外科护理教学融入课程思政元素的效果分析

岳波 刘晖 马秀梅 桂圆 王艳丽 范丹 刘娜

外科护理学属于护理学分支，主要针对外科疾病进行护理干预，是一门应用性较强的学科，也是本科护理专业课程中的核心内容，具有较强的理论性与实践性[1-2]。随着医疗服务质量的不断提高与教育教学的不断进步，单一教学模式在专业型、创新型医学人才培养目标中的缺点日益显露，如何丰富学生对外科护理学的认知，促进学生多元性发展，且强化外科护理教学内容的实践性，调动学生主动学习的积极性，成为医学院校教育改革中的热点话题[3-4]。鉴于此，本研究抽选2017年6 月—2021 年1 月于齐齐哈尔医学院就读的2018 级护理专业学生，共计200 名，针对外科护理教学中融入课程思政元素的效果进行探析，讨论不同教学方式的应用价值，详细内容叙述如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽选2017 年6 月—2021 年1 月于本校就读的2018级护理专业学生，共计200 名，根据随机分班方式将学生分为参照组与观察组，每组学生均为100 名，其中参照组学生男15 名，女85 名，年龄18～22 岁，平均年龄（20.11±1.15）岁；观察组学生男18 名，女82 名，年龄19～22 岁，平均年龄（20.15±1.13）岁。参照组与观察组学生的年龄与性别经比较，差异无统计学意义（P＞0.05），可进行对比。入选标准：两组学生均为2018 级学生，且均为护理专业；学生获悉研究内容，并自愿参加研究，在相关书面协议上签字确认；研究内容符合教学大纲要求，获得教研组批准。

1.2 方法

参照组利用传统教学方式展开教学，详细为：依据外科护理学教学大纲进行课程设计，教师以面对面的形式进行课堂授课，授课结束后对学生进行提问，并布置课后作业。

观察组在传统教学基础上融入课程思政元素，详细为：（1）树立课程思政教学理念。课程思政作为一种创新的教学理念，具有较强的实践性、互动性以及渗透性，强调在育人的过程中既要重视思想政治理论，又要发挥课程中的育人效果，作为一种符合人文理念与家国情怀的教学理念，其先进性需要获得学校、教师以及学生的认知与认可，学校按照教育部要求对课程思政理念予以宣传，并组织教师和专业的思政教师参与培训，鼓励护理专业教师与思政专业教师互相沟通和交流，充分发挥教师的模式作用，通过自己的言行举止潜移默化地影响学生树立正确的人生观。（2）促进教学内容与思政理念融合。外科护理学教师根据课程内容对教学模式进行调整，在课程准备过程中融入课程思政元素，并设立课程思政教学目标；同时教师对外科护理学教学素材进行梳理，利用书籍、网络以及案例收集等方式整理关于外科护理方面问题，其问题既要符合教学大纲对课程内容作出的要求，又要体现课程思政的理念，深入发掘外科护理学课程所蕴含的思政素材，建立“课程思政”案例库，如家国情怀案例库，爱国是社会主义核心价值观的体现，爱国主义教育是中华民族的灵魂，也是进行思想政治教育的重要内容，还以在课程教学中适当结合真实人物，如放弃国外优厚待遇回国，创造中国医学界乃至世界医学肝胆外科领域中无数个第一的中国肝胆外科之父吴孟超，将案例与知识点相结合，介绍我国医学大家所做出的贡献及著名事迹，潜移默化中激发学生的民族自豪感和归属感，培养爱国主义情怀。并在课程前发送至学校网络学习平台，由学生自主选择时间进行课前预习。（3）提升学生课堂参与程度与积极性。学生在网络平台上学习外科护理学课程时，借助互联网、查找文献等方式对学习中存在的问题与教师设计的问题进行答案的寻找，并利用自由组建小组方式进行问答的交流与讨论，最终整理成统一的答案，在教师进行课堂教学时，再以小组形式进行汇报，教师根据汇报内容及时指出问题，并鼓励其他组别学生进行提问，在所有组别汇报结束后，教师针对问题予以统一说明，并对全部汇报内容予以总结，利用专业知识巩固学生对外科护理学课程的理解，且教师鼓励学生在教师讲解完毕后发表自己的见解，促进学生与教师之间的思想碰撞，增强二者之间的交流，同时由教师在网络学习平台上布置课后作业与下一课程的学习任务。

1.3 观察指标

对两组学生的教学效果进行比较，涉及平时考核、期末考核以及操作考核3 个方面的内容，其中平时考核主要根据学生的学习态度与学习方法进行评分，包含考勤时间、作业完成度、课堂发言以及随堂测试等内容，考核分数为百分制；期末考核主要根据教学大纲对基本理论、基础知识以及综合分析能力目标完成度对学生进行评价，涉及单选、填空、名词解释、多选以及简答和综合案例分析等类型，内容密切关联外科护理学，以闭卷形式展开考核，分数为百分制；操作考核则基于外科护理学内容对学生实际护理操作时的情感态度与实践能力进行考察，分数为百分制。比较两组教学质量，涉及教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果，分数为百分制。同时，对两组学生的教学满意度情况进行比较，由教研组涉及调查问卷，分为非常满意、满意以及不满意3 个层级，教学满意度＝（非常满意+满意）/总人数×100%。

1.4 统计学方法

本研究涉及学生数据应用SPSS 22.0 统计学软件展开数据处理，计量资料以（）表示，比较采用t检验；计数资料以（%）表示，比较采用χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学效果与教学质量的比较

观察组在教学效果与教学质量的各方面评分均高于参照组，且差异均有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1 两组学生教学效果与教学质量比较（分，）

表1 两组学生教学效果与教学质量比较（分，）

2.2 两组学生教学满意度的比较

观察组教学满意度优于参照组，且差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表2。

表2 两组学生教学满意度的比较[名（%）]

3 讨论

将思想政治融入到各个学科中是教育机构开展工作的重要任务。高校育人之本为立德树人，终极目标为学生德、智、体、美、劳的全面发展，重视思想政治教育工作在教学全过程的贯穿，并力求夯实以人为本的教学实践，创新高校教育的发展路径[5-6]。习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上指出：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[7-8]。高校护理专业学生临床教学是护生重要的实践阶段，不仅涉及人文、伦理、社会以及科学等多个方面，而且对护生的职业生涯起着重要的奠定效果，因此在对护理专业学生进行培育时，不仅要重视对学生理论知识与实践技能的培养，还要重视人文理念与家国情怀的渗透教育[9-10]。课程思政作为一个全新的教育教学理念，并不是单纯的思想政治理论课，而是在专业课程教学中利用潜在的思想政治元素渗透思想政治教育，属于一种“大思政”，即属于广义的课程观，将课程作为载体实现思想道德品质教育[11]。外科护理学中融入课程思政元素能够提升学校、教师以及学生对于思想政治教育的关注程度，且教师可以在创新教学方式的过程中尊重学生的主观能动性，将学生作为教学的主体，以此激发学生主动学习的兴趣[12-13]；同时，在课程思政元素的融入下，学生精神层面获得更多的满足感，通过对课程案例、经典人物、护理操作等方面的学习，可更为深入地了解外科护理学，并在学习的过程中感受到社会主义核心价值观，进而提升学生的道德修养与职业道德，有助于学生成为认知、负责且具有担当的护理人员[14-16]。本研究通过对两组学生施以不同教学方法，可知观察组学生在教学效果、教学质量以及教学满意度方面的数据，均显著高于参照组，由此表明课程思政元素融入外科护理学中的优越性。此外，在社会不断发展、急需人才的环境下，国家对高校在学生思想政治教育方面的要求也越来越高，高校尤其是医学院校，应结合临床实际情况促进护生专业课程与课程思政的有机结合，培育更多符合时代发展的专业型、创新型人才。

综上，外科护理学融入课程思政元素可以优化教学模式，提升教学效果与教学质量，激发学生学习的乐趣。