进行问题探究 优化户外自主游戏

■文/马佳仪

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教师应“保证幼儿的户外活动时间，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时”。教师需引导幼儿积极参加户外自主游戏，促进幼儿身心的健康发展。本文阐述了幼儿园户外自主游戏的定义及特征，分析了幼儿园户外自主游戏中存在的问题，并提出了开展幼儿园户外自主游戏的方法，以期提高幼儿园户外自主游戏的教育效果。

一、幼儿园户外自主游戏的定义及特征

户外自主游戏是指幼儿在户外环境中根据自己的需求，自主选择游戏区域、游戏材料和伙伴等进行的一种探索性游戏。在户外自主游戏中，教师不能对幼儿进行过多的干预，要让幼儿充分发挥自主性。幼儿园户外自主游戏的特征主要表现在以下几点：第一，幼儿具有自主选择游戏场地的权利，不受其他情况的限制；第二，游戏材料大多为一些低结构性质的材料，可以随意组装和移动，便于幼儿使用；第三，幼儿可以自主选择游戏伙伴，可以是同班幼儿，也可以是不同班级或不同年龄段的幼儿；第四，户外自主游戏中的运动项目不是单一的，可以训练幼儿多种能力。例如，当一名中班幼儿参加户外自主游戏时，他可以先和自己的同班同学进行拍球游戏；当他不想玩这个游戏后，可以和小班幼儿一起玩滑滑梯；当看到很多大班幼儿在攀爬架玩得不亦乐乎时，他可以加入其中，和大班幼儿一起攀爬。总而言之，在户外自主游戏中，幼儿可以自己决定游戏形式和游戏材料，这充分体现了幼儿的自主性。

二、幼儿园户外自主游戏存在的问题

（一）户外自主游戏区域设置不合理

游戏区域的合理规划是幼儿顺利开展户外自主游戏的前提条件。不同的游戏对场地和材料的需求会有所差异，但是笔者发现，一些幼儿园没有合理设计户外游戏的场地，存在材料摆放不恰当、设施不齐全、缺乏整体规划等问题。例如，骑行区游戏需要相对较大的场地，让幼儿自主设计路线、布置路障，但是一些幼儿园的骑行区和足球区紧紧相贴，导致骑行的幼儿经常被球挡住路线；跳绳区设置在大门口的操场，导致幼儿每天都需小心翼翼地进班；涂鸦区离水源较远，不方便幼儿用水；等等。幼儿园不能合理地设置户外自主游戏的区域，会对幼儿活动的开展造成不良影响。

（二）户外自主游戏设施单调、功能单一

在户外自主游戏中，丰富的游戏设施和材料可帮助幼儿提升各方面的运动能力，提高幼儿参与游戏活动的积极性。但是，当前一些幼儿园的户外游戏设施过于单一，只有常见的滑滑梯、跷跷板、攀爬墙等，这些设施虽然可以在一段时间内引起幼儿的兴趣，但是长此以往，重复的游戏活动无法再吸引幼儿的注意力，难以调动幼儿的兴趣。

（三）户外自主游戏时间不充足

为了保护幼儿的安全，或是受天气情况的影响，部分园教师为了方便管理，较少组织幼儿开展户外自主游戏。比如，在晨间活动环节，部分教师组织幼儿在室内进行区域游戏；当下雨的时候，由于地面潮湿、器械潮湿、缺乏雨衣雨靴等，部分教师会选择放弃户外游戏。另外，部分幼儿园虽然给予了幼儿充足的户外自主游戏时间，但是存在时间规划不合理、场地分配不明确、活动时间段不完整等问题，导致幼儿的游戏活动效果不佳。

（四）运动后材料整理意识薄弱

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿应“具有基本的生活自理能力”，教师要鼓励幼儿做力所能及的事情，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。部分教师考虑到幼儿的安全，怕幼儿受伤，直接代替幼儿取放材料，成了材料的搬运工，这导致幼儿没有形成自主整理材料的意识。例如，在户外运动结束后，一些球可能藏在滑滑梯里或是草丛中；梯子没有人送回原处，丢在操场上；自行车骑到哪就丢在哪，没有放回固定的摆放位置。这种做法没有发挥幼儿的主观能动性，让幼儿参与整理运动材料的过程，不利于培养幼儿的责任意识和整理习惯。

（五）游戏过程缺乏合理的指导策略

户外自主游戏的特征是自主性，由幼儿自主安排游戏活动。但是在实际的活动中，部分教师会过于干预幼儿的活动，为了幼儿的安全作出种种考虑，不准幼儿做出探索和冒险的事情，导致幼儿的游戏活动具有较多规定，幼儿难以发挥自主性。另外，部分教师则完全任由幼儿自主活动，不为幼儿提供相应的指导，导致幼儿难以掌握游戏方面的技巧，也不能增加知识经验。例如，在幼儿园的户外活动中，笔者观察到以下几种情况：第一，一名幼儿在玩骑车游戏，他一直在一片区域骑行，当他带着另一名幼儿一起骑车钻过门洞时，个别教师就会出来阻止，防止幼儿被门洞撞着。第二，一群幼儿躺在地上打闹，个别教师不仅没有指导他们，反而任由其打闹。当幼儿找教师寻求帮助时，个别教师可能还会说“你们自己解决吧”。第三，大班幼儿在一起跳绳，有的幼儿跳得很熟练，有的幼儿不会跳，个别老师在巡视中要么无视，要么就是简单一句“你多跳几个呀！”，没有对能力薄弱的幼儿进行指导，导致他们不知道自己该做什么。

三、开展幼儿园户外自主游戏的方法

（一）合理利用资源，创设户外自主游戏区域

幼儿园应在现有资源的基础上，积极寻找和创造更多的资源，在保证安全的前提下，设置一些具有挑战性和趣味性的活动。教师合理规划户外自主游戏场地，要先创设美术区、体育区、角色扮演区等基本区域，为这些区域划分合适的位置，最大程度利用幼儿园场地，同时，还要避免各区域间发生冲突。例如，教师可以将幼儿园的种植区、轮胎区设计成野战游戏区，组织幼儿在该区域进行打仗游戏；借助小坡道和环绕操场设计骑行区，让幼儿体验上下坡的感觉；利用中间的大片区域打造建构区，让幼儿借助木板积木进行建构游戏；利用做操区域设计跳绳区，让幼儿自行选点，避免误伤他人；等等。另外，在设计游戏区域时，教师也要考虑每个区域提供的材料种类、数量及摆放问题。教师应根据幼儿的兴趣爱好、发展需求和活动区域的面积，做好材料的分类，以便幼儿快速找到自己需要的材料。

（二）提供符合需要的游戏材料

面对不同的户外游戏活动材料，幼儿会产生不同的游戏行为。教师应投放一些比较开放的、低结构的游戏材料，增加材料投放的科学性，促进幼儿的全面发展。例如，在建构游戏区，教师可以为幼儿提供一些纸盒、纸箱，幼儿可利用这些材料搭建城堡和房子，或是玩滚动带游戏、打地鼠游戏等；在运动区，教师可以为幼儿提供一些纸板，让幼儿进行跳格子游戏，训练幼儿的跳跃能力。除此以外，教师还可以在各个游戏区域为幼儿提供一些游戏玩法图，帮助幼儿更好地认识、使用运动材料，创造多种游戏形式，锻炼幼儿的体能。

（三）培养收拾整理习惯

教师应引导幼儿整理游戏材料，培养幼儿养成良好的整理习惯。在自主游戏活动中，为了让幼儿准确寻找自己需要的材料，教师可以和幼儿一起根据材料的特点设置相应的标记，引导幼儿根据标记进行分类摆放，方便幼儿取放。同时，在取放过程中，教师应发挥自身指导者的作用，避免安全隐患的发生。另外，教师应重视幼儿的主体地位，要充分发挥幼儿的主观能动性，设置幼儿材料监督员，让幼儿及时发现破损的材料。教师还可让幼儿自行设计游戏内容，选择游戏材料，与家长一起参与材料的收集工作。

（四）保证充足的户外自主游戏时间

户外自主游戏能够调动幼儿参与游戏活动的积极性，允许幼儿按照自己的意愿选择感兴趣的活动，充足的活动时间能够让幼儿进行充分的探索，从而感受游戏的乐趣。例如，在沙土游戏中，大班幼儿至少需要一个小时进行创造活动，在活动过程中，幼儿的表达能力、合作能力和创造思维都能得到有效的发展。教师可利用晴雨篷功能，开放不同的公共区域，保证幼儿的运动时间和运动量。比如，教师应允许幼儿在各个游戏区进行游戏，幼儿可以先玩攀爬区，再进行沙土游戏、梅花桩游戏、骑行区游戏等。教师还应利用音乐提醒幼儿游戏时间的开始和结束，保证幼儿具有足够的自由游戏时间，让幼儿在游戏中增强运动能力。

（五）在户外游戏中采用有效的支持方法

教师应尊重幼儿的自主选择权，给予他们自主选择游戏场地、游戏材料和同伴的机会。当幼儿需要更换场地时，教师应允许他们根据自己的需要灵活更换区域。教师可以通过视频记录幼儿在游戏中的安全问题，按照不同的方式指导和帮助幼儿。例如，在玩球区，当幼儿出现争抢现象时，教师可以引导幼儿学习如何遵守规则、按照顺序玩球；在跳绳区，教师可以拍摄跳得比较好的幼儿，邀请其他幼儿一起学习跳绳技巧；在植物区，教师可以指导幼儿关注植物生长，探究浇水问题；在建构区，教师可以引导幼儿探讨地基的大小与房子大小、稳定性的关系等，与幼儿进行交流探讨，以丰富幼儿的游戏内容，提高幼儿的游戏水平。

综上所述，户外自主游戏在幼儿的学习和生活中具有重要作用，能够促进幼儿多方面能力的提升。教师应提高对户外自主游戏的重视程度，联系幼儿的实际生活开展户外游戏活动，重视幼儿在活动中的主体地位，不断探索开展幼儿园户外自主游戏的方法，以促进幼儿的全面发展。