基于单元整体教学的小学英语作业设计案例与思考——以PEP《英语》三（上）Unit 3 Look at me为例

文|杨 聪

单元作业是指为完成单元学习任务而进行的、具有明确指向性的系列化思维和实践活动。教师应当以单元为视角，整体设计作业内容，思考作业和教学、评价的相互关系，发挥作业与教学、评价的协调作用。

一、作业设计理念

（一）主题意义引领，单元整体架构

依据新课标，以单元视角开展整体规划。以PEP《英语》三（上）Unit 3 Look at me 为例。围绕单元话题，在单元主题认识自我、关爱他人（Know yourself,Care for others）这一主题意义引领下整合教材内容，教师通过对单元教材资源进行研读、研判，知识结构纵向关联梳理和学情分析，对教材进行重组、再加工，规划教学设计流程图，创设作业设计情境。

（二）基于生活实际，创设作业情境

在主题意义引领下，通过构建单元作业情境，链接学生实际，以任务驱动，助力“情境—语言—思维—学习能力”的融合推进，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，多维度促进学生的语言学习和实践。本单元以班级中来了一位新同学Robot 为主情境，分别创设初遇Robot、结识萌趣Robot、了解创意字母Robot、Robot 奇遇记和巧手再现Robot 五个子情境。通过创设作业情境，搭建作业与生活的连接点，提升语用能力。

（三）作业类型多样，关注时空拓展

根据学生的年龄特点，作业题目的内容、技能和完成方式等维度划分作业类型，包括语言理解类、语言表达类，涵盖的题型有听说类、视听类、读写类。完成方式上关注时空拓展设计跨学科类、长周期实践类、合作探究类等类型作业。

二、作业设计思路

（一）整体设计单元作业目标

笔者在单元教学实践中，坚持在研读课程标准、细化核心素养和解读教材内容基础上明确单元主题，依据单元教学目标预设作业目标，建立单元目标和作业目标的有机关联，确保单元作业目标与教学目标一致。作业目标分为语音、词汇、语法、语篇和语用几个模块，基于学生视角，在目标的叙写上使用适切的行为动词，采用“行为条件+表现程度+行为表现”的方式进行表述。PEP《英语》三（上）Unit 3 Look at me单元教学目标和作业目标如下表：

单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.在语境中，与同伴见面问好打招呼，询问近况，提议一起做某件事，如一起去上学、一起做木偶等。了解中西方问候方式的异同。1.对话初遇Robot（1 课时）2.对话萌趣Robot（1 课时）2.在语境中，介绍自己或他人的五官、身体部位。充分认识自我，学会关爱他人。4.对话Robot 奇遇记（1 课时）3.正确朗读和书写字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii，能正确认读符合该发音规律的单词。3.语音创意字母Robot（1 课时）4.设计robot，介绍其身体部位，以及各部位能做些什么。了解自己的身体部位，各部位能做些什么。充分认识自我并关爱他人。5.配图故事巧手再现Robot（1 课时）

目标序号单元作业目标对应核心素养认知类型310301能在语境中正确并熟练识别字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii 的发音，并能正确书写字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii 的大小写。语言能力 Understanding 310302能在语境中正确运用五官类（ear, eye, nose, mouth, face）及身体部位类（arm, hand, head,body, leg）词语完成相关任务。语言能力学习能力Applying 310303能在语境中正确运用表达问候的句子“Good morning! How are you? Very well, thanks...”和祈使句“Let’s...”进行表达。语言能力文化意识Applying 310304能在语境中复述（表演）语篇材料，能模仿语篇材料完成相关任务。语言能力学习能力 Understanding 310305能通过设计机器人及介绍，在四线三格中正确书写字母及五官类词汇，完成相关任务。语言能力思维品质Applying 310306 能设计和制作机器人并进行展示、交流。语言能力思维品质Creating

（二）合理设计单元作业内容

语言学习活动需要在主题意义引领下，创设符合小学生生理和心理特点的真实情境，激发学生主动参与的激情，践行学思结合、用创为本的学习活动观，运用所学解决现实生活中的问题。本单元以班级中来了一位新同学Robot 为情境主线将所有的作业内容置于统一的语境下，结合《学科作业体系设计指引》一书所给小学英语的五个作业栏目，分别从指向学生对语音、词汇、句子、语法、具体情境中综合运用语言、展示自我等方面尝试探讨合理设计单元作业内容。

栏目1：Sound Kaleidoscope 声音万花筒( 指向学生对字母、语音的理解与掌握作业设计)

试题1：Listen and follo（Robot 今天给大家带来了创意字母游戏，快看，他把字母编成了一首歌谣，快来和他一起唱吧！）（主要对应目标：310301）

设计意图：本试题是一道语言理解性试题，突出听说、重视模仿，通过和Robot 一起说唱语音和字母歌谣，以轻松愉悦的方式帮助学生理解所听、所看，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得五个字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii 的发音并学会表达。

栏目2：Practice Hall 练习大厅（指向学生对词汇、句子和语法的领会与理解作业设计）

试题2：Listen and follow （Robot 来到学校，发现英语课堂真有趣。他听了下面这首儿歌，觉得朗朗上口，也想读一读，请你跟着Robot 一起读读吧！）（主要对应目标：310302）

设计意图：本作业采用了音、形、义相结合的方式。学生可通过观看五官类图片及句子、听儿歌、跟读句子等方法，使五官类词汇在看、听、读等活动中被反复呈现，从而在情境中帮助学生有意义地理解和使用语言。

栏目3：Happy Paradise 快乐天地（指向学生在具体情境中综合运用语言）

试题3：Create and design（字母们都找到了，他们想考考你的创造力！你能用字母设计出字母机器人吗？请按照Robot 的要求设计一个字母机器人吧！）（主要对应目标：310305）

设计意图：此作业指向学生在具体情境中综合运用语言。适用于对单项或多项学习内容综合应用的巩固，借助情境创设引导学生运用所学知识解决实际问题后获得快乐体验，激发学习兴趣。本试题学生在学习五个字母之后充分发挥想象力设计字母机器人。此外，学生通过设计、书写和与同伴分享方式完成作业，也带动思维品质和学习能力的融合发展。

大豆油脂取自大豆种子，可生产制作营养价值较高的优良食用油。大豆油中含有大量的棕榈酸、硬脂酸、花生酸、亚麻油酸、脂肪酸等，可显著降低血清胆固醇含量，起到预防心血管疾病的良好功效，同时大豆油脂在医用、工业生产中也有良好的应用。采用传统大豆油制油方法产油率偏高且加工过程简易，但大豆本身的营养价值容易遭到破坏，而且油脂在提取后所剩余的大豆粕被用作饲料，其潜在价值并未被完整发掘和充分利用[1]。为此需要研究新方法来提高对大豆榨油后剩余料的有效利用，本研究对此提出了微生物发酵方法。

栏目4：Shining Theatre 闪耀剧场（指向学生在语言实践中展示自我）

试题4：Draw and show（同学们, Robot 已经收到了你的面部五官设计投稿，但他想拥有完整的全身形象，你能帮他实现愿望吗？我们来试一试吧！请试着用自己喜欢的方式，如图文结合、文字表述、录制视频、录音等介绍自己的Robot。）（主要对应目标：310306）

设计意图：针对同样的作业目标和内容，让学生根据自己的个性特点和爱好，采用自己喜欢的方式如图文结合、文字表达、录制视频及录音等在语言实践中展示自我，既关注了学生差异性，又引导学生做到“想表达”“能表达”“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。

栏目5：Exploring Space 探索空间（指向学生在探究中建构语言知识和发展语言能力）

试题5：Make and show（和你的小伙伴一起制作机器人参与比赛并作介绍。）（主要对应目标：310306）

Robot 看到大家设计的机器人太有创意了，好开心，他建议学校举行机器人吉祥物海选现场赛。下周机器人吉祥物海选赛就要开始啦，请同学们提前准备，带着自己的作品参加比赛。

要求：

1.以小组为单位，合理分工（取材可借助废旧物品、橡皮泥等）；

设计意图：学校举行机器人吉祥物海选赛，学生以小组为单位设计、制作、展示机器人。此作业题不仅聚焦主题，而且在设计中运用英语、美术、信息技术等多学科知识和技能解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力及合作意识，学生在合作、实践和探究的过程中建构语言知识，发展语言能力。

在基于核心素养、指向主题意义探究中，单元作业设计了五个栏目，在体现课时、单元层层递进的同时，又关注到每课时、每单元所设计的语言理解类（试题1，2）和语言表达类（试题3，4，5）的均衡安排。固定的作业栏目也为今后小学英语学科作业体系的建设打下坚实的基础。作业内容上采用引用、创编、改编等方式设计作业、填写作业设计属性表，依据作业属性表，优化单元作业设计，逐步达成“控量、提质、增效”。

（三）优化单元作业评价

新课标提出树立教—学—评一体化的整体育人观，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿于英语教学的全过程。在做好作业设计的基础上，同样要重视作业的评价功能，坚持以评促学，以评促教，教、学、练、评一致。

作业评价需要对应作业目标，作业目标需要对应学习目标，遵循教—学—评一体化。评价形式多元化，可以是自评、互评、团队评、家长评和师评等；评价方式多样化，可以是chant 演讲、思维导图、视频、个人展示、小组表演等方式，坚持形成性评价与总结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样，素养导向的英语作业评价体系。如针对作业——与小伙伴一起制作机器人参加比赛并作介绍设计了评价表（如下表）。

机器人制作评价表

设计意图：针对机器人制作制定了详细的评价标准，从美观、创意、表达、合作等多维度进行评价。评价结果有团队荣誉称号和个人荣誉称号，体现评价多元性。其中团队荣誉称号有最佳设计奖、最佳制作奖、最佳风采奖、最佳组织奖；个人荣誉称号有小小绘图师、小小演说家、小小CEO 三种，包含多样且有差异的评价内容。

期待我们可以从单元的视角，科学、合理地设计和优化作业，让我们的作业有趣味、有挑战、有温度、有深度，落实作业全面育人的价值。