区域游戏中低结构材料的应用

■文/胡怡飞

在幼儿教育中，最重要的就是保护幼儿的好奇心，释放幼儿的天性，让幼儿健康快乐地成长。区域游戏是幼儿园开展教育最为重要的游戏形式，符合幼儿的兴趣特点，能激发幼儿的好奇心和探究欲，还能增强幼儿的想象力和创造力，有助于促进幼儿的全面发展。但在以往的区域游戏中，游戏材料以高结构材料为主，其组合方式较为单一，无法持续激发幼儿的游戏兴趣。而低结构材料结构简单、功能多变，组合方式多种多样，能很好地满足幼儿的探究欲。基于此，笔者结合自身的教学实践经验，探讨了低结构材料在区域游戏中的应用，以期持续激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿全身心地投入游戏，从而充分发挥区域游戏的教育价值，促进幼儿的全面发展。

一、低结构材料的含义以及作用

幼儿对周围的世界充满好奇和探究欲，他们主要通过游戏的方式探索世界、学习知识，而游戏材料是幼儿开展游戏的前提条件，也是确保游戏有效性的重要元素，更是幼儿探索世界和学习知识的主要媒介。

低结构材料是指结构化程度较低的材料，具有材料简单、可变性强、内容宽泛、可塑性高、可探究空间较大等特点。在区域游戏中应用低结构材料，可以丰富游戏的内容和形式，能让幼儿自由地探索和学习，并让他们获得成就感和满足感。此外，幼儿具有个体差异性，在玩耍的过程中可能会探究出同一材料的不同玩法。而教师在游戏区域中投放丰富的低结构材料，可以让幼儿充分发挥想象力和创造力，创新材料和游戏的玩法，还可以更好地满足不同幼儿在不同发展阶段的实际需求，丰富幼儿的游戏经验，培养幼儿的创造性思维，促进幼儿的全面发展。

二、如何选择低结构材料

（一）选择适合幼儿年龄段的材料

幼儿的年龄段不同，喜欢开展的游戏也不同，所需的游戏材料也具有较大的差异。具体来说，小班幼儿对能够弯曲变形、颜色鲜艳的材料十分感兴趣，如吸管、饮料瓶、奶粉罐等；中班幼儿喜欢能够发挥多种功能的游戏材料，如生活中常见的石头、纸杯等；而大班幼儿积累了丰富的游戏经验，各方面的能力和游戏水平都有所提升，他们更喜欢探究空间大、能充分发挥想象力、自由创作的材料。因此，教师应根据不同年龄段幼儿的兴趣特点、动手操作能力和发展需要，投放适宜的低结构材料。此外，区域游戏的内容并非一成不变，所需的材料也会随时变化。教师应根据幼儿使用材料的实际情况，灵活调整低结构材料的种类和数量，并定时更新低结构材料的类型，保证材料的安全性和新鲜感，以持续激发幼儿参与游戏的兴趣。

（二）选择贴近幼儿生活的材料

幼儿对生活中的事物充满好奇和探究欲，教师应根据幼儿的这一特点，选择并投放贴近幼儿日常生活的游戏材料，以激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿迁移自己的生活经验，积极探究游戏材料的用法，创新区域游戏的玩法。例如，笔者在游戏区域中投放了多种多样的瓶盖和瓶子，有些幼儿看到后选择了自己喜欢的瓶盖去匹配瓶子；有些幼儿则按照瓶盖的颜色和大小进行了分类游戏；还有些动手能力较强的幼儿，选择用瓶盖和其他材料一起组合做汽车模型。

（三）选择符合游戏主题的材料

游戏材料是幼儿开展游戏的基础和前提，教师应选择符合游戏主题的低结构材料，满足幼儿的游戏需求，保障区域游戏的顺利开展，以更好地培养幼儿的创新能力和动手操作能力。例如，在开展主题游戏“马路上的交通工具”时，笔者给幼儿提供了牙膏盒、塑料螺丝钉、纽扣、报纸等生活中常见的低结构材料，鼓励幼儿利用这些材料制作生活中常见的交通工具，让幼儿在动手操作的同时探索世界。

三、低结构材料在区域游戏中的运用

（一）借助角色扮演游戏，更高效地培养幼儿的角色意识

在区域游戏中，角色扮演游戏是一种常见的游戏类型，能培养幼儿的角色意识，锻炼幼儿的表演能力，还能帮助幼儿掌握一定的社交技能和生活技能。教师可以有目的地引导幼儿开展角色扮演游戏，并投放适宜的低结构材料，使角色扮演游戏更加真实，以帮助幼儿更好地体会所扮演的角色，从而充分发挥角色扮演游戏的教育价值。

例如，在角色扮演游戏“幸福家”中，教师可以给幼儿提供碎布、报纸、布袋、火柴棍等材料，让幼儿扮演妈妈，先给“娃娃”制作衣服、裤子、鞋子和书包，再给“娃娃”穿衣服、穿鞋子。这类角色扮演游戏不仅能锻炼幼儿的精细动作，培养幼儿的角色意识，还能让幼儿了解爸爸妈妈照顾自己的辛苦，懂得感激父母对自己的付出，培养幼儿的感恩意识。

（二）结合游戏主题，锻炼幼儿的思维能力

低结构材料的种类众多，教师应根据游戏的主题和内容，尽可能多投放一些趣味性强的材料，以激发幼儿的探索欲望，促使幼儿更加积极主动地参与游戏，主动探究材料的使用方法和多种功能，从而充分发挥游戏的教育价值，锻炼幼儿的思维能力和动手操作能力。

例如，在组织幼儿开展建构游戏“出租车”时，教师可以先将幼儿分成不同的小组，再给幼儿提供数量充足的木棒、绳子、瓶盖和纸壳，让幼儿充分发挥想象组合不同的游戏材料，并积极与小组成员沟通交流，合作完成建构任务，制作出各种各样的出租车。

此外，在区域游戏中，教师应选择一些具有趣味性且容易操作的低结构材料，以激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿迁移自己的已有经验开展游戏。同时，教师还应根据实际情况，指导幼儿操作材料，避免幼儿在操作过程中伤到自己。

（三）与游戏情境相结合，锻炼幼儿的想象力

在选择低结构材料时，教师应考虑游戏情景，有针对性地为幼儿投放游戏材料，让低结构材料为游戏情景服务，以激发幼儿的游戏兴趣，锻炼幼儿的想象力，帮助幼儿获得更加丰富的游戏体验。

例如，在开展“医生与病人”的角色扮演游戏时，教师直接为幼儿投放“医生”需要的听诊器和针筒，虽然会让游戏的推进十分顺利，但无法充分锻炼幼儿的思维能力和想象力。对此，教师应转换投放材料的思维，根据“医生”给“病人”看病的游戏情景，让幼儿自主选择能替代的游戏材料。教师还可以利用多媒体设备展示针筒、听诊器的外形，并为幼儿发放相关的低结构材料，鼓励和引导幼儿动手制作游戏道具。这不仅能推动游戏的顺利开展，还能为幼儿提供更大的思维拓展空间，有助于锻炼幼儿的想象力和动手操作能力。

（四）结合游戏区域的功能，激发幼儿的游戏兴趣

在幼儿教育中，教师会将教室划分为不同的区域，每个区域都具有独特的功能，可以锻炼幼儿多方面的能力。教师可以根据每个游戏区域的功能，投放适宜的低结构材料，充分发挥各个区域的教育价值，为幼儿的全面发展奠定基础。

例如，生活区的作用是借助生活类游戏，让幼儿通过模仿、操作和练习，发展幼儿的编、系、扣等基本动作，培养幼儿的生活自理能力，教师可以在生活区投放毛线、有鞋带的小鞋子、有纽扣的小衣服等；美工区的作用是借助各种美术表现形式，让幼儿通过撕、贴、剪等方式，发展幼儿的动手操作能力，培养幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力，教师可以为幼儿投放树叶、黏土、包装纸等材料；建构区的作用是借助各类建构游戏，培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力等，教师可以为幼儿投放积木、积竹、纸筒、奶粉筒、易拉罐、纸杯等材料。

在投放好相应的低结构材料后，教师应积极带领幼儿开展各类游戏，并认真观察幼儿的游戏表现和材料的使用情况，以了解投放的材料是否符合幼儿的游戏需求，从而适时调整和更新游戏材料。

综上所述，在区域游戏中应用低结构材料，可以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿的全面发展。因此，教师应深入挖掘低结构材料的价值，并将其应用在区域游戏中。在应用低结构材料开展区域游戏的过程中，教师应充分考虑幼儿的实际情况和游戏需求，并根据幼儿的年龄特征，结合游戏的主题和内容，投放适宜的材料。教师还应根据幼儿的游戏表现，灵活调整低结构材料，给幼儿提供自由发挥的空间，以充分发挥区域游戏的教育价值，促进幼儿的全面发展。