以发散性思维促进初中生物教学提质增效

2022-03-16杨顶刚江苏省连云港市东海县双店中学

基础教育论坛 2022年21期

杨顶刚（江苏省连云港市东海县双店中学）

知识的学习需要学生们集中精力，但是知识的拓展却更需要学生们展开联想与想象，让他们的学科视野变得更为广阔。笔者试图从发散思维对初中生物知识与应用能力的助益作用谈起，重点论述在初中生物课堂培养初中生物学科发散性思维的有效策略和相关途径，力求对初中生生物视野不断开阔、思维能力不断延展，有一个全新的探索。

一、发散性思维对初中生物学科思维能力拓展的意义及作用

发散性思维并不是真的散乱无章，而是从不同思维视角对同一核心主题的阐释与剖析，它能够突破束缚思维拓展的思维定式，让学生们换位思考或与生活体验产生一定的关联，让学生们对生物知识的实用性与科学性有更深的了解。思维的发散性越强，学生们的思维视野就越开阔；思维的灵活性越强，思维域度越宽广。

从生物知识的学习与应用能力拓展的视角来看，学生发散性思维能力的拓展不仅有助于科学地构建生物知识体系，看到生物知识对社会发展和生活实际的实用价值，更好地掌握跨学科知识，也能在一定程度上激发学生们对生物学科知识的探究兴趣，培养学生们的科学探究精神。因此，在初中生物学科教学中，生物教师要看到发散性思维能力的培养对学生们生物知识学习方面的重大助推作用，在教学中有意识地在教学设计、教学过程以及习题训练等各方面，择机培养学生们运用发散思维思考问题的能力。

二、当前初中生物教学中学生发散性思维能力的培养现状

随着传统教学模式的没落，以及新课程理念引导下的创新型教学模式的强势崛起，初中生物课堂教学已经不再是沉闷的课堂。学生们的思维能力、学习方式都因为教学方式和教学理念的改变而发生了很大的变化。初中生物课堂开始变得具有互动性和开放性，虽然这种教学模式还处于实验和探索阶段，但是学生们的思维已经不再受教师思维的强势引导与约束，开始有了自主探索性，发散思维也得到了一定的提升。然而，传统教学模式的影响不是一朝一夕就可以消散，教师的新课程教学理念在实施过程中也总会遇到各种问题，发散思维虽然是不错的思维引导与拓展方式，在生物教学中的应用仍处于弱势地位，需要在教学实践中继续加强。

三、培养初中生生物学科发散性思维的有效策略

1.生物教师要有意识地增强教学活动中思维的发散性

初中生物教师一定要意识到在教学中激发学生们发散思维意识并培养学生发散思维能力的重要性和必要性，同时在教学伊始就有意识地在教学活动的设计上下功夫。

首先，设计的问题要有逻辑思维的关联性、问题拓展的思维视角要有索引，这样学生们就会在教学活动中接受大量知识的质询，得到很多思维导向的困扰，在思维方向的探寻与思路梳理的挣扎中，获得多维信息的辨析能力，提升思维发散性。

其次，在知识的认知上，生活实践体验、化学与其他自然学科等辅助性知识都能成为思维的引子，都可以被应用到相关生物知识的教学活动的设计中。例如，谈到发酵技术，很多学生们见过自己家用酵母粉蒸馒头的情境，而通过发散思维，教师就会让学生们联想到生活中很多发酵体验。如，过期涨袋的饮料其实在高温下就会发酵，家里面过年用蒸过的糯米发酵成甜甜的糯米酒等。这些生活体验是封存在学生们头脑中的，教师经过思维的引导和问题的设计，就会把这些封存的知识解放出来，与生物知识产生联系，并加深学生们对生物学知识的认知。

2.初中生物教师要在教学过程中有意识激发学生思维的发散性

在教学过程中影响学生们发散性思维能力形成与发展的因素有如下几个方面：教学活动所涉及的生物学知识的特性、教师的课程理念与教学模式、师生间的关系、学生们的学习意识与学习方式等，笔者将对此逐一剖析与陈述。

首先，教学活动所涉及的生物学知识的特性决定着思维发散的程度。有的生物学知识模块在教学中处于核心地位，且与其他生物学知识模块间的联系较为紧密，或者该模块的知识结构与逻辑关系较为复杂难懂，需要其他学科知识的辅助或者生活体验的佐证等，一旦出现上述情况，教师就要在教学设计时有意识地增加思维发散因素的引入与融合，让学生们能有大量的思维方向的选择与辨析，最终在其他模块知识的引导下、跨学科知识的辅助下、与生活实际的联系思考中，梳理好知识体系的脉络，形成较好的思维认知。

但是有的生物学模块较为孤冷，和其他学科、其他生物学知识模块的联系不太紧密，从知识学习的视角看，发散性不强，没有思维拓展的应用价值。如，生物圈中的绿色植物几乎是自成体系的一个知识模块，它从绿色植物的生长发育谈起，重点是绿色植物生长发育过程中所必备的两大技能——呼吸作用与光合作用，再谈论到绿色植物对生物圈构建的重要作用。整个知识模块间的逻辑思维是一环紧扣一环，笔者在讲完整个章节后，曾经让学生们以绿色植物为谈论主题设计思维导图，用发散性思维引导学生们融合整个章节中不同的知识点。同时也要结合前期生物体构成章节的知识以及后期环境恶化的相关知识。思维维度较广，发散性极强，与生活实际有很大联系。这样的知识内容是非常适宜培养学生发散性思维能力的。

其次，教师的课程理念与教学模式对学生们生物知识发散性思维的培养有极为重要的影响。在填鸭式课堂，教师所说的就是真理，学生们接受即可，学生们的思维被束缚在教师的思维网络中，难以挣脱和拓展。而开放式与互动式课堂的主体是学生，教师恨不能竭尽所能让学生们思维方向多维化、思维视野更开阔，只要学生们能提出自己的看法，教师会喜不自胜。

再次，教师与学生间的师生关系越融洽，学生们在探究过程中就能畅所欲言，思维阻力较小，而教师强势，学生弱势，学生发表意见的时候总要看教师的脸色，学生们的思维就会受困，总会担心自己的思维方向与教师所想不符。很多创新性思维和创新性观点不是教师所想与所创，因为教师的思维视角是传输已有的专业知识，不会出现思维的错漏。实践证明，很多创新思维都是在对错误认知的辨析与纠正中产生的。

最后，学生们是否有积极主动的学习意识与正确的学习方式也会影响发散思维能力的培养。如果学生们有自主探究的学习意识和学习方式，他们在联想到某个前期知识点或者想到生活实际或其他学科知识的时候，就会在已学过的教材中去印证和复习，用查找工具如手机、电脑或者教辅资料去进行拓展，这样学生们的发散思维能带给他们更扎实的生物知识的基础与更丰富的知识收获，他们运用发散思维的意识也就越强，受益也越大。而懒散的学生、依赖教师讲解的学生思维就会困守一方，发散思维难以被激发与培养。