研究生教学实践在“药用植物学与生药学”教学中的作用探讨

赵 博，唐劲礼，梁钧淞

（1.桂林医学院药学院 广西 桂林 541199；2.桂林医学院研究生工作部 广西 桂林 541199；3.桂林医学院智能医学与生物技术学院 广西 桂林 541199）

研究生教学实践是指研究生参加教学单位的本科生教学活动（包括理论教学、指导实验实习等），完成以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。桂林医学院生药学教研室药物研发与转化方向专业学位硕士研究生一般为10 人左右，培养方案要求在第一学年第二学期进行3 个月的教学实践，必须多于14 次课时。教学实践的具体形式主要是指导本科生实验、参与本科生课程辅导答疑和课堂讨论等。

“药用植物学与生药学”是药学专业本科生必修的一门专业课程。“药用植物学与生药学”特点是知识点小而繁多，实验学时较多。桂林医学院在学时安排中还加入了指导性学时。知识点琐碎，缺少逻辑性，导致“药用植物学与生药学”的实验学时和指导性学时，需要“面对面”的同伴教学模式，学生对老师需求较高。实验课开设30人的小班教学，仍不能满足学生对老师陪伴指导的需求。

1 研究生教学实践对“药用植物学与生药学”实验教学的积极作用

1.1 承担部分实验教学任务

桂林医学院“药用植物学与生药学”实验课为小班教学，一个教学班20-30 人，配备一名老师。研究生协助实验员准备实验用品。在老师和导师的指导下认真备课，对实验课的理论部分进行一两次独立讲解，并且指导学生实际操作。实验课最重要的实验操作就是用水合氯醛透化制片对中药粉末进行鉴定。开始两三次实验，学生对操作不熟悉，观看了录制好的标准操作视频，还经常不能掌握实验步骤的最佳操作，例如粉末取样量和加热时间等。在显微操作过程中，教师还将植物和生药特征性结构通过图片展示给学生。但显微镜下植物组织横切面和纵切面细胞众多，生药粉末各种杂质干扰，导致学生不能及时发现特定的显微特征，例如输导组织中导管和筛管的类型、分泌道，人参的簇晶，麻黄的电话听筒式气孔等。老师需要对学生进行一对一指导，工作量大，常常会出现学生等待很久，老师疲于应对的局面。研究生教学实践可以改善这种局面。研究生在本科期间进行过实验操作，已经熟悉操作要点。三四个研究生加入实验课，协助老师答疑解惑，学生无需等待，老师压力大大减少。学生实验报告常会出现很多意想不到的错误。对老师已经指出的错误，很学生依然不能自己纠正，研究生可以帮助老师对错误进行辅导。实验报告是实验考核的主要内容，及时纠正错误，可以提高学生的平时测验成绩，提升总体成绩和教学效果。

1.2 承担部分指导性学时的教学任务

为了培养学生的发现能力、自学能力和独立解决问题的能力，桂林医学院在“药用植物学与生药学”课程教学中，设置了指导性学习环节。研究生可以承担部分指导性学时的教学任务。指导性学时分为以下两个部分：

1.2.1 药用植物资源调查

在老师指导下，学生自主选题（如校园药用植物、民族药用植物、民俗药用植物、药食同源植物资源等），开展药用植物资源调查。让学生学会运用药用植物学课程知识去识别常见常用药用植物种类的方法和资源调查的方法，在此基础上把搜集到的药用植物资源信息进行统计分析，按照学术论文的格式要求撰写1 篇课程小论文，要求调查的药用植物种类不少于50 种。

研究生系统学习过“药用植物学与生药学”课程，对药用植物资源了解比本科生深入。而且研究生进行过本科毕业论文撰写，对文献查找和科技论文撰写非常熟练。每个研究生对四五个本科生进行一对一辅导，通过面对面或者网络交流，教学及学习效率会大大提升。然后由老师对小论文进行评价打分。此环节可以培养研究生和本科生对“药用植物学与生药学”课程的热爱程度、药用植物识别能力以及综合运用相关知识的能力，同时为本科生撰写毕业论文奠定基础。

1.2.2 生药的鉴别与讨论

生药部分学习的核心是药材的真伪优劣评价。虽然《中国药典》每隔五年修订一次，但药材市场仍然非常混乱，突出表现在以习用品、混淆品和伪品代替正品药材入药。还有“相似生药”，可以是易混品，也可以都是正品、习用品和伪品，或均有之，区分的关键是“相似”。因为理论课时的压缩，课堂时间有限，不能在课堂上对每种药材进行详细讲解，更不能对生药进行鉴别与讨论。生药的鉴别与讨论可以在服务性学时中，放手让学生利用课余时间进行资料收集和汇总。每个班分为多个10 人小组，每位学生收集一种药材正品的习用品、混淆品及伪品的鉴定资料和文献，进行总结。

研究生参加小组讨论，总结资料形成文档，各组一起分享研究结果。由于知识面限制，本科生收集的资料以传统的鉴定方法居多，如形态鉴定和理化鉴定等。生药教研室的研究生一般进行生药的分子鉴定和天然化合物的提取研究。在讨论过程中，可引入分子鉴定新技术，扩充本科生的知识面，为下学期学习分子生药学打下基础。查阅整理资料和分组讨论分享等自主活动，也可增加本科生对“药用植物学和生药学”课程的兴趣，使本科生掌握生药鉴别的基本思路和方法，提升自主学习能力。

1.3 对本科生的榜样作用

在学习“药用植物学和生药学”课程时，面对繁杂的知识点，本科生常常感到力不从心。研究生经过本科时期的学习，可以脱颖而出考上研究生，都会有自己特别的学习方法，例如绘制思维导图，要点提炼等。一对一辅导时，可以把学习经验传授给本科生。研究生和导师以各类生药资源调查和鉴定为题目，指导本科生参加大学生创新创业项目。项目实施过程中，研究生可应用各种新技术帮助本科生提升科研素质和实验水平，起到更高层次的榜样作用。目前生药教研室有20 余名本科生在研究生和老师的指导下，参加了生药资源调查和鉴定相关的大学生创新创业项目（如基于Bar-HRM 技术构建广西恭城端午药市8 种易混中药材的快速鉴定体系），提升了桂林医学院药学本科生的科研素质。

1.4 搭建老师和学生的桥梁

实验课上，一些本科生不愿意直接请教老师问题，会出现问题得不到解决的情况。研究生和本科生年龄相差不多，有共同语言，交流无障碍，讲解更容易被本科生接受。研究生开展教学实践时，遇到自己难以解决的问题，会第一时间请教老师。可以搭建起老师和学生的桥梁，及时反馈学生难以理解的知识点，当场解决问题，提升教学效果。例如，在石菖蒲根茎横切面观察时，内皮层之外有外韧型维管束和纤维束。石蜡切片中石菖蒲的外韧型维管束和纤维束很相似，学生难以分辨。通过研究生反馈，老师反复强调对比，学生对石菖蒲根茎横切面特征图的掌握程度得到普遍提高。

在服务性学时，老师通常只参与最后小组分享过程，不参与讨论过程。研究生全程参与讨论过程，可以向老师反馈讨论过程中存在的问题，搭建老师和学生之间的桥梁。老师在下次课重新复习相关知识点，为学生查漏补缺。例如贝母的品种分类是生药学习中的重点和难点之一，常常是学生在指导性学时争论的焦点之一。课堂上老师再次用思维导图对贝母的品种分类进行讲解，学生此时的学习积极性大幅度提高，在期末考试中，此知识点失分情况较少，提升了教学效果。

2 研究生教学实践存在的问题与对策

研究生教学实践过程中也存在很多值得重视的问题。首先是研究生的时间冲突问题。生药教研室的研究生科研任务繁重，在安排研究生教学实践的时候，导师应该帮助研究生空出上课时间，使研究生可以高质量地完成教学实践工作。

其次是研究生的教学水平问题。有些研究生在本科时期没有学好《药用植物学和生药学》课程，知识点掌握不牢固，或者实验操作不熟悉，无法对本科生进行有效指导。教研室应该在课前对研究生进行试讲和实验技能培训。还可以安排研究生听课，提高研究生的教学水平，确保对本科生进行有效指导。指导性学时和实验课表现较差的研究生，可以和优秀研究生组队，相互协助，完成教学实践。

最后是研究生的态度问题。有的研究生为积累学分参加教学实践，态度不积极，敷衍了事。导师和带班老师要积极做好引导工作，保证每一位研究生都能够较好地完成教学实践。为确保研究生教学实践质量，桂林医学院设计了药学专业学位硕士研究生实验课教学评价表，对研究生教学实践过程中的教学态度、实验内容及教学组织、能力培养和教学效果等各方面进行评价打分，评分由2 名专任教师一起决定。科学的评价机制对端正研究生态度起到了积极的推动作用。

3 结语

研究生教学实践在本科生“药用植物学与生药学”实验教学和指导性学时中具有积极辅导与推动作用。每学年药学本科生对生药教研室研究生教学实践的满意率均在80%以上。研究生教学实践弥补了师资力量的不足，对本科生进行“面对面”的同伴教学模式，通过一对一的辅导、及时的信息反馈和自身的榜样作用，提高了本科生对“药用植物学与生药学”课程学习积极性，提升了教学效果。