信息技术与教学深度融合下的小学英语视、听教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念

文 朱枫 李磊

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）要求重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，推进信息技术与英语教学的深入融合。信息技术与小学英语教学的深度融合体现在情境创设、平台整合、数据分析等多个方面。笔者在深入理解2022年版课标理念的基础上，结合2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语测试卷中的典型听力试题及学生作答情况分析，对信息技术与教学深度融合下的小学英语视、听教学进行探析。

一、创设情境，跨时空融合推进语言体验

英语是一门语言，语言的学习和运用需要建立在情境的基础之上。2022年版课标在语言技能部分提出的课程目标中多次出现“在语境中”这一核心词，即使是语法教学也需要有一定的“语境”基础，小学英语视、听教学更需要在情境和语境中进行。教师应不断更新教学理念，运用现代信息技术创设语言学习情境，从而有效地推进语言学习。

2022年版课标在语言技能预备级（1～2年级）要求课堂视听时间每周不少于20 分钟，一级（3～4年级）和二级（5～6年级）要求学生课外视听活动每周不少于30 分钟。英语视、听能力的培养和活动的开展离不开现代信息技术的有效支撑。当前，人机对话等技术已经十分成熟，学生在信息技术创设的情境中进行人机对话活动，系统还能及时地对学生的表达进行评测，为学生提供接近真实的语言交流环境的同时，也为学生的听、说能力发展提出建议。

现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会。以2022年版课标二级要求中“人与社会”主题范畴下的子主题“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”教学为例。孤立地进行语言知识和文化知识的教学很难激发学生的兴趣，发展学生的文化意识。教师可以基于信息技术，创设“旅行”大情境，设计“Go travelling”“Making a travel plan”“Making a travel book”等体验类、实践类活动，引领学生通过利用互联网等资源，在情境中带着视、听任务搜集、整理相关资料，让发现、探究的过程成为互联网辅助下进行语言体验的过程，促进学生在“做中学”“做中用”。

二、整合平台，多模态资源推动语言实践

学校和教师应积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。目前，各类线上教育平台和手机APP 层出不穷。对这些平台的选择和使用，家长和学生很难进行判断。

1.区域层面

在实际教学中，我们发现一些优质平台和APP往往基于收费服务，学校和教师无法进行推广。2022年版课标建议各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够有效利用数字资源。因此，有条件的区域和学校要推进自主学习平台建构，采购优质平台及资源，并由教研部门组织教师结合区域教学实践和需要对这些平台和资源进行选取与整合。

以笔者所在的苏州市为例。学生可以免费使用江苏省名师空中课堂和苏州市线上教育平台所有资源。苏州工业园区教育局还基于大数据建设项目，建立了全学科易加学院，并整合了情境听说、易加口语等一系列服务小学英语学科学习的平台（如图1）。这些平台的建构和运用为学生的视、听学习创设了良好的语言实践环境，提供了多模态的资源，有利于学生自主、免费地进行跨时空学习。

图1 各类线上教育平台（学生免费使用）

2.学校层面

各类线上教育平台为英语教学提供了丰富的多模态资源，学校要组织教师合理、恰当、整合使用，并建构合乎本校学生学情和教学需要的资源库，引导教师将线上资源与线下教学深度融合，推动学生的深度语言实践。

以笔者所在学校为例。各学科教研团队依托易加学院等平台积极参与区域教学资源建设，为学校和区域的学科教学助力（如图2）。英语教研团队结合国家课程和校本特色课程开发了小学英语歌曲歌谣集、小学英语拼读课堂、小学英语视听资源库等丰富的校本学习资源，增强了英语学习的趣味性、真实性、开放性和实效性，受到了家长和学生的欢迎。

图2 苏州工业园区易加学院平台学校参与建设情况

3.教师层面

信息技术下的平台和资源数量众多，质量也参差不齐。教师在视、听教学中应依托平台并基于教学主题的需要，参与区域和学校信息化教学资源整合与建设，为学生选取多模态、适切、优质的资源，鼓励学生积极地运用语言、评测语言。

值得注意的是，教师要“避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动”。教师在教学中可以组织学生上传录音、在线进行人际对话，开展情境交流，并利用信息技术即时评测的优势，选取典型问题进行线下分析，从而实现线下教学与线上实践的有机融合，为满足学生个性化学习需要提供支撑，有效地提升学生的语言能力。

三、聚焦监测，多方位融合提升学业质量

目前，江苏省义务教育阶段初中英语专门安排了人机对话测试，对中学生英语听、说水平进行监测，而小学阶段学业质量监测只安排了听力测试和书面测试。当然，听力测试的作答情况一定程度上也能反映学生“视”的能力。我们以2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语测试卷的典型试题分析和学生作答情况分析为例，探寻听力监测对信息技术与小学英语教学深度融合的启示，以期反拨英语教学，促进学生英语视、听水平的发展，从而有效提升学生的学业质量。

1.增加语言输入，提升获取和理解信息的能力

2022年版课标在学业质量部分，对一级和二级的视、听学业质量都进行了明确的描述。以2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语测试卷第9 题（以下简称“试题1”）为例。试题的命制就体现了2022年版课标二级学业质量标准的要求，即“在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息”。

【试题1】听长对话回答问题。

9.What would the girl like?

A.Milk.B.Tea.C.Water.

[听力材料]

M:I’m thirsty.Can I have something to drink?

W:Sure.Milk or tea?

M:Just some water.

W:Here you are.

（2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语卷听力试题）

试题1 所属内容的一级维度为“听力”，二级维度为“听长对话回答问题”；考查的能力水平为“记忆与识别”。从听力材料我们发现，三个选项内容均有出现，学生必须在理解对话的基础上，才能做出正确的选择（正确答案为C）。在本次监测中，该题分值为1.5分，通过监测数据分析，我们发现该题难度为0.88，区分度为0.38，平均分为1.32 分。从样本学生的作答情况来看，有88.05%的学生做出了正确的回答，11.95%的学生选择错误或未作答（如表1）。这也说明这部分学生并没有从对话中获取和理解关键信息。

表1 试题1 学生各选项作答情况

信息技术平台为学生提供了大量语境真实、内容适切、语言地道、交际性强的视听素材。在英语教学中，教师要深化信息技术与英语视、听教学的融合，在训练学生“听”的技巧的同时，合理使用信息技术创设真实语用情境，充分使用视频、音频等资源，增加学生的语言输入，为学生提供足够多模仿、重复和表达的机会，不断提升学生获取和理解信息的能力。

2.强化视听结合，培养加工和推测信息的能力

2022年版课标二级学业质量标准要求“能借助关键词语推测说话人的观点和态度”。2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语测试卷第7 题（以下简称“试题2”）就很好地体现了对学生这一能力点的考查。

【试题2】听短对话回答问题。

7.How does Lily feel now?

[听力材料]

M:Lily, what happened?

W:I lost my new watch on the way home.

（2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语卷听力试题）

试题2 所属内容的一级维度为“听力”，二级维度为“听短对话回答问题”；考查的能力水平为“记忆与识别”。该题正确答案为C，在本次监测中，该题分值为1.5 分，通过监测数据分析，我们发现该题难度为0.81，区分度为0.45，平均分为1.215 分。该题虽然只是一个对话，但是从样本学生的作答情况来看，有80.91%的学生做出了正确的回答，还有19.09%的学生选择错误或未作答（如表2）。

表2 试题2 学生各选项作答情况

试题2 听力材料并没有明确出现题目提供的图片所代表的形容词（A.Happy B.Surprised C.Sad），不仅要求学生要有“听”的技巧，还要求学生进行听后的分析和思考，有效地考查了学生视、听两项语言技能。然而，从学生作答情况可以看出，该题得分率明显低于试题1，说明一部分学生对“听”的内容理解了，却不能够根据“视”的内容做出判断；也有一部分学生“视”的内容明白了，却不能很好地理解“听”的内容。

因此，教师应充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，强化视听结合意识，将多模态语篇中的图形、表格、动画、符号、音频、视频等作为生动的载体，加强信息理解、加工、推测的训练，实现“视”“听”同频共振，能力同步提升。

3.增强语用意识，发展整理和归纳信息的能力

2021年苏州市学业质量监测小学英语测试卷第21～25 题（以下简称“试题3”）有一定的综合性，对学生在人机互动过程中提炼、归纳、整理信息的能力有着明确要求，这道题也体现了2022年版课标二级学业质量标准“在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息”的要求。

【试题3】听力填空：根据短文内容将所缺信息填写在相应的横线上。每空一词。

Our class outing Where to go to goShanghai Disneyland When（21）Next __________How to go（22）By _________What to see（23）A cartoon __________What to doPlay（24）__________ and take photos What to wearA（25）__________

【听力材料】

Good morning, children! We’re going to visit Shanghai Disneyland next Monday.You need to tell your parents about it.So listen carefully.

We are going there on the bus.We will walk to the bus stop from the school that morning.We have to leave school at eight o’clock, so we’ll have more time at Disneyland.We will see a cartoon show and we can play games and take photos with cartoon stars like Snow White, Cinderella and Mickey Mouse there.It will be very interesting for you.Please wear a cap because it will be sunny.

I’m sure we’re going to have a very good day there.

（2021年苏州市义务教育学业质量监测小学英语卷听力试题）

试题3 所属的一级内容维度为“听力”，二级内容维度为“听文段记录关键信息”；考查的能力水平为“记忆与识别”；主要考查的素养维度是“语言能力”。该题要求学生听懂一段关于班级外出游玩的文本，然后准确记录关键信息，旨在考查学生获取、记录和归纳特定信息或者关键信息的能力。在本次监测中，21～25 小题分值均为1.5 分，各小题的难度、区分度和平均分如表3 所示。

表3 试题3 学生总体作答情况

从学生作答情况可以看出，第22 小题的区分度明显高于其他小题，平均得分明显偏低。究其原因，对于出游方式，表格中以“By bus”的形式呈现，但是听力原文采用的却是“We are going there on the bus.”，这导致了一部分学生由于在原文没有听到“by”而出现作答错误。可见，这部分学生在听的过程中并没有树立“人机互动”的语用意识，更没有做到在语用中认真整理和归纳信息。因此，教师应引导学生认识到“听不只是为了做题”，而是要将听力活动上升为基于信息技术平台的语言运用活动，引导学生在特定语境中准确理解他人。教师在日常教学中要结合教学主题积极创造人机互动条件，增强语用意识，促进学生在跨时空和线上、线下融合“互动”中不断发展整理和归纳信息的能力。

从上述分析可以看出，义务教育学业质量监测小学英语听力试题有着显著的情境性、层次性和思维性，而各类信息技术平台和资源在增加语言输入、强化视听结合、推进人机互动等方面发挥着越来越重要的作用。这也要求我们在教学中充分认识现代信息技术为英语教学提供的多模态的手段、平台和空间，多方位做到信息技术与英语教学深度融合，从而实现英语学习机会的最大化和学习效果的最优化。