“长度效应”对中国英语学习者与格转换影响的语料库分析

闫长红

（1.西安交通大学外国语学院，陕西 西安；2.陕西理工大学外国语学院，陕西 汉中）

1.引言

英语与格构式存在双宾构式(double object construction，简称DOC)和介宾构式(prepositional dative construction，简称 DAT)两种形式。一些动词可同时用于这两种形式，即可以实现与格转换(dative alternation)；而一些动词只能用于双宾构式或介宾构式，不能在两者之间自由转换。例如：(1)a. Mike gave John a pen. b. Mike gave a pen to John. 其中(1a)叫作双宾构式，(1b)叫作介宾构式。以上构式由一个施事(Mike)，一个动词，一个受事(a pen)和一个与事(John)构成。Give可以同时用于两种形式，即能够在双宾构式和介宾构式之间转换，这一现象就是英语与格转换。与格转换研究对心理语言学、计算机科学、语言教育和英语文学等都有很大启示(Bresnan等，2004)。就语言教育而言，与格转换是研究二语句法习得以及推断语言可学性的典范构式(Krifka，2003)，也是二语学习者的一大困难。二语学习者通常难以确定哪些动词可以同时用于两种与格构式中，也难以确定如果一个动词可以同时用于这两种构式，到底该选择哪个构式(Lee等，2016)。

此类问题在中国英语学习者中也普遍存在。有研究者发现，中国英语学习者对狭域与格动词转换规则不敏感，不能掌握狭域与格动词的转换(马俊周，2012)；他们在习得双宾结构或与格结构时往往出现过渡泛化，把不能用于双宾句的动词用于双宾句(方少华 常辉，2017)，或把不能用于介宾句的动词用于介宾句(许琪，2012)，因而出现一些错误表达，如*His suggested me some advice.*He told a piece of good news to me.等。以上研究者认为此类错误是受输入频率和汉语母语迁移影响的结果。鉴于中国英语学习者与格转换普遍存在困难，研究该课题有重要价值。本文选取give作为代表来研究与格转换，因为give是与格转换中出现频率最高的动词，并且give双宾构式和give介宾构式意义差别不大(Goldberg，1995)。本研究主要探究长度效应是否影响中国英语学习者give与格构式的使用。

2.文献综述

2.1 长度效应

“长度效应”又叫“重效应”，是指在可选择的情况下，当句子中较“长/重”的语言成分出现在较“短/轻”的成分后面时，这一结构更容易理解(Wasow，1997)。英语与格构式存在长度效应现象，前人研究已经揭示了论元长度在选择英语与格构式时的重要性：在其他条件相同的情况下，当与事长度大于受事长度时，多用介宾构式；当受事长度大于与事长度时，多用双宾构式(Thompson，1990；Wasow，2002)。这一现象体现了尾重(end weight)原则。Hawkins(1995，2004)的研究表明，尾重原则可用认知加工难易度来解释，它和语言组织的认知原则紧密联系。语言组织依据“直接成分尽早确定”(或“最小域”)原则(Early Immediate Constituents，or Minimize Domains)。根据这一原则，对于宾语在动词后的语言，如果第一宾语较短，则其加工域也短，这种组合方式容易受到说话者和语法的偏爱。尾重原则通过长度效应体现。因此，当一个动词后面有两个长度不同的论元或修饰成分时，通常情况下较“短”的成分排在第一位，较“长”的成分排在第二位，体现了长度效应对句法结构的影响。以上研究表明，句法加工在句法结构的形成方面起着重要作用，这能给语言的使用和习得带来一定启示。

2.2 中国英语学习者与格转换研究回顾

目前针对中国英语学习者与格转换的研究主要涉及以下几个方面。(1)语义类别对与格转化的影响。赵芙蓉(2011)进行了基于CLEC和Brown语料库的研究，发现中国学生双宾结构的使用与英语本族语者有相似之处，但还存在一定差距。中国学生在表达“显性给予义”和“隐性给予义”时多用双宾结构，而在表达“潜在给予义”时多用与格结构。(2)动词类别对与格转化的影响。张丽葳(2011)通过判断任务，探究了我国高中生对不同类型的给予动词句子的接受度。发现含有隐性给予动词的句子接受度最高，含有空给予动词的句子接受度最低，含有显性给予动词的句子接受度居中。另外，被试对与格结构的接受度大于双宾结构。马炳军等(2016)基于对英汉语双及物动词的分类，通过组句任务，考察了中国学生对英语双宾结构及其格转化结构的习得。发现他们对核心双宾结构及其格转化结构的习得更好，习得结果受到母语迁移、语言输入和学习者英语水平的影响。(3)基于单个动词的研究。Qi Xu(2013)进行了CLEC和ICE-GB语料库对比研究，发现中国学生和英语本族语者都主要把tell用于双宾结构，而很少用于介宾结构。(4)动词频率对与格转化的影响。许琪(2012)探究了相对频率对中国英语学习者习得与格构式的影响，发现频率在句法习得过程中发挥着极为重要的作用，但并非唯一的决定因素。(5)多个因素对与格转化的影响。姜琳(2009)进行了基于图片描述任务的研究，发现高水平英语学习者更多地使用与格转化结构，学习者对与格转化结构的使用存在结构启动和语义启动现象，即句法和语义同时影响着中国学生对英语双宾结构的使用。杨江锋(2013)考察了中国英语学习者与格构式的使用偏好以及对转换制约因素的遵循。结果显示中国英语学习者偏好使用双宾构式，动词类型以及受事和与事的名词类型属性、定指性类型、生命度及信息已知程度都影响着与格转换。韩百敬、薛芬(2014)考察了语义、频率和迁移三大因素对中国英语学习者习得与格转换狭域规则的影响，发现三者共同促进了习得过程。马俊周、陈晓湘(2018)考察了中国英语学习者对与格转换狭域规则的习得情况，以及一语语义特征和学习者二语水平对习得过程的影响。结果表明二语学习者很难掌握与格动词转换的狭域规则。祁晶、王华(2020)探究了输入频率和语义对中国英语学习者与格习得的影响，发现两者都影响着中国英语学习者与格习得。

上述研究在一定程度上揭示了中国英语学习者与格转换的特点，但它们未从长度效应出发对中国英语学习者与格构式的使用进行考察。如前所述，长度效应在与格构式选择中起着重要作用，所以进行与格转换研究时应当考虑到这一因素。本研究拟通过语料库对比分析，从长度效应这一新的视角入手，探究长度效应对中国英语学习者give与格构式转换的影响。旨在揭示中国英语学习者与格转换特征，并探索一条能提高中国英语学习者与格构式使用正确性的途径。

3. 研究方法

3.1 研究问题

此前已有研究表明，长度效应在英语与格构式的选择中起着重要作用(Thompson，1990；Wasow，2002)，然而这一效应能否用于二语习得，目前尚无相关探究。另一方面，目前中国英语学习者与格转换的研究虽涉及诸多方面，但缺乏长度效应视角的考察，也未提出有效的与格构式习得策略。为了弥补以上差距，本研究利用WECCL和COCA语料库，探究中国英语学习者和英语本族语者对give与格构式的习得情况。主要回答以下问题：

(1)中国英语学习者和英语本族语者give与格构式的使用型式是怎样的？有何异同？

(2)这些使用型式是否体现了长度效应？

(3)能否利用长度效应指导中国英语学习者give与格构式的学习？

问题(1)旨在探究中国英语学习者和英语本族语者give与格构式使用的句法特征，这为考察是否存在长度效应提供了分析依据。长度效应的核心特征就是“短在前，长在后”，这一特征是通过句法形式来体现的。英语双宾构式和介宾构式句法形式分别为“give NPNP”和“give NP[to NP]”，归纳出这两个构式中的NP、NP，并比较两者长短，就可以考察长度效应是否存在。但目前尚无相关研究，所以借助该问题来探究。另外，语料库数据也能显示中国英语学习者和本族语者对两种构式的使用偏好，通过对比可以探究两者的使用特征及异同。

问题(2)既是问题(1)的延伸，又为问题(3)做了铺垫。尽管Thompson(1990)和Wasow(2002)等的研究表明长度效应是影响与格转换的重要因素，但该结论缺乏语料库数据支撑，其可推广性还有待验证。另一方面，中国英语学习者give与格构式的使用是否存在长度效应，目前尚无人考察。如果存在，表明其对该构式的掌握较好；不存在，则需要教学指导。

问题(3)旨在探索问题(2)的研究结果对二语习得的启示。目前有研究表明中国英语学习者与格转换存在一定困难，但尚未提出有效的解决方案。也有研究表明，影响与格转换的主要因素有意义、信息结构、论元指称突显度以及论元长度(Haspelmath，2015)。以上因素当中，一些对于学习者来说相对难以甄别，一些仍处于争论之中(Bresnan等，2004；Bresnan & Nikitina，2009；Haspelmath，2015)，论元长度却相对容易识别，便于学习者利用，应该能给二语习得带来更多启示。

3.2 语料收集

本研究语料均来源于COCA和WECCL语料库。COCA(Corpus of Contemporary American English)即美国当代英语语料库，由美国Brigham Young University 的Mark Davies教授开发。目前词汇超过10亿，是当今世界上最大的英语平衡语料库，涵盖SPOKEN，FICTION，MAGAZINE，NEWSPAPER，ACADMIC，TV& MOVIES SUBTITLES，BLOGS，OTHER WEB PAGES八大类型。WECCL即中国学生英语笔语语料库，是文秋芳教授主持创建的中国学生英语口笔语语料库中的笔语部分，容量为100万词。语料主要来自国内9所不同层次的高校英语专业的1-4年级学生，包含若干不同题目的英语作文，文体为议论文及少量的记叙文和说明文，具有广泛的代表性。

本文应用语料库分析软件AntConc打开WECCL，在concordance功能下，在search term中输入give进行检索，得到1862行结果。然后在检索结果中每10行提取一行含有give双宾构式或give介宾构式的句子。

打开COCA，在字符串查询区(WORD(S))内输入give，选择DISPLAY一栏的LIST选项，然后点击SEARCH(搜索)功能，得到总频数462416。然后在语境共现行中每100行提取一行含有give双宾构式或give介宾构式的句子。

从以上两库中各提取200句作为研究样本。提取过程严格遵照与格构式的定义，剔除不适当的例句。

4. 结果和分析

4.1 中国英语学习者和英语本族语者gi ve与格构式的使用比例和频率对比

表1展示了中国英语学习者和英语本族语者使用give双宾构式和介宾构式的比例和频率。

表1 两个语料库中give双宾构式和介宾构式的比例及频率

表1展示了两个语料库中give双宾构式和介宾构式的比例及频率。在COCA的200例样本语料中，give双宾构式共有165例，占比83%；give介宾构式共有35例，占比17%。在WECCL的200例样本语料中，give双宾构式共有168例，占比84%；give介宾构式共有32例，占比16%。可见无论在COCA还是在WECCL中，give双宾构式的使用频率远高于give介宾构式(83%>17%，84%>16%)。这表明英语中give用于双宾构式是一个普遍现象，中国英语学习者偏向于使用give双宾构式，这与杨江锋(2013)和Gu(2010)的研究结果一致。另外，两个构式在两个语料库的使用频率极为接近(83% vs. 84%和17% vs. 16%)，表明中国英语学习者对give与格构式的转换有一定了解，他们对这两个构式的使用接近于英语本族语者。

4.2 两个语料库中不同长度论元的比例和频率

表2展示了中国英语学习者和英语本族语者所使用的give双宾构式和give介宾构式中，不同长度论元的比例和频率。

表2 两个语料库中give与格构式中不同长度论元的比例和频率

以上对论元长度的测量基于Arnold等(2000)的研究。根据该研究，重度是依据与格构式中受事和与事两个论元成分的长度测算的，而长度的计算又是按照这两个论元中词汇数量的多少而定的。但是某些情况下，尽管两个论元所含单词数相同，它们的总音节数差异巨大，此时长度要根据音节长度而不是词汇数量来计算。例如以下句子中give you examples，give you something，give us music，give me trouble...，尽管两个论元单词数相同(同为1)，但you/us/me的音节数显然小于examples/something/music/trouble的音节数，所以与事长度小于受事长度。

表2展示了两个语料库中give与格构式中不同长度论元的比例和频率。在COCA中，156例give双宾构式和27例give介宾构式都显示出长度效应，占比分别为94.5%和77.1%。亦即在所有200个样本中，有183个显示出长度效应，占比为94%。可见长度效应极大地影响着句子的句法形态：当与事长度小于受事长度时多用give双宾构式；当受事长度小于与事长度时多用give介宾构式。上表还显示，尽管两类构式中都存在着长度效应，但和give介宾构式相比，give双宾构式中长度效应体现得更为强烈。这意味着长度效应可以更好地用来指导give双宾构式的使用。另外，当受事和与事长度相等时，更倾向于使用give双宾构式。

WECCL中的统计结果和COCA有相近之处，但也存在着巨大差异。在WECCL中，164例give双宾构式显示出长度效应，占比为97.6%。这一结果和COCA中give双宾构式的长度效应占比(94.5%)接近。但give介宾构式中，仅有28.1%的样本显示出长度效应，这一结果远远低于COCA中give介宾构式长度效应的占比(77.1%)。上述结果表明，中国英语学习者对give双宾构式的掌握较好，接近英语本族语者的使用习惯。但是对give介宾构式的使用存在很大问题，违反了长度效应，应该给予必要的学习指导。

4.3 两个语料库中give双宾构式的代词性和名词性与事论元之比例和频率

表3展示了中国英语学习者和英语本族语者所使用的give双宾构式中，代词性(PP)和名词性(NP)与事论元的比例和频率。

表3 两个语料库中give双宾构式的代词性和名词性与事论元之比例和频率

表3显示，在COCA的165例样本中，代词性与事论元为122例，占比73.9%，名词性与事论元仅为43例，占比26.1%。在WECCL的168例样本中，代词性与事论元为114例，占比67.9%，名词性与事论元仅为54例，占比32.1%。可见代词性与事论元的比例远高于名词性与事论元。代词短语通常比名词短语长度短，所以放在前面，体现了长度效应。

基于以上数据分析，可以回答本文提出的三个问题。

(1)中国英语学习者和英语本族语者give与格构式的使用型式是怎样的？有何异同？

以上数据表明，中国英语学习者和英语本族语者对give与格转换的使用都体现出明显的长度效应，并且使用型式具有高度相似性。两个语料库中give均主要用于双宾构式中，并且比例极为相近(83%，84%)；两个语料库的give双宾构式中，大多数与事论元的长度都小于受事论元的长度，并且比例极为相近(94.5%，97.6%)，显示出极强的长度效应；两个语料库的give双宾构式中，代词性与事论元比例远高于名词性与事论元，并且两者比例极为接近(64.8%，62.9%)。但是两个语料库中give介宾构式的使用差异较大。在COCA中大多数与事论元长度大于受事论元长度(77.4%)，显示出极强的长度效应；而在WECCL中，大多数与事论元长度小于受事论元长度(65.6%)，并未遵循长度效应，表明中国英语学习者对该构式掌握得不够好。

(2)这些型式是否体现了长度效应？

以上型式显示了极强的长度效应。如表2所示，94.5%的give双宾构式和77.1%的give介宾构式都显示出长度效应，总比例达到91.5%，这意味着长度效应在与格构式转换中起着决定性作用。也就是说，当与事长度小于受事长度时，倾向于使用give双宾构式；当受事长度小于与事长度时，倾向于使用give介宾构式。另外，相比于give介宾构式，give双宾构式受到长度效应的影响更大。表3也体现了长度效应：代词性与事论元比例远高于名词性与事论元。代词短语通常比名词短语长度短，因此放在前面。

(3)能否利用长度效应指导中国英语学习者give与格构式的学习？

以上研究结果表明，可以利用长度效应来指导中国英语学习者give与格构式的学习。自然语言是习惯性表达，学习一门语言就是学习使用语言的习惯(Tomasello等，1993)。因此学习英语，就要尽量遵循英语本族语者的语言使用习惯，在构式的使用上和本族语者保持一致。英语本族语者通常把give用于双宾构式；无论give双宾构式还是give介宾构式都显示出强烈的长度效应，即较短论元通常置于较长论元之前；当与事论元较短时常用双宾构式，当受事论元较短时常用介宾构式。学习者遵循以上使用型式，语言输出就能更符合英语本族语者的用法。因此长度效应有助于提高中国学习者与格构式使用的准确性。

5. 讨论

以上研究结果可利用基于使用的语言习得理论(usage-based model)进行解释。基于使用的语言习得理论认为，语言是大量构式的集合，构式是语言的基本单位(张克定，2022)，是形式和意义之间的配对体，学习语言就是学习构式(Goldberg，2006)。人的语言能力是从语言使用经验中提升的(Bybee，2010；Tomasello，2003)。语言习得从本质上说是输入驱动的，对语言的实际使用经验极为敏感(Diessel，2013；Ellis 2006；Wulff，2013)。在语言学习过程中，学习者需要对语言的分布特征进行分析，并借助图式化和类比能力从语言范例中概括出构式图式和原型(Tomasello，2003；Ellis等，2016：23)。频率在语言习得过程中起着关键作用。本研究中give与格构式使用型式的考察结果说明了以下问题。

5.1 输入频率影响语言习得

英语中give主要用于双宾构式(Bresnan & Nikitina，2009；Gries & Stefanowitsch，2004)，也就是说英语本族语者通常把give用于双宾构式。这意味着学习者所接触的语言输入中，give双宾构式的频率高于give介宾构式。这种高频率分布必然会影响学习者。因为人们对某事物的接触越多，对其记忆越深刻(Ellis等，2016)。学习者频繁接触到give双宾构式，就容易记住它。另外，语言使用者对输入频率非常敏感，他们在语言加工过程中能够记录下语言型式的频率(Bybee，2006，2010；Ellis，2002；Tomasello，2003)以及这些型式的某些特征。因此当学习者频繁接触到英语give双宾构式时，会下意识地记下其出现频率以及不同长度论元的位置，也能注意到大多数情况下与事论元为代词短语。随着输入的增加和积累，学习者最终能够总结出give通常用于双宾构式，其中与事论元长度通常大于受事论元长度。中国英语学习者和英语本族语者对give介宾构式使用的差异也和频率有关。在英语中give介宾构式的使用频率远远低于give双宾构式。这意味着在语言输入中，学习者所接触到的give介宾构式远少于give双宾构式，这使得他们很难记录下give介宾构式的使用特征。因此，尽管英语本族语者在使用give介宾构式时，通常把较短的论元(受事)放在较长的论元(与事)之前(77.1%)，中国英语学习者并未能遵循这一表达习惯，而是通常把较长的论元(受事)放在较短的论元(与事)之前(65.6%)。

中国英语学习者对give双宾构式的使用频率远高于give介宾构式，还可以从语言产出的角度来分析。每当学习者要表达“给某人某物”或“把某物给某人”时，会想到相应的表达式“give NPNP(Give DOC)”或“giveNP[to NP](Give DAT)”，这两种表达式分别是give双宾构式和give介宾构式的构式图式。学习者是如何学会构式图式的?根据基于使用理论，语言学习基于具体的语言范例(item-based learning)。学习语言涉及从用法中断定语言的结构，从语言范例中概括出概念图式和原型(Ellis等，2016：23)。随着学习者认知能力的提高和语言输入的增加，他们能够在各个语言范例之间做出概括。这一过程展示了构式涌现的典型路径——从套语(formula)到低域模式(low-scope pattern)再到构式(construction)(Ellis，2002)。在学习与格构式的过程中，学习者会接触到大量范例，如give you examples，give us music，give students a sense of ownership，give me trouble ....其中you，students，us，me和 examples，a sense of ownership，music，trouble分别是“give NPNP”中NP和NP槽位上的填充项，这些不同填充项的数量就是构式“give NPNP”的类符频率。Give双宾构式的类符频率很高，这种高类符频率能确保该构式图式被经常使用，其中的语言项目也能得到更多的分析，因而更有助于抽取出图式(Ellis，2012)。比如，学习者多次接触到give me a book，give me a pen，give me an apple，give me a hand...，就能够抽取出图式give me X；多次接触到give me a book，give her a book，give them a book，give the boy a book...，就能够抽取出图式give X a book。随着输入的增加，最终概括出give双宾构式的图式“give NPNP”，其中两个槽位NP，NP分别代表与事和受事。Give介宾构式的学习同样如此。学习者通过大量接触give介宾构式范例，如give it to you，give a gift to my friend，give a book to the students...，能从中概括出构式图式“giveNP[to NP]”，也会知道其中NP是受事，NP是与事。这种对抽象构式的抽取，反映了英语学习中图式化和类比的心理过程。也就是说，通过大量模仿某一反复出现的语言项目，来建立相对抽象地表达某一功能的槽位，进而形成基于具体范例的图式(Tomasello，2003：297-298)。

可见，由于受语言输入频率的影响，中国英语学习者对give与格构式的使用和英语本族语者高度相似，不仅多用于双宾构式，而且体现出明显的长度效应。而give介宾构式在输入中频率较低，学习者对其接触较少，因而未能熟练掌握，对该构式的使用也在很多情况下违反了长度效应。

5.2 give构式中普遍存在长度效应

以上研究也表明give构式中普遍存在长度效应。例如从表2可知，在COCA中，94.5%的give双宾构式和77.1%的give介宾构式都显示出长度效应。亦即在所有200个样本中，有91.5%显示出长度效应。在WECCL中，97.6%的give双宾构式显示出长度效应，这和COCA中相关数据94.5%很接近。从表3可知，在165例COCA语料样本中，代词性与事论元占73.9%，名词性与事论元仅占26.1%。在168例WECCL语料样本中，代词性与事论元占比67.8%，名词性与事论元占比仅为32.1%。可见无论在COCA还是WECCL中，give构式的与事论元大多由代词短语充当。代词短语通常比名词短语长度短，放在前面体现了长度效应。

5.3 可以利用长度效应指导give与格构式习得

本研究结果表明，长度效应可以用于指导中国英语学习者give与格构式的学习。一方面如前文所示，长度效应在give构式中普遍存在。如表2中，91.5%的give双宾构式和77.1%的give介宾构式都显示出长度效应，总比例达到94%，这意味这长度效应在与格构式转换中起着决定性作用。另一方面，根据长度效应来选择句式简便快捷，学习者容易掌握。简言之，give与格构式当中论元长度和句式的选择相关。当与事论元(R)长度小于受事论元(T)长度时，通常用give双宾构式；当受事论元(T)长度小于与事论元(R)长度时，则通常用give介宾构式。论元长度依据论元中词汇数量的多少来定，极为简单。

6. 结论

本研究借助语料库，探究了长度效应对中国英语学习者give与格转换的影响。结果表明，中国英语学习者对give双宾构式的使用体现出明显的长度效应，但是对give介宾构式的使用却违背了长度效应。本研究能给语言教学带来一定的启示。在与格构式教学中，一方面要给学生讲解长度效应知识，使其学会观察、分析语言输入中的长度效应，并能根据长度效应来组织自己的语言产出；另一方面要增加give介宾构式的输入量，这有助于学习者形成正确的give介宾构式图式，从而较好地掌握这一构式。本研究仅考察了与格构式中原型动词give长度效应的体现，研究结论能否运用于其他与格构式还有待验证。未来可选择更多的转换与格动词进一步探究。