产教融合背景下的“工单制”教学模式在高职院校的创新与实践——以《Flash CS6动画制作》课程为例

张海燕

（白银矿冶职业技术学院信息工程学院，甘肃 白银 730000）

一、引言

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(又称职教20条)（以下简称《方案》）要求职业院校根据自身特点和人才培养需要与相关企业“产教融合”“校企合作”“双元育人”[1]。《方案》提出，“以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。借鉴‘双元制’等模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。”[2]产教融合是高职教育高质量发展的重要途径，产教融合背景下的实践教学合理与否对高职人才培养尤为重要[3]。要把“深化产教融合”作为加快发展现代职业教育的指导思想和基本原则。

产教融合主要探讨教育和产业关系的问题。产教融合在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》解释为，“专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，实现职业教育与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应，促进经济提质增效升级。”[4]从宏观层面看是教育与产业的融合，侧重职业教育的办学思想和体制构建问题。微观层面看是教学活动与生产活动的融合，侧重职业教育的教学模式和方法问题。目前国内产教融合的模式形式多样，如“订单式”模式、“项目”模式、“顶岗实习”模式、“引企入校”模式等。

基于高职院校网络课程存在的问题，受到企业接收网络外派任务单转交工程师完成的工作模式的启发，河北保定职业技术学院程治国教授2013年提出“工单制”教学，并率先在网络技术专业课程实施，效果良好。此课题基于“工单制”新型教学模式，以《Flash CS6动画制作》课程为例，搜集资料、开发工单、设计教学内容、实施了新型教学模式，反复修正。实践结果显示，“工单制”教学模式显著增强了学生灵活应用知识的水平，课堂互动及学生参与程度得到大幅提升，促进学生专业能力发展的同时掌握到职业岗位所需要的职业能力。

二、基于“工单制”教学模式进行教学改革思路

《Flash CS6动画设计与制作》是一门操作性和实践性很强的专业课程，注重培养学生创造性思维。其主要任务是通过掌握Flash动画制作技巧和原理，培养学生具备动画设计与制作的基本能力和岗位职业素养，使其能够成为符合漫画设计、平面动画设计与制作相关工作的专业技术人才。传统的教学模式学生依赖于老师的讲授和学生模拟，缺乏学习主动性、参与度低，限制了学生思维的发散与创造。以教材为依据的知识结构，每章节知识点较为独立，缺乏综合性，无法满足学生高阶挑战性的自我成就感，也无法适应即将进入的岗位需求。从学生自身的实际情况和需求出发，整齐划一、缺乏选择的知识体系，不能体现“因材施教”，也不能满足学生在校进行行业实践的需求。

相比传统教学，“工单制”教学模式利用先进的教育技术手段，创新教育教学模式，重组教师队伍、开发工单课例、搭建教学平台、多元质量评价等方面进行创新与改革。从实际动画作品设计与制作着手，教学过程实时数据采集，线上线下交互并行，师生互动交流形式多样，学业评价多方位的开放型教学过程。

（一）重组教师队伍

工单课堂里的“工单”是教学化后的典型工作任务。封闭性、确定性的具体工作任务与原任务规划与实施的开放性有根本上的不同，所以工单课程的教师队伍有三部分构成：带本门课程3年以上的专业课老师、经验丰富的校企合作老师和历年从本校毕业并在相关行业工作的企业员工组成。企业员工提供典型任务，扩充、更新项目任务资源库。校企合作老师收集本企业接单的二维动画任务，按技术模块，拆分工作过程，并设计能融入企业标准的任务过程。专业课老师筛选、分类典型工作案例，根据课程标准，把握学生特点，结合企业需求，分解、细化、整合、调整工单任务，将理论与实践、课内与课外有机结合进行教学设计。工单教学设计对教师综合分析能力、专业实践能力和教学设计能力提出了很高的要求和挑战。会改造（开发）工单是参加“工单制”教学老师应具备的必备技能。

（二）开发工单课例

工单来自典型的工作任务，同一个典型工作任务可以通过设计不同的学习任务来实现。学习任务的质量真正体现出课程与后续教学内容的质量，如何设计富有创造力的高质量学习任务也是极具挑战性的工作。因此，开发设计资源，包括工单的搜集与编排、工作任务书、学习资源、环境部署、工单答案都要精心设计。其中，工单的搜集编排须遵循以下几点要求：（1）工单的开发要以具体的应用对象为前提。工单代表企业接到的项目或者是工作中经常出现的具体任务。（2）工单的开发要富有企业“气息”，开发的工单要有使用价值，要关联真实的职业工作情境或商业活动。工单和实训指导书最大的不同在于工单是来源于企业实践，描述工作过程和本质，学生通过工单学习能很快对接企业任务。（3）工单开发的具体流程要清晰，展现的工单成果要具体。（4）设计编排的工单任务必须要经历完整工作过程，在此过程中促进学生综合职业能力的培养和发展。（5）设计模块中要将理论知识与技能应用相结合，学习环境的社会化，能够让学生自主学习，共同交流，相互竞争与促进。（6）工单开发的配套资源要准备充分。工作任务书里包含：任务目标、任务说明、任务资讯、任务规划、任务实施、任务扩展、任务日志、任务总结、任务评价。学习资源里包含，电子文档、教学PPT、视频资料、附件资料。充足的教学资源及服务可满足教师、学生学习过程中的个性化需求。

（三）创新教学模式

“工单制”教学模式以提升职业技能为重点，以培养团队协作精神和职业精神为目标，以企业工作流程为参考，通过灵活多变的工单将企业需求融入课堂当中。学生通过基础知识与技能的练习、岗位模拟合作完成任务，真正实现了课堂教学和职业岗位需求的零距离对接，达到了“做中学”的目标。改造、整合、编排成熟的工单，充分利用“工单课堂”网络教学平台，把单一的学习任务转化为工作过程性任务呈现给学生，改变“老师教室里手把手教，学生电脑前一帧帧模仿”线下模式为以学生为中心的“学生自主完成小项目，合作创作大剧本”的“工单制”教学模式，不断调动学生参与工作过程的主动性与积极性，让课堂活起来。知识技能充分地提高的同时，培养其岗位适应能力，岗位专业技能，组织协作能力。

（四）建立多元质量评价体系

学业评价模式直接指导学业评价活动的开展，在很大程度上决定着教育活动的成败。因此，“工单制”这种新型的教学模式，就需要形成自己独特的评价方法和标准。改变“90分钟定乾坤”单一考试方式，把“工作过程”“企业专家”“课外学习”评价融入评价考核机制，尝试构建多维度、过程化、开放式的评价机制，细化考核标准，使评价公平、客观和全面，由此促进学生实现知识、技能和职业道德融为一体的综合职业能力培养。

三、《Flash CS6动画制作》“工单制”教学模式的设计思路

依托“工单课堂”教学平台建立《Flash CS6动画与设计》工单课堂，根据大纲要求，参考行业标准，深入分析学情，工单任务按照知识点的逻辑性重新设计编排，将教学内容整合为基本绘制工具使用、基本动画制作、高级动画制作三大模块，共20个工单，其中基础性工单15个，公司项目型工单5个，岗前培训项目工单按市场需求扩充增加。依据授课计划工单按编排顺序发放，学生根据工单任务书，充分利用教师提供的视频、电子文档、PPT、素材等，实施课前、课中、课后“线上线下”融合学习。线上课堂能够对教学全过程进行实时数据采集，这些数据包括学生考勤、问题回答、完成进度、随堂检测等数据。运用这些数据统计分析，可以大致分析出学生的学习的兴趣、掌握知识的程度、学习特点以及工单的难易程度。线下课堂，教师总结线上学习情况，解答反馈问题，组织学生畅言设计思路，汇报制作流程、分享工作日志与总结。依据学生个体差异，本着因材施教的原则，每一个工单任务分为独立完成部分、小组合作两部分。独立完成部分为模块化小项目，主要侧重掌握基本工具的使用技巧，学生按照工单课堂的指示要求，根据线上资源参考、师生探讨和线下答疑完成。小组合作部分为拓展部分，学生模拟岗位分工合作，参考行业标准完成动画项目。

四、《Flash CS6动画制作》“工单制”教学模式的实施

（一）课前，基于“工单课堂”网络平台开展线上自主学习，初步建构知识体系。

为了学生高效地获取知识，教师要根据学生情况，在“工单课堂”网络平台，设计撰写课前、课中、课后学生要完成的任务，然后发放工单。学生登录“工单课堂”进入《Flash CS6动画制作》这门课程查收工单。根据工作任务书中的“任务目标”“任务说明”，了解本次工单任务要掌握的知识点以及要解决的实际任务。以问题为导向，学生通过查阅注释中的电子文档，同时完成“任务资讯”提出的理论问题，自学掌握理论知识部分。依据“任务规划”里的思维导图，梳理出完成此项目的操作流程和需要的技术。“任务实施”是全员参与必学、必做的部分，点击实施步骤链接可观看到教师实操过程的微课视频、PPT等学习资料，学生可尝试完成老师课前布置的模块化任务。在此过程中学生对涉及到的知识与技能主动思考与探索，并且独立完成任务，为后续环节奠定基础。教师通过工单课堂的数据系统分析学生的课前学习情况并对学习中存在的问题做出针对性的解决方案。鼓励学生线上讨论、合作解决，个别问题教师在线答疑，集中问题可放在课中师生探讨解决。主动参与问题讨论与解答的同学，系统会自动考核加分，鼓励同学参与此环节的任务学习。最终达到全员学习完成“任务实施”环节的动画项目制作。

（二）课中，充分利用“工单课堂”网络平台进行岗位模拟，实时互动，提高技能。

课堂教学是教学中的重中之重，集中有效解决教学重难点，高效落实教学设计，都有赖于此。在此过程中教师要解决学生课前练习中难解、疑惑共性问题，查漏补缺，用讲授法深入讲解此项目应用的动画知识和技能。学生也可在此过程中提出与任务相关联的动画表现方式及技术问题，师生共同探讨解决。学生在课前模块化练习的基础上，根据老师的讲解，完成“任务实施”。“任务拓展”是小组合作部分，旨在通过完成整个动画项目的过程中，提高学生岗位实践能力，学生分组进行企业动画师岗位模拟，分为导演（主要负责文案的设计及任务分配）、原画（绘制元件）、动画（场景中制作动画全过程）、后期（配音、调整、背景制作）。在完成动画项目中，学生融会贯通所学的动画制作方法技巧表达创意与内容，线上资源仅供参考，主要发挥学生积极性、创造性、自主能动性。学生以工作岗位开展课程学习，各司其职，各安其位，各尽其责，各得其所，完成整个工作过程。这个过程，运用了多种教学资源及信息技术手段开展教学活动，学生可参考各网站的文创设计和素材资源，小组成员也可用擅长使用的QQ、微信等软件发送接收元件、素材、文案。老师在课中集中解决重点、难点问题，最主要的任务是指导或者参与岗位模拟的工作团队，协助完成任务拓展中的动画制作，在此过程中观察每位学生的表现，并对个别能力较弱的学生单独指导。最后，小组展示作品，小组代表介绍此动画项目分工及主要完成的工作内容、文案设计、制作过程及出现的问题及解决方案。通过教师点评、学生互评，平台投票环节，选出的优质作品由校企合作老师再次评阅，选出优秀作品作为范例，供同学们参考学习，为今后的学习与动画制作打好基础，找准方向。整个过程，是学生掌握知识与技能的重要过程，也是教师观察学生学习兴趣、态度及知识掌握情况的过程。师生互动、生生互动，全员参与，激发学生学习热情，提升学生的协作能力、探究能力和表达能力。

（三）课后，反思总结，内化技能。

学生上传图片、截图、源文件等“任务实施”的过程性工作记录，并且撰写“任务总结”与“任务日志”。工作过程实施记录就是要反映学生在每一个环节知识的灵活应用程度，并且能反映学生自主学习和创新能力的发展过程。尤其在设计与制作等课程中显得尤为重要，能体现学生个性和想象力的表达，并且能看到整个工作过程中的思想情感的发展与转折。同时，学生对本节课的盲点及教师的评价、制作过程中的想法等进行讨论和反馈。

五、《Flash CS6动画制作》“工单制”教学评价与考核

《Flash CS6动画制作》课程是以完成工单任务展开的实训课程，课程的考核主要以完成“工单课堂”任务书里的内容，动画制作过程中的表现和呈现效果为评价依据。考核评价实施过程化、多元化、开放式的课程考核体系。由教师主评、学生参评、企业点评的共同评价方式。教师的评价主要以过程性评价为主，如：课前，素材下载、视频观看、线上讨论、理论问题的提交，模块化项目完成的进度。课中，任务实施的进度、课堂讨论的参与度、动画呈现的效果、作品的文创表达。课后，日志、总结的撰写。学生的评价主要是给组内成员评分和小组作品互评，反馈学生在工作团队中的各项表现。例如：工作态度、岗位适应能力、合作精神、协作能力、承担任务量、时间把控等。及时的反馈团队问题并予以解决，不仅可以保证小组工作进度，更可以调动学生积极性。企业点评主要有校企合作的老师或者在此行业就职的企业员工，根据行业标准和市场审美需求考核动画的制作效果。

六、“工单制”教学模式实施课程评价及成效分析

“工单制”教学模式在我系开设《Flash动画设计与制作》这门课程的班级完整实施运行多轮，在实施过程中不断检验、调整、修改。以2019届顶岗实习和2020届、2021届在校生为例，我系共有9个教学班400余学生。通过问卷调查、数据统计、访谈等方式，对教学实施成效进行了有效地分析。学生的学习有以下几个方面的变化：

（一）“工单课堂”教学模式突破传统课程教学的诸多束缚，时空不限、任务灵活，优化学习过程。

“工单课堂”网络平台发布的工单是经过教学设计的学习型任务，教师提供任务实施的规划，视频、ppt等丰富教学资源、支持多元互动，反馈及时。学生完成作品的时间不受限于课堂，地点也不仅限在机房，给学生主动探究的空间得到加强。基础性工单完成后，有意向在动漫设计、动画制作相关岗位就业的学生，选择“岗位项目型”工单或者由校企合作单位提供的“顶岗实习型”工单，学生根据自己的学习热情、就业需求制定学习时间，选择继续学习的工单项目，极大地满足了不同学生的个性化学习需求，获得了实际效益。

（二）岗位模拟、团队合作，激发学生工作热情，锻炼了学生的岗位能力。

工单“任务实施”的学习在课前或者是课后线上完成。“任务拓展”由小组合作完成，学生在此过程中的身份不再是学生，而是导演，原画师、动画师、后期渲染师等动画行业中的岗位技术人员，岗位赋予了他使命感与责任感，为在团队中体现自我价值和高度认同，学生主动放弃课余休息时间，拓宽知识面，增强自身的操作技能，把高质量高效率地完成动画项目为作为团队目标。通过真实岗位的任务工单让学生从初步体验专业相关的知识完成小动画到严格遵循岗位标准和操作规范完成整个动画作品的全过程。学生在模拟不同技术岗位和技术工作中找到自己擅长的技术部分和需要提升的技术部分。为学生走上职场、对接岗位打好坚实基础。真正达到了“做中教，做中学”的效果。

（三）工单学业评价模型关注学习过程，从多维度、多层次评价学生的学习过程，不但对学生起到了监督作用，也培养了学生团队合作能力。

“工单制”教学模式把行业标准和职业技能要求与学校教学内容之间通过“工单”课程融合起来，学生通过课程任务的参与，掌握岗位所需求知识、技术及职业能力，并在团队协作中得学会既要有独立的头脑和合作技巧，还要掌握分析问题、解决问题的实际工作能力。

（四）“工单制”教学模式在特殊时期，能继续为学生提高知识技能加油助力。

在新型冠状病毒疫情期间，“工单课堂”发挥了极大优势，启发学生参考工作规范进行任务实施，根据任务指导书完成全部学习流程，在学习过程中教师不需要面面俱到地讲解，工单中已经非常全面地组织了教学内容和教学细节，遇到问题通过给定的步骤“注释”进行关联性学习，通过查询“电子文档”“教学PPT”“微课视频”或线上讨论寻求解决问题的答案和方法。能够做到“停课不停学”，“抗疫情抓学习”。

七、总结

基于工单课堂平台的《Flash CS6动画设计与制作》课程，开发工单课例、实施“工单制”教学模式，是现代职业教育理念的具体体现，有效推进“产教融合”的实施，通过精心设计、重塑教学内容，将真实的工作任务编排、细化、设计，引入到课堂教学中。应用信息技术教育教学，发现问题、反馈问题、解决问题，并持续改进，形成教学良性循环，达到预期教学效果。通过独立完成基本知识技能部分和小组合作模拟岗位工作过程，将学校课程建设与职业行动领域的职业技能建立了对应关系，使学生在校园学习的过程中，不但完成了课程任务，达到了学习目标，更深入了解和体验了职业岗位所需求的职业能力，并在团队合作中提升了合作能力、锻炼了沟通技巧、建立了责任意识和岗位担当。在完成任务的过程中掌握知识、提升技能、培养职业素养，顺应时代潮流的要求。在今后的课程实践与应用中，我们团队将不断提升教师能力，紧跟企业需求，优化教学内容，完善项目设计，实现“可保障、可管理、可预期”的专业人才培养目标。