小学英语主题语境阅读的应然策略

文|姜竹晓

主题语境阅读教学是指教师在教学中以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以语用体验为途径，引导学生关注文本内在的主线和主题，设计紧密围绕文本主题并符合学生学情的学习任务。阅读是人们获得信息的重要手段，它不仅能够丰富学生的语言文化知识，帮助学生开阔视野，还能在阅读中培养学生的思维能力，提高学生的综合语言运用能力，推动学生核心素养的养成。本文从以下三个方面探讨小学英语主题语境阅读的策略。

一、情趣设计理解表达——维持旺盛的学习动机

“情趣”指情调和趣味。虽然情趣属于非智力范畴，但是对于智力活动却有着极为重要的辅助作用。教师可以依赖课堂游戏等感官刺激型活动调动起学生的学习积极性，以趣激情，以情煽趣，全面提升学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣和语用能力。

1.营造游戏场域，彰显精致化与思维化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。游戏是小学生英语课堂活动的主要形式。笔者将阅读融入到游戏中，让学生在课堂上以同桌进行游戏或小组游戏，将趣味元素渗透到语言学习的过程中，获得成功的情感体验。课堂中的游戏阅读情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。“阅读情境为学生而创，为学习而设”，彰显了阅读教学的精细与精致，生成了阅读教学的美感，也更能有效地引导学生学习、探究，训练学生的思维能力。

【中西食品最佳解说员】《译林版《英语》六（下）Unit 6 A healthy diet Culture time 内容为介绍中西方早餐食物的差异。五年级学生已经学过大量的食品类单词，也知道哪些是中国食物，哪些是西方食物。教师可以在课堂上营造一种游戏的阅读场域，让学生分为“中国食物队”和“西方食物队”进行PK，阅读有关中西方早餐食物差异等相关文本，评选“中西食品最佳解说员”，在阅读中学会思维、学会运用，既能避免孤立地、生硬地识记单词，又能引发学生的情感共鸣，从而提高英语文化学习的效果。

2.营造探究场域，激发乐学欲与思学欲

在课堂教学中营造愉快的教学氛围，激发学生的求知欲望，让学生愿学、乐学、思学，通过动口、动脑、动手等多种方式，形成自主、合作、探究性的愉快教学氛围。一旦愉快的阅读探究场域形成，学生就能在阅读中主动学习，拓展其思维，活跃课堂气氛。

【中国传统节日童乐园】

在教学译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese Festival 时，笔者意识到中国的传统节日远不止书上所提及的内容，还有the Qingming Festival，Lantern Festival，the Double Seventh Festival 等也应该作为补充内容纳入课堂教学。笔者根据学生特点和儿童内心需求，选择元宵节the Lantern Festival 作为拓展课程，让学生观看视频、阅读相关文本，一起guess the lantern riddles 和make tangyuan，同时加入趣味元素lucky draw（抽奖）的游戏环节。学生们不仅学到了与节日相关的词汇，体验了中国传统节日文化，更享受了生活的乐趣。

根据语言学习规律，在教学中让学生观看视频，人为地创设接近真实的情境是非常重要的。它能营造轻松的氛围，激发学生交际的欲望和兴趣。笔者选择元宵节the Lantern Festival 作为拓展课程，通过让学生观看视频、阅读相关文本、加入lucky draw 的抽奖环节，发展学生的发散性思维能力，从而为写作奠基。

二、目标定位突出表达——指向儿童的阅读素养

1.开掘基于语用程序的阅读，丰满表达结构

一切适合儿童的阅读才能得到儿童的接纳和喜爱。如果要把阅读烙进儿童的心里，首先要让阅读能真正吸引儿童。课堂是英语教学的主阵地。英语教师在课上要善于创造充满无限魅力的课堂阅读，使英语课堂变成阅读魅力大磁场，吸引学生参与到阅读中，对英语学习保持持久的兴趣。笔者开发基于语用程序的阅读，让学生在框架的引导下，丰满英语表达结构。

【十佳南瓜灯制作解说员】

在教学译林版《英语》五（下）Unit 7 Halloween 时，笔者先让学生阅读Trick or treat 的文本，扮演“捣蛋孩子”和“房子主人”，体验阅读的乐趣。然后指导学生阅读有关万圣节的故事，并亲身体验南瓜灯的制作过程。为了增加活动的英语元素，笔者录制了全英文解说的南瓜灯制作视频，要求学生在制作过程中尽量边说边做，并且用英语叙述做南瓜灯的步骤。最后全班学生以阅读接龙的形式进行南瓜灯制作步骤的英文解说汇报，评选出“十佳英文解说员”。

此活动积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在活动中灵活运用语言，从而为写作奠基，让学生形成积极的学习态度，促进学生语言实际运用能力的提高。

随着储藏时间的增加，β-半乳糖苷酶的活力不断降低，这是因为各发酵乳中乳糖经过β-半乳糖苷酶的分解产生的乳酸，抑制了β-半乳糖苷酶的活性，说明β-半乳糖苷酶活力高的菌株能产生更多的乳酸[26]。β-半乳糖苷酶活性的高低都可能有效缓解乳糖不耐症，但β-半乳糖苷酶的酶活力并不是越高越好，因为有研究表明β-半乳糖苷酶与酸奶的后酸化有关[27]。

2.开掘基于语用概念理解的阅读，丰富表达积累

阅读过程不是机械的、重复的，而是一种生成、创新的过程，也是一个探索、挑战的过程。阅读活动的设计应有效引导学生了解文本信息，培养学生分析、提取信息的能力，进而学会分析思考和提炼归纳。教师有效阅读的引领，能够提升学生的思维能力和自主建构知识的能力，学生对于新知识记忆也因此更加深刻。

【形状王国拼图汇】

在教学关于Shapes 的知识时，笔者用课件出示一个三角形，说：A triangle has three sides.向学生解释三角形的外形特征，此时课件上三角形的三条边不停闪烁。笔者再以“A triangle has three angles.”告诉学生三角形有三个角，同时课件上三个角的颜色变深。通过以图配文的方式，学生理解了side 和angle 的意思。然后教师以拼图游戏让学生将两个三角形进行形状组合，思考两个三角形还能组合成哪些图形，如长方形（rectangle）、三角形（triangle）、正方形（square）等。

此活动能够以直观形式帮助学生将抽象的思维过程表达出来，使他们的思维可视化，帮助他们思考和解决问题。利用记忆、阅读、思维的规律，充分打开学生的学习思路，协助其在逻辑与想象之间平衡发展，从而为写作奠基，并开启人类大脑的无限潜能。

三、创设语境历练表达———彰显阅读的表达功能

英语阅读的核心内涵是要培养学生的核心素养，英语学科的核心素养已成为小学英语教育日益关注的话题，英语教学要注重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。

1.挖掘提取信息的阅读，进行创造思维

教师不应该只满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学习者学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。课堂教学的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，学会提取学习材料中的关键信息，让学生发现新知识，增长新智慧，创造新价值。

【思维导图绘制工程师】

教学译林版《英语》六（下）Unit 2 Good habits Cartoon time，教师先让学生阅读Cartoon time，提取文本中的有用信息；然后绘制以一座房子为中心点，向外发散了客厅、Bobby 的房间、Tina 的房间，进而描述房间特点的思维导图；最后让学生根据自家房子绘制思维导图，有层次地先介绍房间，再介绍房间的特点。教师让学生进行创造性学习，通过阅读互相了解同学家的房子。笔者设计的思维导图如下：

通过思维导图创设精准的语境，激发了学生内在的学习动机；根据学生学习的需要提供不同形式的支架，既便于记忆，又为学生提供了学习支架，拓展了学生的创造性思维，从而为学生的学习创建“有源”的学习环境，解决儿童阅读受生活经验和表达经验制约的问题。

2.挖掘处理信息的阅读，开展逻辑推断

在阅读过程中，教师要重现生活场景，将阅读融入生活中，将生活经验融入阅读教学，引导学生体验阅读的魅力所在。阅读目的是使学生在语境中学习语言、运用语言，因此教师应当尽量结合学生的实际生活来创设语境。切合学生实际生活的阅读更能引起学生的共鸣，更易激发学生学习英语的兴趣。笔者通过阅读，让学生根据阅读中提供的信息，推断出一个结果。学生在推断的过程中，需要不断调动自己已有的语言储备进行重新生成，提高自己的语用能力。

【问路最佳描述星和问路最佳定位星】

在教学译林版《英语》五（下）Unit 3 Asking the way 时，教师可以通过如下阅读引导学生学习。首先，教师出示学校和家附近的相关地图，让学生阅读教师的描述：It is near my school.I come to school by bike or on foot.First, I go along Wenhua Street.Next, I turn left at the third traffic light.My home is on my right.从而判断教师家的位置。然后让学生描述学校到自己家的路线图，再让全班同学互相阅读，描述判断各自家的位置，培养学生处理信息的能力。在此过程中，评选出“最佳描述星”和“最佳判断星”，使阅读具有真实的交际意义、学生具有必要的表达需求。

此活动灵活运用所学的问路表达法，同时使所学语言“源于生活又服务于生活”，使学生在真情实景中感知、体验和运用语言，达到了交际的目的，从而为写作奠基。

当然，小学英语主题语境阅读教学在强调小学英语阅读整体性的同时，也弱化了小学英语阅读的灵活性，容易导致忽视对阅读中具体细节的处理问题。另外，小学英语主题语境阅读教学,易受其阅读内容的局限。因此，小学英语主题语境阅读教学需要多主题并行开展，以丰实儿童英语阅读的量，丰富儿童英语阅读的内容，丰赡儿童的精神底色。同时，我们也清醒地认识到，小学英语主题语境阅读教学相关的理论研究和实践探索还处在浅水区，还需要在前行的过程中逐渐丰富、丰满。为此，我们将继续努力，不断探索，不断总结，争取达到更满意的效果。