立足主题意义探究 推进语篇“情感”体验

文|杨开靖

近年来，虽然我们在大力提倡主题意义的探究，但是在实际教学中，很多教师也只是把它当作一种形式，在教案中写一下；或在板书中作为题目出现一下；或在整节课的最后很突兀地呈现出来，学生根本无法真正感受到主题意义所在。所以，我们在教学中应该以语篇为载体，运用演绎、讨论、图表等多种方式，把主题意义的探究与课堂教学活动融合在一起，使学生以润物细无声的方式获得对主题意义的感知和领悟，推进学生的情感体验，促进核心素养的提升。

一、运用“演绎”推理主题意义，激发情感

演绎式教学，即运用演绎推理的思维过程进行教学的方法。它是从一般原理或法则出发，将其运用到具体或对事物的个别现象的观察之中（薛东峰）。

笔者以PEP 《英语》五年级上册Unit 3 What would you like? Part B Read and write 为例，阐述如何运用“演绎法”推理主题意义，激发学生情感。

执教者把本课主题定位Cooking is fun，但是实际生活中并非所有人都认为Cooking is fun，毕竟也有很多人不喜欢cooking。那么如何让学生从小就喜欢cooking, 把Cooking is fun 的种子润物无声地种在他们的心田，从而逐渐培养他们乐于做家务劳动这一优秀品质呢？

上课伊始，教师首先播放一段有关cooking 的视频，视频里呈现厨艺大师帅气、利索的烹饪动作及色香味俱佳的菜肴，从视觉、味觉、听觉各方面对学生进行刺激，激发他们对cooking 的美好感受。然后再做一个头脑风暴游戏，让学生以小组为单位，在规定时间内用英语谈论自己所知道的食物名称，以激活学生对food 的相关知识语言储备，为后续学习做好铺垫。

接下来教师针对cooking 这一话题可以这样组织教学：

T:Children, you know so much about food and cooking.What do you think of cooking?

此时学生可能会说：The food is tasty.Cooking is cool! Cooking is fun.当然也可能会有学生说：Cooking is hard.Cooking is tiring.Cooking is boring.待学生表达完观点后，就需要教师适时地把主题呈现出来。

T:Maybe you are all right.But I think cooking is fun.然后教师可以把主题写在黑板的最上方，边说边写，以加深学生对这一主题的印象。

T:Who often cooks for you in your family?

S:My mother./My father./My grandma....

T:Do you know who often cooks in Wu Binbin’s family?

Ss:Robin.

T:Yes.接下来教师可以顺势揭示本课课题：Robin will cook today.What will Robin cook?

教师围绕Robin will cook today 展开问题设计，导入新课。学生经过一系列问题驱动，通过速读和细读文本，从整体感知再到运用阅读策略梳理文本信息，理解课文。学习两则notes 后，要演绎的第一个具体事例出现了。教师先让学生猜Robin 可能会做什么样的菜，以拓展学生的思维能力，训练其语言运用能力；然后出示chicken，ice cream 的图片，当学生看到这些夸张的图片时都哈哈大笑起来，感受到了Cooking is fun, 初步论证了主题观点。教师再通过让学生观察Wu Binbin 和爷爷的面部表情不断追问：Are they angry or happy? 加深学生对文本趣味点的理解，进一步论证Cooking is fun 的主题。

接下来教师抛出问题：If you were Robin, what would you cook? Why? 此时此刻学生很容易以一种开心、积极、高昂的心态来预想自己会如何cook，再次以语言和行动演绎论证本课主题。

在Post-reading 阶段，教师以欣赏真实生活中的cooking competitions 视频的形式把学生情感推向高潮，让学生切实感受到cooking 的乐趣。终于到了学生得出结论的时候了，教师设计活动：Will you cook for your family/friends/...? What do you think of cooking? Please write a note to tell your family/friends/...What will you cook for them and what’s your opinion about cooking? 此时此刻学生会发自内心地表达出Cooking is fun 的观点，印证了本课主题。

在教学中，运用演绎法，先给出本课主题，然后通过不同的活动设计，让学生在活动中感悟本课主题，一步一步印证主题，最后完全接受主题观点，这会让学生印象深刻，融入观念。同时在完成教材中的书写任务时，大胆地把教材中让Robin 为自己cook 改为自己为他人cook，培养了学生乐于为他人服务，乐于做家务劳动的优秀品质，促进学科核心素养的达成。

二、运用“讨论”挖掘主题意义，升华情感

所谓“讨论法”，是指在教师的指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见，互相启发，共同探讨，从而获得共识，辨明是非，提高认识能力的方法（林敏，2020）。有些主题意义的挖掘，通过讨论，激发学生踊跃发言，开拓思路，更能让学生理解透彻，印象深刻，并能发展学生认识问题的能力，使情感得到升华。

例如，PEP《英语》四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 讲述的是Mike’s mother 为Mike 一家准备晚饭的事情。对话的主要内容是“What’s for dinner? What would you like for...? I’d like...Dinner’s ready.”及beef, soup 等一些食物类词汇。执教者把该课的主题确立为“It’s a nice dinner”。但是如何让学生能感受到这是一餐nice dinner 呢？执教者运用了两个活动来达成。

1.选择命名

在运用歌曲、头脑风暴、创设情境、观看视频、猜一猜、演一演等一系列活动完成对话教学后，进入Consolidation 环节。教师让学生观察Mike 一家的晚餐，边观察边运用本课核心句型进行巩固。例如：Dad would like some fish and vegetables.Mike would like some soup and bread.菜品可谓荤素搭配，营养均衡。然后教师提问：Is it a nice dinner?学生会习惯性地回答：Yes.但是此时学生对nice dinner 的感悟并不深。接下来教师给出两个题目（A.A nice dinner B.Dinner’s ready）及一个空项，让学生为本课选出自己喜欢的课题或者给出自己的课题。此时大部分学生会选A nice dinner，当然也有学生会选Dinner’s ready，个别学生甚至会给出自己的答案。此时学生对主题nice dinner 只是一个初步模糊的认识，感悟并不深。

2.看图讨论

为了让学生对本课主题有更深的感悟，教师呈现一个短视频，展示了两个孩子的饮食结构，然后让学生进行讨论。

T:Who has a nice dinner? Why?

S1:Mike has a nice dinner.Because he has vegetables, fruits and beef.

S2:John has too much chicken.He has no vegetables.That’s not good.

T:What should you say to him?

S2:John, you should eat some vegetables.

学生通过讨论真正领悟了nice dinner 的含义，对合理膳食有了一个更清晰的认识，情感得到了升华，同时也为本课的Extension 环节提供了语境。

三、运用“图表”明晰主题意义，体味情感

图表教学是指教师根据教学内容，按其系统结构，设计并绘制简明扼要的表格、图表。这些图表是高度简约化和概括化的书本知识（汤文骏，2020）。在英语教学中，对一篇比较长的语篇，学生可能会很难厘清其中的思路和内容，但如果恰当地运用图表就会一目了然。尤其是在主题意义很难被挖掘的时候，把复杂的文本转移到图表中，学生会更容易体会到文中所蕴含的情感。

例如，教学PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Part C Story tim，本单元主要学习动词过去式，Story time 部分讲述的是Zip 和Zoom 在上学路上谈论自己上周末都干了些什么。整个故事有六幅图片，每幅图片上都密密麻麻布满了文字，而且从语篇里究竟要探究什么样的主题意义，让学生拥有一个什么样的情感体验呢？我们不妨把它们以图表的形式呈现出来（见下图）。

Sunday afternoon Zoom washed schoolbag went to the park TimeSaturday morning Saturday afternoon Sunday morning did homework went fishing cleaned the room visited grandparents played football watched TV

经过图表转化，发现整个语篇主要句式结构只有两句话：

Zip:What did you do on...?

Zoom:I...Then I...

语篇开头：

Zip:How was your weekend?

Zoom:It was a busy one.

语篇结尾：

Zip:That was a busy weekend.

Zoom:Yes, it was.Now I need another weekend.

图表让一篇冗长复杂的文章看上去一下子变得简单又明了。从图表中不难看出，Zoom 上周末活动安排得不仅非常丰富，而且有张有弛，井井有条，有学习（did homework），有休闲娱乐（went to the park, went fishing, played football, watched TV），有家务劳动（washed schoolbag, cleaned the room），还有孝敬长辈（visited grandparents）。通过分析表格里的内容，学生很容易得出本课主题“It’s a good weekend plan”。

在文末，Zoom 说：Now I need another weekend.教师为了让学生更深层次地体味到这种情感，可以进行追问：

T:Why does Zoom need another weekend?

S:Because Zoom is lazy.He likes eating and sleeping.

T:Can you be like Zoom to be lazy? What did you do last weekend? Was it a good weekend?

学生在互相谈论中强化主题意义，体味情感，明确该如何安排自己的活动，做一个会合理安排时间的人。