学习活动观启发下的小学英语作业设计

文|张秋霞

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。那么，英语作业作为课堂教学之外的一种有意义的探究活动，它是学生学习活动的一部分，是课程和教学的有机组成，作业设计同样可以体现主题意义的引领，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计，体现综合性、关联性、实践性等特点，英语作业设计应当摒弃唯智主义，指向学生核心素养的发展。

一、学习理解型作业——关注知识的内化与吸收，开启知识具象

英语有大量的语言知识，如词汇、句型等。传统的作业方式是抄写和默写，通过不断的重复强化学生对知识的记忆。英语学习活动观强调以学生为中心，教师需要关注学生通过什么样的方式才能更好地内化与吸收语言知识。进行跨学科多方面尝试，设计有利于学生内化知识的作业形式，让知识变得具象化，有利于学生更好地学习英语语言知识。

1.跨学科融合式作业

教师可以尝试让作业与美术学科进行融合，把单词、句子、语篇画出来，学生画图的过程就是语言内化的过程。例如译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day Story time 描写了Mike 的一天，有很多较长的句型，学生如果没有内化这些语言，便会觉得这样的表达方式既难又没有趣味。如果我们尝试布置这样的作业：“现在我们已经知道如何介绍自己周一至周五中的一天是如何度过的。那么你们周末是如何度过的呢？请你仿照课文，介绍一下自己的周六或周日，画一画，写一写，记得标注时间哦!”经过实践，四年级学生完成了如下的作业（见图1）。学生通过跨学科的融合，像美术课那样用图画表达自己的生活，像数学课那样用钟面表达时间，像语文课那样用英语看图写句子，学科的融合促使学生对语言理解更加深刻到位，内化了语言表达的作业方式使作业真正成为一种学习活动，经过这样的学习活动会让学生对知识记忆更加牢固，并且充满对作业的乐趣。

图1 跨学科融合作业范例

2.思维导图式作业

图文并茂的思维导图能够建构一个完整的知识网络，将学生不同的智能串联起来，在彼此之间形成有联系的、可联想的记忆链条，学生记忆时就可以由此及彼产生联想，依据一定的线索“说”英语。经过思维导图处理的教学内容，在记忆中保持得更长久，也更容易回想起来（吉桂凤，2020）。

例如译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day Story time，经过实践，四年级学生画出来如下的思维导图（见图2）。从这个思维导图可以看出，学生要完成这项作业，需要不断去反刍课文，分析课文，将课文划分出层次，理出课文的结构，还要进入课文认真研读课文细节，用“简笔画+关键词”的表达方式描述课文细节。综合分析这项作业，这是需要学生调动多方面的综合能力才能完成的一种课后的学习活动。这项活动融合了学生的画图能力、分析能力、归纳能力还有审美能力。而实践证明，学生非常欢迎这样的能体现综合能力表达的活动式作业，活动式作业活跃了学生思维，激发了学习活力，开启了学习灵感，让学生沉浸于美的表达与享受中。

图2 思维导图作业范例

二、应用实践型作业——关注学习过程的发生，增强生活体验

当知识被运用到实践中时，学生对知识的理解就不再停留于对文字表面的理解，而是进阶到对语言的深度理解，学生的能力也不再停留于会读、会说、弄懂等浅层次能力，而是进阶到在情境中实践运用的高层次能力。

1.画图作文式作业

顾名思义，“画图作文”式作业就是让学生既要画出相关的图，又要表达出相应的目标语言。图上画出来的内容和学生要表达的内容是一致的，图画语言体现了学生对文字语言的内在理解，文字语言体现了学生对图画语言的外在表达，二者相辅相成，互相促进。例如译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls Story time，教师布置如下作业：观察班上的一位同学，画出这位同学的肖像，从各个方面（高矮胖瘦、头发长短、五官特征等）描写一下你对这位同学的总体印象。经过实践，学生画出同学的简笔肖像（见图3），并写出如下表达：She’s Si Wen.She’s my friend.She has a glasses（此句应为She has a pair of glasses）, it’s nice.Her hair is long.Her eyes are very big.Her nose and mouth are too small.Her ears are small and short.She’s beautiful.分析学生的作业，学生需要先完成以下任务才能完成此项作业：1.观察班级同学，从中挑选出将要描写的目标对象；2.观察目标对象，将其五官、头发等与其他同学进行比较，得出大小胖瘦等概念；3.画出同学肖像，突出特征；4.回顾课文，练习表达，将知识运用于实践之中，同时尝试用新句子表达强烈的主观感受。综观这四项任务不难看出，此项作业是集合观察能力、比较能力、画图能力和表达能力于一体的学习性活动。完成这项活动就意味着引导学生从低阶的读、背上升到了高阶的写、用，体现了学生学习的进阶过程。同学之间互相观察、互相描写的学习活动增进了同学之间的情谊，增强了学生的生活体验。

图3 画图作文式作业范例

2.采访调查式作业

采访调查式作业，就是给予学生特定的采访调查的任务，让学生运用相关知识对周围生活中的人或事进行采访和调查，最后综合表达的一种作业。例如，译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies Story time 介绍了Mike,Liu Tao, Yang Ling 和双胞胎的业余爱好，以“like+doing”为主要表达方式。教师可以布置如下作业：采访你的亲戚、朋友和家庭成员，了解他们的业余爱好，同时尝试进一步了解他们为什么会有这样的爱好，或者简单描述他们的业余爱好发展到了何种程度，将内容记录在你的采访卡上。最后，请以“Hobbies”为题完成你的调查报告（见图4）。

图4 采访调查式作业范例

三、迁移创新型作业——关注学科素养的形成，释放育人价值

新课标明确指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。英语教育需要重视引导学生在达成关键能力的过程中发展正确价值观和必备品格。而作业作为英语学习不可缺少的组成部分，也应当关注学生学科素养的形成，关注作业设计是否能发展学生正确价值观，是否能释放育人价值。

1.支架式写话作业

支架式写话作业就是给学生一些语言支架，让学生在支架的提示下结合自身实际情况进行灵活表达。传统的支架写话作业往往只考虑语言知识的训练与巩固，糅合各种语法现象，让学生进行做题训练。关注核心素养的支架式写话作业则不仅要考虑语言知识的综合运用，而且要渗透育人思想，传递正能量。例如译林版《英语》四年级下册Unit 4 Drawing in the park Story time，教师可以布置如下仿写作业：

Hello, I’m Tim.I can run.I can jump.But I can’t draw.Drawing is difficult, but I can try!

Hello, I’m___.I can____.I can____.But I can’t____.____is difficult, but I can try!

教材中Tim 虽然不太会画小船，但他愿意试一试，“It’s difficult, but I can try.”是点亮全文的一句话。此句是难点，也是重点，更是灵魂。折射出Tim 不怕困难、勇于挑战的精神。作业中将此句做了变化，在动词原形与动名词的变化上做了操练，更重要的是鼓励学生敢于尝试、敢于挑战，体现了对学生正确价值观的引导。

2.项目探究式作业

项目探究式作业是根据单元教学内容和学生的知识水平确立主题情境，然后基于主题情境，结合学生的生活实际设定的综合性任务。学生以小组为单位，通过观察、调查、研究、归纳、分享等方式完成任务。在此过程中，学生的积极性和主动性能得到有效激发，知识与技能能得到巩固与发展，文化意识和情感能得到丰富和升华（唐晨倩，2022）。由此可见，项目探究式作业目标直接指向学生学习能力的培养，通过小组合作探究的方式发展学生的学科核心素养。例如译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons，分析教材可以发现，本单元归属于“人与自然”大概念，可以提取出“让学生了解四季交替的自然现象，领略自然之美，培养学生热爱生活的情感”等主题意义。基于此，结合祖国山川广袤、气候迥异的特点，给学生布置“Seasons about our country”的项目探究式作业，以长春、昆明、南京、重庆四个城市为探究目标，设计如下作业形式：小组合作共同完成地图上四个城市有关四季和人们活动的思维导图，并根据思维导图完成相应的短文介绍。让学生以小组为单位，分工合作，分头探索这四个城市一年四季的气候特点，以及因地域不同，人们的活动方式的差异特点等，然后小组合作完成一份海报，呈现项目探究成果。经过实践，四年级学生完成如下探究结果（见图5）。

图5 项目探究式作业范例

3.绘本阅读作业

教材常常由于篇幅限制，将主题意义蕴含在字里行间或插图中。为了突出主题意义，我们可以辅助绘本阅读，布置绘本阅读作业，为学生了解更多文化打开更加广阔的空间。例如译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays Story time，教材上出现了苏海和Mike 两个孩子的生日及生日当天各自的相关活动。分析教材可以发现，苏海的生日活动带有明显的中国特色，Mike 的生日活动带有明显的西方特色，而教材单元的主题是Birthdays。基于此，我们可以提取本课的主题意义：了解东西方各国生日文化异同，探究生日活动的内在涵义。教师可以布置学生阅读相关绘本，例如“Birthdays around the world”，设计如下绘本阅读作业：

Differentcountrieshave different ways to celebrate birthdays.

In Argentina, people_____.In Mexico, people______.In Korea, people_____.In Philippines, people_____.

No matter how to celebrate birthdays, the most important thing is_____.

A.hit a pinata

B.go to church to pray

C.love

D.have seaweed soup

E.pull the ears

F.game

绘本阅读培养了学生的自主阅读能力、归纳概括绘本的能力，学生要通过对绘本的浏览、提取信息才能完成作业中浅层次问题。绘本阅读作业中的指向高阶思维的问题设计，发展了学生思辨能力和批判性思维能力，培养了学生正确的价值观，即无论生日活动怎样举办，最重要的是爱，父母家人朋友爱孩子，孩子感恩家人朋友，因为有爱，生日活动才有意义，从而渗透了育人思想。

综上所述，英语作业作为学生在课堂教学之外的一种独立的、自主的、探究的、有意义的学习活动，其设计理念要基于学生的发展，以学生为中心，植根于立德树人的土壤，创新作业形式，真正让作业成为勾连课堂教学和评价的锚点，发挥其特有的育人价值。