课程游戏化视角下大班幼儿区域游戏的自主化

■文/吴 瑶

幼儿阶段是培养幼儿良好习惯和能力的关键时期，幼儿在这一阶段形成的习惯和品质对其终身发展具有重要影响。幼儿好玩好动、充满童真童趣、富有想象力和创造力，他们对于游戏具有与生俱来的好奇心和探索欲。教师组织大班幼儿开展自主区域游戏，能够激发幼儿参与游戏活动的积极性，提高幼儿游戏水平，促进幼儿个性发展。

教师需尊重幼儿身心发展规律和学习特点，全面推进幼儿园课程游戏化建设。在开展大班幼儿区域游戏时，教师应重视幼儿自我意识的发展，让幼儿进行自主化区域游戏。教师要引导幼儿自主选择游戏区域和玩伴、设计游戏内容、收集游戏材料等，让幼儿与同伴交流、沟通，探讨并解决问题，以培养幼儿良好的品德与行为习惯，激发幼儿的探究兴趣，促进幼儿的全面发展。

一、推进幼儿区域游戏自主化的意义

（一）锻炼动手操作能力

在自主化的区域游戏中，幼儿可充分发挥自身的主观能动性。在特定的区域内，幼儿可根据自己的想法和偏好，利用各种资源达成游戏目标，完成游戏任务，体验游戏的快乐。例如，在组装能力大比拼的游戏中，笔者将幼儿分成几个小组，并为每个小组提供了相同数量和质量的积木，让幼儿在同样的时间内拼装出自己最满意的作品。在游戏过程中，幼儿为了赢得比赛的胜利，会充分发挥自身的想象力，进行实践操作，这有助于锻炼幼儿的动手操作能力。

（二）培养幼儿的创新意识

在自主化的幼儿园大班区域游戏中，教师应积极转变身份，扮演好组织者和引导者的角色，为幼儿提供良好的游戏条件，充分调动幼儿的积极性和主动性，培养幼儿的创新意识和独立思考的能力。例如，在大班区域主题活动“我们的海盗船”中，笔者让幼儿充分发挥自主性，查找海盗船的相关资料，并进行调查和探讨。接着，笔者引导幼儿分享自己的游戏观点和材料收集情况，让幼儿自主选择伙伴和游戏材料建构海盗船，有的幼儿把自己的海盗船做成尖头的，可以减少阻力；有的幼儿把自己的海盗船做成圆形的，可以增加美观性；有的幼儿把自己的海盗船做成方形的，可以在船上进行战斗；有的幼儿在海盗船上增加娱乐设施、体育设施等。幼儿在自主操作的过程中充分发挥想象力和创造力，这有利于发展幼儿的创新意识。

（三）增强解决问题的能力

在幼儿自主化的区域游戏中，幼儿会碰到各种各样的问题，他们需要和同伴交流、合作，向教师寻求帮助，这有助于发展幼儿的交往能力，增强幼儿解决问题的能力。例如，笔者组织幼儿在美工区制作“海底世界”时，琪琪不会做螃蟹，她先观察了一会儿会制作螃蟹的天天。当看到自己不懂的步骤时，琪琪向天天请教应该怎么做，天天给她讲解了详细的操作步骤。当发现自己无法独立完成时，琪琪向天天寻求帮助，天天和琪琪一起完成了螃蟹的制作。在游戏过程中，幼儿互帮互助，解决问题的能力进一步提升。

二、推进区域游戏自主化的措施

（一）幼儿自主选择使用材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师应根据大班幼儿的年龄特点和发展需求，为他们提供一些适宜的材料,让幼儿在增强动手操作能力的同时丰富知识经验。另外，教师可让幼儿参与区域游戏材料的收集，引导幼儿自己设计区域游戏的内容，以体现幼儿的自主性。例如，在组织大班区域活动时，笔者开展了“你最喜欢的区域”活动，先让幼儿讨论了喜欢的游戏、游戏玩法以及使用的材料等。有的幼儿喜欢玩小猫钓鱼游戏，他们利用了扑克牌；有的幼儿喜欢玩吹泡泡游戏，他们利用了胶水、洗洁精等材料。

（二）幼儿自主设计游戏内容

教师应结合幼儿在游戏中存在的问题以及幼儿的兴趣点设计游戏内容，帮助幼儿丰富知识经验，增强其解决问题的能力。同时，教师应重视幼儿的主体地位，让幼儿思考他们需要什么样的游戏、材料等，根据幼儿的需要设计游戏内容，以提高幼儿的游戏水平，保持幼儿的游戏兴趣。例如，在大班主题活动“在春天里”中，笔者邀请幼儿自主设计区域游戏内容。有的幼儿在美工区设计了轻黏土造型“小蜗牛”“美丽的迎春花”“美丽的桃花”等区域活动；有的幼儿在益智区设计了“小猫钓鱼”“毛毛虫变形记”“单双数游戏”等区域活动；有的幼儿在建构区设计了“家乡的春天”“有趣的船”等区域活动。

（三）幼儿自主选择游戏玩伴

在区域活动中，教师应尊重幼儿的选择，不过多干预幼儿的游戏行为，让幼儿进行个性化的学习。教师要学会放手，让幼儿自主选择游戏玩伴，鼓励幼儿共同成长。例如，笔者引导幼儿自己设计区域游戏计划“今天想玩什么？想和谁一起玩？”，并为幼儿提供区域手环，让幼儿自己选择玩伴和游戏内容。悠悠说：“我想和楠楠一起玩，因为我们昨天的迎春花还没有做完。”强强说：“我要和豆豆一起玩数字华容道，他玩得熟练，我想请他继续教我。”苗苗说：“我想和花花一起看书，她认识很多字，我特别喜欢那本书，可是我不会读。”教师可引导幼儿分成不同的小组，通过组队的形式提升幼儿的游戏兴趣和学习效果。

（四）实施与运用多种游戏方式

在区域活动中，教师应践行自主、自由的教育理念，开展“走班式”“同龄打通式”“功能区穿透式”“混龄式”区域活动，打破幼儿之间交往的界限，培养幼儿的自主思考能力和自理能力，增强幼儿的交往能力、解决问题的能力及合作能力等。例如，笔者所在幼儿园建立了“走班式”区域活动模式，创新了区域活动的形式和内容。该活动没有规定固定的游戏地点、游戏材料和玩伴，大班幼儿可在大一班的表演区参与“西游记”游戏，在大二班的建构区参与“动车开到我家乡”游戏，还可以带领小班幼儿一起游戏。同时，各个班级的教师创设了丰富的区域游戏场景。比如，在大一班的“西游记”区域游戏主题中，教师和幼儿一起创设了水帘洞、花果山、蟠桃会等场景。笔者经常听到幼儿说：“老师，今天我想去大一班学习‘西游记’。”“老师，今天我要去大二班玩‘动车开到我家乡’，好期待噢！”。由此可以看出，“走班式”区域活动模式提高了幼儿的游戏兴趣，激发了他们参与游戏活动的主动性和积极性。

（五）注重幼儿游戏计划的运用

在幼儿进行区域自主游戏的过程中，部分幼儿缺乏规划，面对游戏材料手足无措，不知道开展什么游戏。对此，教师应为幼儿准备游戏计划本，让幼儿通过符号制订游戏计划。首先，在游戏开始前，教师要引导幼儿计划自己想要参与的游戏内容、玩伴、游戏材料等，了解幼儿的游戏需求，做好游戏前的准备。其次，在游戏过程中，幼儿难免会碰到一些问题，教师可以指导幼儿用符号表征问题并制订解决方案。比如，在搭建高楼时，幼儿原先计划使用2个纸筒加1块纸板，但是在实际操作中发现这样不稳定，于是他们将原先的计划打了“×”，改成用4个纸筒加1块纸板，高楼稳固性增强，最终搭到了10层。游戏计划不是一成不变的，幼儿可以在游戏过程中调整游戏内容，生成新的游戏计划。教师要关注幼儿的计划，给予幼儿适时的指导，促进幼儿探索、解决问题等能力的提升。最后，在区域自主游戏结束后，教师要带领幼儿一起回顾游戏过程，借助游戏计划本的表征，让幼儿分享自己的成果、感受及游戏中有趣的事情，帮助幼儿一起梳理、整理幼儿分享的经验，以增强幼儿的语言表达能力和思考能力，为后续游戏作经验支持。

教师应积极转变传统的教育观念，在课程游戏化的理念下，积极开展自主化的区域游戏，让幼儿自主设计游戏内容、收集区域材料、选择游戏内容和玩伴，自主开展游戏活动。教师要尊重幼儿的实际游戏水平和发展需要，积极开展不同形式的区域活动，培养幼儿的自主意识，促进幼儿身心的健康发展。