紧扣主题建构 实现“结构化”教学——以译林版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends第二课时为例

文|郭惠芬

“结构”是学科价值与学生学力发展之间的逻辑纽带，它不仅包括静态的学科知识结构，更包括动态的学习过程结构、思维结构以及活动经验结构等。布鲁纳指出，“学习就是认知结构的组织和重新组织，教学不是教知识，而是教知识的结构”。《普通高中英语课程标准（2017 版）》也指出，要教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。

而当前，本区域英语课堂教学中还普遍存在着碎片化教学的问题，教学脱离主题，过于关注零散独立的知识点，缺乏教学整体建构的观念。长此以往，制约了学生良好思维品质的发展。对于英语教学而言，同一单元教材中的各板块文本都有共同明确的主题意义，而单元主题又相互关联，形成了主题群，结构化的教学方式能有效串联主题，使主题意义的探究循序渐进、不断深化。

紧扣主题建构的结构化教学，其根本目的是通过学习内容、目标、方式的结构化, 促进学生在学习活动中实现知识、方法和思维的结构化，引导学生学会自己“织网”, 连点成链, 织链成网，逐步培养学生归纳和整理知识的能力，并使之条理化、纲领化。下面笔者结合译林版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends 第二课时教学，谈谈具体操作流程。

一、梳理目标，搭建框架

站得高，亦能看得远，教学也是如此。结构化的教学首先要厘清教学目标，遵循聚焦单元主题、内外融合的原则，搭建结构化的课堂框架。

本节课为译林版《英语》五（上）Unit 3 第二课时，根据本节课的教学内容，结合Culture time 和Checkout time 两个板块展开结构化教学。Culture time 板块是让学生根据文本结构描述自己的动物朋友；Checkout time 板块则是介绍了中国和主要英语国家特有的动物。基于对本节课教学板块的解读，确立了本节课的教学目标如下：

1.梳理文本，以表格的形成总结结构；

2.借助结构，谈论三（下）Unit 7 的农场动物，同时要求能够结合使用Unit 1～2 的“There be...”句型和本单元的“have/has...”句型；

3.抓牢结构，谈论自己的动物朋友，写一写动物朋友的颜色、特征和能力；

4.结合Culture time 板块，实现课内外融合，扩充结构。

设计意图：结构化视角下的课堂教学，借助语篇梳理结构，结合主题建构，对文本内容进行重组与提炼，建构结构化的语言知识，同时巧妙迁移学生已有的知识体系，积极构建新的个人认知结构。只有将文本主题与学生生活进行关联，才会真正发挥主题意义所承载的培养价值观的功能，实现学科育人的目标。围绕主题，整合目标，体悟教材编写的意图，充分挖掘教材资源，让学生用新的主题来链接并关联旧知，既是对教材的“重逢”，又是对教材结构化的串联，借助多种途径开展的主题建构，使学生经历结构化学习，促进学生结构化思维的发展。

本节课从单元主题动物朋友中的“宠物”出发，关联三（下）Unit 7 的“家禽”话题，借助这一场景，链接Unit 1～2 学习过的“there be”句型，最后谈论Culture time 板块中的“野生动物”，重构结构。结合Checkout time 板块，让学生以猜谜的方式写一写动物朋友，进一步巩固知识结构。

二、巧借图表，梳理结构

图表形式丰富多样，其中表格形式最为简洁清晰，通过归纳整理，设计表格，逐步形成清晰、完整、系统的结构，这一动态的过程，促进了学生结构化思维的发展。

Step 1.Before class

1.Free talk.

Do you have animal friends? What colour is it?What does it have? What can it do? Is it a...?

2.I have an animal friend, please guess.

Step 2.Pets at home-Story time revision

1.Look and retell（according to the pictures）.

2.Look at the form, let’s read.

Students retell the story according to the pictures and key sentences.

3.Make a summary.

How to describe animal friends?

Animals colour have/has can

We should love pets.

设计意图：通过问答的方式猜一猜学生的动物朋友，从颜色到特征再到能力，形成结构化的问题链。再引导学生借助提示说一说教师的动物朋友，通过单词和图片的支撑，激活学生已有的知识和结构，发展学生的语言能力。两个环节都采用了猜谜的形式，与文本结构相呼应。互动式的猜谜方式，给予了学生运用语言解决问题的机会。

结构化课堂的教学离不开主题建构，Story time是主题的核心板块。通过复述Story time 进行文本解构,对于小学生来说，要用好图片语言。插图不仅能够使学生的学习过程更生动、更立体，而且会使课堂结构更清晰，唤醒学生对文本的回忆。利用表格进行梳理，引导学生通过语言归纳结构，在复述中操练“have/has...”的句型，在实践中内化和总结用法，动态生成知识的方式，更利于学生结构化思维的形成。最后回归到主题意义——引导学生爱宠物，学会和宠物和谐相处。

三、课内融合，稳固结构

译林版《英语》教材具有连续性，话题和语言结构在教材的编排中呈螺旋上升的模式，教学中不仅要打通教材，而且还要有大单元教学的视野。结构化教学突破了原有单元的限制，引导学生一次次的遇见、扩容，螺旋式地升级语言结构，这样的学习方式能使学生的学习更具系统性、完整性。

Step 3.Domestic animals on the farm-Checkout time learning

1.What’s on the farm?

（1）Listen and guess

（2）Watch and guess

2.Learn to describe an animal.

（1）Ask and answer

There are so many animals on the farm.The rooster is my favourite.

What colour is it? What does it have? What can it do?

（2）Enjoy rhymes

①Enjoy a rhyme about the rooster.

②Make a rhyme about the horses together.

（3）Summarize how to describe an animal colour, feature, ability

3.Make a summary.

We should take care of domestic animals.

设计意图：在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设和主题意义密切相关的语境，教材就是很好的资源。调动多种感官激发学生探索的兴趣，在猜一猜的游戏中引出农场的动物及其叫声，同时复习“There be...”句型，扩大话题和语言知识的范围和深度。引导学生从不同角度描述动物，丰富语言，清晰支架，在音乐律动中感受英语的魅力，进一步锻炼学生的语言能力、学习能力和思维品质。小组合作式的学习方式培养了学生自主学习的能力，为接下来写animal friends 奠定基础。引导学生走进教材，通过结构化的梳理方式，关联相关的知识点，使学生的知识能够得到有效衔接，同时引导其学会感恩动物朋友。

四、融合实践，扩充结构

课内外资源的融合实践，使学生基于已有的知识和结构，借助补充资源，促进自身语言知识学习、语言技能发展。这一过程跳出了核心板块文本，结构化的思维在这一过程中得到不断提升，主题意义进一步升华。

Step 4.Wild animals in the zoo-Culture time

1.Culture time.

You can see ________ in ________.

2.Make a summary.

We should be nice to wild animals.

Step 5.Make an animal card—Consolidation

1.Make an animal card.

a.Pick b.Stick c.Write

2.Display the board writing.

3.Invite several students to introduce.

设计意图：通过教材图片链接更多视频资源，让学习变得生动，同时引导学生走出教材去关注更多的动物朋友，提升主题意义。Culture time 介绍了代表四个国家的四种动物，立足国际视野，培养学生的文化品质。同时为进一步拓展结构指明了方向，引导学生在谈论动物特征和能力的同时，借助国旗图片谈论国家。多模态的学习方式使学习变得更立体、更生动。结合Checkout time 环节，让学生写一写，进一步巩固文本结构，鼓励学生大胆展示作品，在展示中建立自信，锻炼能力。

主题为学习提供了范围。结构化的方式为教学指明了方向。结构化课堂教学条理清晰，删繁就简,课堂教学围绕着主题建构展开教学，课堂教学从感性的经验上升到理性的概括，在课堂中让学生去触摸、去尝试，在实践中下沉，在实践中重构，借助主题建构推进板块重组，实现了学科的深度学习。结构化的教学方式不仅提升了教师课程的重构力,而且发展了学生持续学习的能力,通过解构、建构、重构和稳构,帮助学生完成了对知识结构、认识规则和思考方法的结构化学习。基于主题建构的结构化课堂，能够更好地整合教材，发展学生的学习力。