问题化学习：小学语文自主探究能力培养探析

翟佳莉（江苏省建湖县实验小学）

新课程改革和新课程标准的实行改变了语文教师主导一切的局面。语文教学要基于学生具有认知差异和差异化学习需求的基础，让学生们在课堂教学活动中形成一定自主探究的学习能力。然而笔者发现，虽然当前以新课程教学理念为指导的互动式教学法、小组合作探究法以及翻转课堂教学法等，避免了传统填鸭式教学模式所带来的教学弊端，让学生们有了更大的学习积极性和自主性，但是学生形成自主探究学习能力却并不容易。经过笔者的思考与探究，笔者认识到了问题化教学对培养小学生语文自主探究学习能力所起到的积极作用，于是提出通过问题化学习来培养和提升小学生语文自主探究能力的有效策略。

一、问题化学习策略对小学语文自主探究能力形成的影响与意义

问题化学习对小学语文教学来讲，既是一种教学策略，也是一种学习策略。

从教学的角度看，学生们只有在教学活动中通过解决目标性强的问题，才能掌握一定的语文基础知识与语言应用能力。因此，问题化学习策略从教学角度来看主要是教师怎样根据学情和教材要求设计能够提升学生们认知能力与应用能力问题的教学活动，并让活动有序进行，并达成相应的教学目标。

从学生们的学习角度来讲，在语文课堂教学中，学生们要通过发现问题、分析问题和解决问题来完成相应的课堂探究任务，积累语文基础知识并发展自己的语言表达能力与应用能力。学生们解决问题的方式和过程就是他们发展自己自主探究能力的重要途径。

由此可知，教师的教学设计要问题化，要富有知识发展与能力提升的内涵。而学生们在参与小学语文课堂教学活动中要带着审视的角度去主动发现问题，积极解决问题。如果教师自己不能独立解决问题，要学会分享问题、听取他人观点与建议，学会辩证地看待问题，在探究中提升自己的语言思维能力与语言应用能力。从以上角度看，问题化学习策略对小学生语文学科自主探究能力的形成有积极影响和重要意义。

二、通过问题化学习来培养和提升小学语文自主探究学习能力的有效策略

1.教师实施问题化学习策略的原则与注意事项

笔者认为，从教师的授课角度出发，问题化学习策略的实施应当遵循如下原则：

首先，问题设计要符合学生们的认知规律。

基于培养学生自主探究能力的问题学习策略不可超越学生们当前学段的认知水平和年龄与心理层次，否则，学生们在解决问题的时候不具备从实际生活中寻找类似的经验模板，思维跨度过大，会让学生们有一种登不到山顶的感觉，学生们会失去对问题的探究兴趣和探究动力。例如，在小学一年级下册《小松鼠找花生果》的活动方案设计中，如果教师提问：为什么花生果要长在地底下呀？这是一个自然科学问题，学生们如果没有接触到这样的知识，乍然被问到就会很蒙，没有办法回答，而且也不会有几个一年级的小学生具备这样的回答能力。这个问题不仅无效而且会让学生们失去课程探究的意愿。但是如果教师问还有什么植物的果实是长在地下的？学生们会从日常生活常识中提出土豆、胡萝卜等都是生长在地下的。这样就实现了语文学科和自然学科跨学科知识的融合运用，同时也不会打击孩子们的探究热情。

其次，问题设计要有趣味性、启发性和引导性。

学生们首先要对所要探究的问题产生兴趣，才会有后续的探究行为。而问题学习策略要想对学生们的自主探究能力产生助益作用，必须具有启发性和引导性，让学生们的认知思维和应用思维具有拓展的可能。例如，在学习《拉萨的天空》这篇文章的时候，笔者把建湖县的天空拍摄了图片，和教材中所提供的“拉萨的天空”图片相比，拉萨的天是真的蓝而透彻，具有一种神圣感和空灵感。笔者就问，大家知道为什么拉萨的天空这样蓝吗？你看到这两幅图片，应该用什么样的词语来形容这样的天空呢？这两个问题既与课文内容有关，也让大家在图片对比的时候很不服气，大家都很爱家乡的嘛！孩子们都很想知道拉萨为什么有这么蓝的天空，也都想表达一下自己内心的真实想法和描述能力。这样不仅抓住了孩子们的好奇心，在激发孩子好胜心的同时，引导他们展现探究意愿，也具有一定的启发性和引导性。

最后，问题设计可以具备一定的开放性。

语言在表达上从来都不是唯一的，因此，从教师设计问题的角度出发，有的问题可以具有唯一的答案，而有的问题可以有一定的开放性，让学生们的思维更具有发散性和扩容性。这样一来，语言在不同语境中所需要的契合性与语言表达语境的变化性就更能得到体现，这对学生们语言应用能力的形成和提升具有极为积极的影响。只有让孩子们自己去分析、去探究、去解决问题，且问题的解决途径不受条件限制，孩子们的语言表达思维空间才会越来越广阔，自主探究能力和解决问题的能力才会越来越好。

2.学生实施问题化学习策略的原则与注意事项

学生们在参与课堂教学活动中也可以实施问题化学习策略，他们必须遵循如下原则：

首先，学生们要遵循个体自主探究为先的原则。在解决实际问题的时候，学生们要首先开动个体思维，个体自主探究要先于合作探究。因为，只有学生们自己的思维遇到不可解决的障碍，才有资格向他人寻求帮助。语言感悟能力强、语文学习基础较好的同学需要一个自我发展和自我能力提升的环境。而其他学生也要把自己的语文学习水平发挥出来，否则躲在其他同学后面享受他人的思维成果虽然可以蒙混过关，但是对自己的语文学习水平的提升和思维能力的拓展没有一点儿好处。

其次，学生们要遵循合作探究也要各有收获的原则。从学生们的学习角度而言，学生们要在教学活动中通过发现问题、分析问题和解决问题来提升自己的学科知识与综合能力。而语文是一门非常活且实践性非常强的学科，其语言的理解能力、感悟能力、表达能力与应用能力的形成必须在解决一个个问题的过程中形成和提升。但不是所有的问题学生个体，都能依靠个体的能力解决，此时他们就需要进行合作探究。要把自己解决不了的问题分享给同伴，从同伴所提供的解决方案和解决建议中寻找可供选择的解决方式。但是不是问题推给同伴就可以，在合作探究过程中，遇到问题的人要积极参与有效信息的甄选和辨析，其他同学也要积极参与问题的探究与解决，所谓的合作是每个人都有机会参与其他同伴的问题解决或者作为小组集体所接受到的任务的探究。每个人都要睁大双眼去观看他人的操作，学习他人的优点和长处，反思自己的学习行为，积极献言献策。只有这样，在合作探究中每个人都是问题解决的策略参与者，都在探究过程中发挥了自己的积极作用，且都在学识、解决问题的方式等方面有所收获。

如上所述，问题化学习策略对学生们自主探究能力的培养和提升确有积极的作用，但是要想让这种提升效果更好，教师和学生都不要忘记在问题解决之后进行反思与总结。教师要反思这堂课中自己在问题设计方面是否存在失误，是否有可供改进的地方，学生们的信息反馈给了教师什么启发，可以让这个教学活动设计方案变得更完善。而学生们则需要反思自己当堂课的表现，总结当堂课的思维收获与认知收获，看一看如果自己怎样做可能会有更好的学习收获和学习效果，想一想自己要从教师和其他同学解决问题的方式方法中得到哪些启示。只有这样，学生们的自主探究思维才会变得更敏锐，探究能力才会逐步提升。