幼小衔接视角下大班幼儿前书写教育的方法

■文/邓如意

一、前书写的概念

近年来，幼儿语言领域的学习越来越受到人们的关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿语言学习与发展的核心内容包括前书写教育、早期阅读和讲述经验等，其中，前书写教育是幼儿语言学习的基础环节。前书写是指幼儿进行的非正式的书写活动，与正式的、系统的书写活动有着本质的区别。幼儿在正式进入小学前，用笔或者其他用以书写的替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动，都可以称之为前书写活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是幼儿在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。幼小衔接阶段的幼儿要通过前书写的学习，掌握正确的执笔方法及书写姿势，养成良好的书写习惯，为升入小学做好准备。

二、大班幼儿前书写教育的基本内容

在开展大班幼儿前书写教育时，教师要激发幼儿前书写的兴趣，培养幼儿前书写的能力，让幼儿拥有良好的前书写习惯。

（一）前书写兴趣

教育部2021年3月底出台的《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，教师要保护幼儿的前书写兴趣。教师应为幼儿提供良好的前书写环境，让幼儿对文字产生兴趣。教师可以利用教室，打造一个丰富有趣的文字环境。比如，教师可以通过设置新年主题墙的形式进行文字渗透，采用文字和图片相结合的形式布置主题墙，并张贴幼儿画的表达新年氛围的绘画作品。又如，教师可以和幼儿一起创设活动区角的环境，通过张贴标语标识等，让幼儿对文字产生兴趣，从而激发幼儿对书写活动的兴趣。

（二）前书写能力

书写是一个复杂而微妙的过程，需要通过手指、手腕和手臂的协调配合才能完成。我们可以从幼儿手部精细动作的发展来了解幼儿的书写动作。起初，新生儿用整只手抓东西；15个月大时，婴儿可以抓起勺子；3岁时，幼儿可以把勺子握在掌心并用它吃东西；5岁时，幼儿能很好地使用筷子吃饭。这一时期，幼儿手部小肌肉的灵活性和手眼协调能力得到了长足发展，已经具备了学习前书写的能力。

幼小衔接阶段的幼儿已经可以用拇指、食指和中指自如地控制笔。这一时期是培养幼儿前书写能力的最佳时期。因此，在进行前书写教育时，培养幼儿的前书写能力也是一项重要的内容。

（三）前书写习惯

教师在对幼儿进行前书写教育时，要注重培养幼儿的握笔姿势和书写姿势，让幼儿集中注意力，掌握正确的握笔姿势和书写姿势，以提高幼儿的前书写水平。当幼儿出现错误的书写姿势时，教师要耐心指出，督促幼儿及时改正，以培养幼儿良好的前书写习惯。

三、开展大班幼儿前书写教育的方法

（一）投放丰富的前书写材料，激发幼儿的前书写兴趣

在教室的多个区域内，教师应尽可能地多投放一些前书写材料，以营造浓厚的前书写氛围，让幼儿可以自由地进行前书写活动。教师在投放活动材料之前，要提前向幼儿介绍并示范这些材料的使用方法。

首先，教师投放的前书写材料要新鲜、有趣，符合大班幼儿的心理和年龄特点，这样可以营造一种轻松的学习氛围，有助于激发幼儿的兴趣，让幼儿自主探索，与材料进行良好互动。其次，教师投放的材料要丰富、充足，以避免幼儿之间出现争抢材料的情况。最后，教师要投放不同种类的前书写材料，比如笔的种类有水彩笔、蜡笔和铅笔，纸张的种类有条形纸张、方格纸张、便利贴，等等，让幼儿通过使用不同种类的材料，直观了解各类书写工具的用处和特点。

大班幼儿的思维发展处于具体形象阶段，教师投放的材料不要过于简单和单一，应贴近幼儿的生活实际，促使幼儿进行自主探索。同时，教师也不要过分强调幼儿前书写技能的培养，而是要注重激发幼儿的前书写兴趣，帮助幼儿树立学习书写的自信心。

（二）明确幼小衔接书写要求，树立正确的教育观

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，5～6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字且写画时姿势正确。这为培养幼儿的前书写能力指明了方向。幼儿园大班开展前书写教育的主要目的是激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的前书写经验，为幼儿进入小学学习奠定良好的基础。前书写教育不是要求幼儿书写出正确规范的汉字，而是鼓励幼儿通过纸笔大胆表达自己的想法，通过图画来理解汉字造型的含义，从而增加幼儿书面语言的积累，为其将来的学习作铺垫。

教师要树立正确的教育观，开展的前书写教育要贴近幼儿的最近发展区，做到既提高幼儿的前书写能力，又不超出幼儿的接受能力。前书写活动并不是单纯的书写活动，而是将前阅读、前识字以及口头表达等方面的内容综合起来进行的活动。比如在“点点和多咪的信”前书写主题活动中，教师将前阅读、前书写、口头讲述等幼儿语言发展方面的内容有机结合，让幼儿在获得前书写核心经验的同时增强语言能力。

教师在教学实践中要及时总结经验，不断提升自己的专业能力，以便更好地支持和引导幼儿进行前书写学习。比如，教师之间可以开展研讨活动，交流、总结经验并提出可行性建议。另外，教师也可以利用网络等现代教育手段，参加一些教育研讨学术会议，关注并收集国内外前书写教育的经验和方法，不断更新自己的教育观念，以便更好地开展前书写教育，为幼儿进入小学后的正式书写提供助力。

（三）进行精细动作练习，锻炼幼儿的手脑协调能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。幼儿的肌肉协调能力直接影响着书写的质量。教师可以在一日生活中渗透对幼儿的肌肉协调性练习，让幼儿练习拇指、食指与中指的配合，增强幼儿手腕动作的协调性。另外，教师也可以在日常游戏活动中锻炼幼儿的手眼协调和精细动作，比如穿线活动、扣纽扣、筷子夹物、捏塞活动、手指游戏等。多次练习不仅可以很好地发展幼儿手部小肌肉的力量，还可以提高幼儿手脑协调能力。

幼儿进入小学后，需要在田字格里书写汉字。在幼小衔接阶段，为了给幼儿打下书写的基础，教师在前书写教育活动中，要对大班幼儿开展“规范图画”训练，指导幼儿按照一定的规范要求在操作材料上涂画或自由画，为幼儿将来的正式书写积累经验。

（四）丰富前书写活动，注重一日生活的渗透

教师开展前书写教育离不开一日生活这个载体，教师可以引导幼儿以自己喜欢的方式记录自己一天的心情，比如用太阳的符号代表心情好，用流泪的表情代表心情糟糕，等等。这可以帮助幼儿养成前书写的习惯。

教师可以将前书写教育和美术活动相结合，指导幼儿运用美术色彩给文字涂色，以增强幼儿对文字的感知。

在绘本阅读区，教师可以将前书写教育和阅读相结合，指导幼儿进行自由阅读，鼓励幼儿运用符号或文字将故事情节记录下来，同时也可以记录他们在阅读过程中遇到的问题。教师要通过多种方式为幼儿建立阅读与前书写之间的联系。比如，在大班绘本主题活动“国王生病了”中，教师可以指导大班书写自己的健康计划；在以中国传统节日为主题的绘本“冬至”中，教师可以指导幼儿在阅读后结合生活经验记录下自身的节日感受，等等。

在科学探索活动中，教师可以和幼儿共同完成实验记录，激发幼儿的自主探索欲。此外，教师还可以利用户外教育资源，在沙地上指导幼儿用树枝涂涂画画、摆放文字等，以丰富幼儿前书写教育活动的形式。

在游戏活动区，教师可以引导幼儿进行前书写游戏活动，并逐步渗透一些书写规则。此外，教师也可以有目的地开展一些“描画”“复印汉字”“拼字”“砂纸描画”等游戏，让幼儿在有趣的游戏中，学习相关的书写知识，养成良好的书写习惯。