得有趣。

巧用支架，用优秀的阅读材料和视频材料为学生的写作搭建平台，能帮助学生发现写作的秘密，让学生逐步摸到写作的门道。

（四）展开想象，创编奇异情节

学生在知道和理解了如何能让童话故事变得有趣后，教师就可以引导学生应用学习到的知识，说说自己的童话中有哪些有趣的事情，写下关键词。

有的学生想到国王在黄昏来到厨房，戴上了魔戒后变成了仆人；有的学生想到写玫瑰花的刺成了它的武器，变得很长，还能伸缩，它保护了很多小动物；还有的学生想到玫瑰花摘下自己的一片花瓣变成了小船，帮助她的好朋友过河等等。

教师在引导学生发言后，让学生把能让自己故事变得有趣的关键词，写到卡片上，贴到黑板上，教师进而对这些能够让故事变得有趣的办法进行梳理，把学生看似散乱的想法分类整理。把变大、变小、变胖、变瘦、隐形归到“身体变化”这一类；把“国王当仆人”“玫瑰花发出难闻的气味”等归到“颠倒着变化”这一类。经过贴一贴，理一理，扩大了课堂上学生的参与面。

三、对照习作目标，多元立体评价

（一）明确“评什么”，增强评价内容的针对性

《刻意练习》这本书指出：刻意练习需要有效的反馈。在学生进行了有目标、有情境的写作训练后，就要通过习作讲评巩固写作技巧。

根据《我来编童话》本节课教学目标的设定，引导学生评价习作时主要评价人物的特点是否鲜明，故事的情节是否有趣。这样的评价遵循了学、练、评一致的原则，使得三者成为一个有机的整体。

（二）清楚“谁来评”，发挥评价主体的多元性

《义务教育语文课程标准》对 “评价建议”有明确的要求，要注重评价主体的多元与互动。

多元评价一般分为学生自评、学生互评和教师评价。评价主体多元化，能在多元互动评价中提升作文教学质量，激发学生兴趣，提高学生作文水平。

（三）明晰“怎样评”，注重评价方式的多样性

1.表格评价

教师先设计好相应的评价表格，可以先请学生写下习作课上学习到的写作妙招，然后自评自己的文章，看看自己的文章中是否用到了学过的小妙招。完成自评后再请同学评价，最后由老师进行评语和等级的评价。评价表格使得师生进行评价，习作评价的标准清晰明确。

2.符号评价

网络聊天用的各种表情符号构造直观、形象，在作文评价中，巧用表情符号，一个大拇指，一个笑脸，一个拥抱，一颗爱心，一个棒棒糖，都会拉近学生和老师的距离，增添评价情趣，起到事倍功半的效果。

3.平台展示

教师可通过信息平台，发布学生优秀的习作，也可鼓励孩子建立个人信息平台。平台发布学生习作使得学生的作品有了更丰富的读者对象，学生写作时有了更明确的读者意识。