中文纳入南非国民教育体系的现状、动因、挑战与对策

李宝贵 柳睿杰

（ 1.辽宁师范大学国际教育学院，辽宁 大连；2. 北京语言大学汉语国际教育研究院，北京）

1. 引言

中文纳入海外各国国民教育体系是中文向世界各国成功传播的标志之一(陆俭明，2019)。目前，全世界已有76个国家将中文纳入国民教育体系，全球中文学习者超过2500万，累计学习和使用中文的人数接近2亿。中文正逐渐进入越来越多国家国民教育体系的基础教育阶段，标志着国际中文教育步入本土化高质量发展的新阶段。

南非是金砖国家和二十国集团的重要成员。自1998年中国和南非正式建交以来，两国友谊历久弥坚，双边合作深入发展，中南关系已经成为中非关系、南南合作以及新兴市场国家团结合作的典范。南非也是非洲区域中文教学发展较迅速的国家之一。2015年和2018年，南非政府先后宣布将中文纳入南非国民教育体系基础教育阶段的课程体系和高考考试科目，大力支持全国开设中文教学试点，推动南非中文教学的系统化、普及化发展。

南非中文教育研究始于20世纪末，主要包括南非中文教学发展、各阶段中文教育推广情况和南非孔子学院发展等方面的研究。从南非中文教学发展情况来看，南非中文教学最初集中在华侨学校内，是半中文、半英文的综合教育(周南京，1997)。21世纪初，南非大学和斯坦陵布什大学开设中文课程，标志着南非高等教育阶段中文教学正式起步(许长安，2001)；基础教育阶段中文教学则是随着南非孔子学院相继建立而起步的(王颖，2020)。

同时，从各阶段中文教育推广状况看，南非高校中文推广受教学基础薄弱、学生报名受限、课时严重不足等因素的影响，中文教学的顺利进展仍需多方努力合作(冯雷，2008a, 2008b)；南非中小学中文教学则呈现出学习者数量居高位、教学点总量减少、中文必修或选修课人数增加等趋势，存在着本土语言保护、发展水平不均衡、课时受限等问题(王颖，2020)。

此外，孔子学院是非洲中文教育建设的参与者和见证者(李宝贵 庄瑶瑶，2019a,2019b)。2008年以后，南非的孔子学院/孔子课堂在全国各地相继建立，对中南两国教育领域合作和南非中文教学发展起到了重要的推动作用(牛长松，2017)。

南非中文教育研究已取得一些成果，但中文纳入南非国民教育体系研究相对薄弱，亟待深入开展。因此，梳理南非中文教学发展历史和现状，总结中文纳入南非国民教育体系的特征和动因，并针对当前南非中文教育发展面临的挑战提出可行性优化策略，有助于增强中文纳入南非国民教育体系的实效性，切实推动南非中文教学的高质量发展。

2. 中文纳入南非国民教育体系的现状和特征

系统研究中文纳入南非国民教育体系，首先，需明确南非国民教育体系的构成情况；然后，梳理南非中文教学发展历程、分析中文纳入南非国民教育体系后各阶段的中文教学状况；最后，归纳中文纳入南非国民教育体系的特征。

2.1 南非国民教育体系构成

南非国民教育体系的发展模式承袭于英国，由基础教育、高等教育及职业教育与培训等各类教育共同组成。

南非基础教育包括小学教育、中学教育两个学段(见表1)。1-3年级使用英语、阿非利卡语或本土语言进行教学；4-6年级使用英语、阿非利卡语进行教学，并开设第二语言课程；7-9年级的学习完成后，可获得普通教育和培训证书；完成10-12年级学习并通过考试，可获得继续教育和培训证书。

表1 南非基础教育阶段划分表①参见:南非教育体制简介http://www.earthedu.com/CountryInfo/SouthAfrica/EduSystem/200705/20070505164349.shtml

南非高等教育阶段包括大学教育、研究生教育两个学段(见表2)。南非拥有较完善的高等教育体系，高等院校的类型主要包括综合大学、理工大学、教育学院，此外还有私立学校作为补充。学生成绩采取积分制，即第一学年未完成的学业，第二学年可以继续学习，直至通过考试获得毕业证书，学习时限为6年，在此期间，南非学生可以根据自己的兴趣爱好、职业规划等原因更换专业及院校。

表2 南非高等教育阶段划分表

南非职业教育分为三个层次，一是继续教育和培训，主要集中在九年义务教育后、高等教育阶段前；二是社区教育，主要面向没有资格进入高等院校的学生或对就业能力有进一步需求的大学生；三是高等技术学院，主要面向毕业后希望从事技术工作的优秀学生(周海英，2020)。

2.2 南非中文教育发展历程

20世纪50年代以前，南非中文教学发展缓慢，主要形式是华侨学校开设中文课程，仅限小学教育学段，学习者基本为华人子女(周南京，1997)。这一时期，南非华侨学校办学受到南非种族隔离政策的影响，聘请中文教师面临困难，学校经费筹募也非易事。

20世纪90年代末，南非高等教育阶段中文教学开始起步。1998年，中南正式建交，合作日渐频繁，为消除中南两国之间的语言障碍，许多南非民众开始学习中文。这段时期，南非的中文教学工作主要由高等学府承担。南非大学以远程函授的方式开设中文听说课，而南非斯坦陵布什大学将中文纳入学校教学计划，提供面授课程(冯雷，2008a, 2008b)。这两所高校有计划地设置中文课程、开展中文教学，培养了许多中文专业人才。

21世纪初，随着两国教育合作进一步深化，南非中文教学渐受重视。2004年，中南签署《教育合作协议》，两国教育合作不断深入。2005年，南非选择学习汉语的学生人数达到3000人，南非教育部表示要将汉语列为与11种官方语言同等的位置，让汉语在南非享受“国民待遇”(李锋，2005)。

2008年起，南非多地设立孔子学院/孔子课堂，基础教育阶段中文教学逐渐发展起来。截至2019年末，南非共设6所孔子学院和6所孔子课堂(其中3所孔子课堂为孔子学院下设课堂)，覆盖南非4省5市3镇(见表3)。这一时期，南非中文学习者数量不断增长，每所大学的孔子学院或中文专业注册学员均在50-200人之间。

表3 2008-2019年南非孔子学院/孔子课堂建设及分布情况①数据来源:孔子学院https://www.ci.cn/#/site/GlobalConfucius。

2015年，南非颁布“汉语作为南非学校第二语言教学大纲”，宣布将中文课程作为南非学校4-12年级的选修课程，标志中文正式纳入南非国民教育体系的基础教育阶段，南非中文教学呈现普及化趋势，学习者人数逐渐增长。2016年，南非中小学中文教学试点已发展到50个；2017年，中小学中文学习人数达到5255人次(王颖，2020)。

2018年，南非基础教育部首次将中文纳入高考第二附加语考试，这是南非中文教学发展的里程碑事件，推动了南非中文教学的标准化、规范化发展，标志着中文纳入南非国民教育体系进入新的发展阶段。

2.3 南非国民教育体系内中文教学现状

中文纳入国民教育体系是指海外各国通过颁布法令、教学大纲等形式，以大中小学开课、高中会考、汉语专业学历教育等方式，在国民教育体系的各个学段进行中文教育(李宝贵 庄瑶瑶，2020a, 2020b)。现阶段，南非中文教育整体发展趋势向好，国民教育体系内各阶段中文教学发展各具特点。

(1)基础教育阶段中文教学现状

基础教育阶段是海外青少年提高中文学习水平、培养中文学习能力的重要阶段。南非基础阶段中文教学起步较晚，但发展迅速，成效显著，呈现出以下特征：

其一，从学习者数量上看，南非“中文热”持续升温，南非青少年中文学习者数量稳定增长。近几年来，中小学中文学习者每年约在5000人次以上，其中，2018年，中文学习人数为5142人次(王颖，2020)。

其二，从课程设置上看，中文作为4-12年级的选修课，规定课时为1-4课时/周。发展初期，学校内中文教学以开设课后兴趣班为主，现已逐渐发展为学分选修课，课时约为1-2课时/周。中文进入南非考试体系后，开设学分选修课和必修课的学校数量有所增长。目前，已有45所中小学正式开设中文课程，尤其是开普敦大学孔子学院和开普敦数学科技学院孔子课堂已经实现下设中小学教学点全部开设汉语必修课(王颖，2020)。

其三，从教材使用情况看，南非中小学的中文教材多为通用型教材，包括《跟我学汉语》《快乐汉语》《汉语会话301句》《轻松学中文》《YCT标准教程》《HSK标准教程》等，有些学校使用循环教材，但回收率较低且破损率高。

(2)高等教育阶段中文教学现状

南非高等教育阶段开展系统中文教学早于基础教育阶段，目前已具有一定的规模，为南非培养了大量中文人才，其中文教学发展特征如下：

第一，从课程体系建设上看，部分高校的中文课程已经纳入学分体系，课程类型丰富。以约翰内斯堡大学为例，2019年，该校第二学期的所有课程分为语言和文化两大类，语言类课程有汉语水平考试辅导课、基础中文、中级中文、高级中文，文化类课程有武术课程、书法课程和中文沙龙(汪欣欣 谢诤寅，2021)。但总的来看，南非高校中文课程的教学时间仍显不足，以斯坦陵布什大学为例，三年中文课程平均为133课时/年，相当于14.8课时/月。

第二，从生源变化情况看，南非大一、大二阶段选修中文课的学生数量较多，大三年级中文学习者数量锐减，如南非罗德斯大学，2017年大学一年级共有近20人选择中文，到了最后阶段只剩下4人学习中文，生源流失率较高。

第三，从教材使用上看，南非高校主要依托中国国内出版的教材，多数教材由中国国际中文教育基金会捐赠，主要包括《汉语会话301句》《说汉语》《基础实用商务汉语》《新实用汉语课本》《HSK标准教程》《成功之路》等。还有高校使用自编教材，例如南非大学，早期中文教材一直由任教的中文教师编写，以正式出版物或学习参考资料等形式供学生使用(冯雷，2008a, 2008b)。

2.4 中文纳入南非国民教育体系的特征

中文纳入南非国民教育体系在其发展过程中呈现出较为鲜明的特点，可以归纳出以下几点特征。

(1)中文已纳入基础教育体系

中文纳入基础教育体系是指海外各国通过颁布法令、政令、课程大纲和教学大纲等形式将中文纳入国民基础教育体系。南非2015年将中文纳入基础教育体系，在基础教育阶段的小学教育和中学教育学段开设中文作为第二附加语言的选修课，2016年在全国各地中小学广泛开设中小学教学试点，不断扩大中文在基础教育阶段的纳入规模。

(2)中文已纳入高考体系

中文纳入考试体系是中文教育发展的高级指标(李宝贵 庄瑶瑶，2020b)。2018年，中文成为南非高考科目，标志着中文纳入南非国民教育体系发展达到新的高度。南非将中文列为高考第二附加语言可选科目之一，促进基础教育阶段中文学习人数不断增加，有利于培养高水平中文人才，助力中文纳入南非国民教育体系的深入发展。

(3)中文的外语角色有所提升

语言的外语角色主要分为外事外语、领域外语、泛领域外语、基础教育外语、重要外语和重要语言六类，当一个国家的发展水平，可以明显有助于他国发展、甚至影响他国未来时，其语言就会进入外语国的基础教育体系，成为“基础教育外语”(李宇明 唐培兰，2020)。中文成为南非基础教育阶段的第二附加语言，青少年学习者数量激增，中文在南非的外语角色为“基础教育外语”。

3.中文纳入南非国民教育体系的动因分析

改革开放以来，我国大力支持并积极开展海外中文教学工作。随着中南两国各领域合作不断加深，南非中文学习者数量持续增加，中文学习热度居于高位，南非中文教学取得了实质性的进展。

3.1 中南全面战略伙伴关系

中外政治关系深刻影响中文纳入对象国国民教育体系(刘家宁 李宝贵，2022)。中南建交以来，高层互动频繁，两国政府签署了多项双边合作文件(见表4)。多年来，中南双边关系全面、快速发展。2004年，中南两国确立了平等互利、共同发展的战略伙伴关系；2010年8月，祖马总统访华期间，双边关系提升为全面战略伙伴关系。

表4 中南两国签署的重要双边协议及文件表②参见:https://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/fz_677316/1206_678284/sbgx_678288/

新时期，两国政治关系迈上新台阶。作为“同志加兄弟”式的全面战略伙伴，中方与南非在涉及彼此核心利益和重大关切问题上相互理解、相互支持，推动双边合作取得积极进展。中南两国友谊深厚，民心相近，稳定友好的政治关系为南非中文教育开展提供了稳定的政治基础和良好的社会环境，是深入推进中文纳入南非国民教育体系的重要前提。

3.2 互利共赢的经贸合作

双边经贸合作是中文纳入海外国家国民教育体系的重要拉力因素。2016-2019年，中南两国贸易总额先减后增。双边贸易规模扩大，合作领域增加，南非中文学习需求逐年提升，中文学习者数量出现波动式增长(见图1)。2020年，受新冠疫情影响，两国贸易额有所下降，但中文学习者数量未减反增，足见经贸合作对中文纳入南非国民教育体系发展的影响后劲十足。

图1 2015-2019年中南双边贸易总额及中文学习者数量变化趋势图①数据来源: 联合国商品贸易统计数据库https://comtrade.un.org/。

目前，中方对南非累计投资已超过250亿美元，为当地创造了逾40万个就业岗位(陈晓东，2021)。中文在南非基础建设、金融投资、矿业开发等领域的使用率不断提升，对于许多非洲人来说，中国已经成为“经济成功”的代名词，说汉语的能力甚至被视为获取优质工作的必备技能(李宝贵 庄瑶瑶，2019b)。南非民众的中文学习需求与求职需求，促使中文价值在南非国民教育体系内迅速提升，推动了中文纳入南非国民教育体系进程。

3.3 积极的语言教育政策

语言政策和语言态度直接影响语言的传播(李宝贵 庄瑶瑶，2019a)。一方面，南非实行多语教育政策，鼓励学生学习外语，特别是那些同南非在文化、贸易和外交关系上较紧密的外语。南非的多语制外语教育环境为中文教学的长足发展提供了沃土，支持并促使中文在南非国民教育体系内迅速普及。

另一方面，南非通过颁布政策、法令推动中文教学工作顺利开展：2015年南非基础教育部颁布中文教学大纲；2016年在全国开设中文教学试点；2018年将中文纳入南非高考考试体系。这一系列的政策、法令，确立了中文在南非国民教育体系内的合法地位，为中文纳入南非国民教育体系提供了必要的政策支持。

3.4 高级别人文交流机制

国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。21世纪以来，中南两国积极开展多层次、多渠道的人文交流与教育合作，中南人民之间的友谊不断加深，两国教育合作不断拓展，为中文纳入南非国民教育体系提供了坚实基础。

首先，在国家政府层面，中国和南非广泛开展人文交流活动(见表5)。2017年4月，中国—南非高级别人文交流机制首次会议在南非比勒陀利亚召开，标志着中国与非洲国家建立的首个政府间高级别人文交流机制正式启动(何睿，2018)。多元深入的人文交流有助于增进两国人民的互相了解，激发南非人民学习中文的热情，助力中文纳入南非国民教育体系的良性发展。

表5 中南两国人文交流与教育合作事件表①参见:https://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/fz_677316/1206_678284/sbgx_678288/

其次，在教育机构层面，中南两国一些高校通过建立合作伙伴关系，促进了人才的双向流动。中国已有10余所高校与南非院校展开合作，其中，湖南大学和斯坦陵布什大学、东北师范大学和比勒陀利亚大学成功入选“中非高校20+20合作计划”。据不完全统计，南非在华留学生已超过3000人次，中国在南非高校的留学生12000人次(张琪，2020)。教育合作极大地促进了语言人才培养，为两国语言教育营造了双向学习氛围，推动中文纳入南非国民教育体系的蓬勃发展。

4.中文纳入南非国民教育体系的现实挑战

近年来，南非政府和教育部门积极推动中文教学工作，中文学校和学习者数量迅速增长，中文推广成果显著。然而，南非中文教学基础尚显薄弱，在整体规划、课程体系、师资建设和教学资源等方面依旧存在一些突出问题。

4.1 各阶段中文教学发展不平衡

中文纳入南非国民教育体系存在发展不平衡、不充分的问题。一方面，中文纳入南非国民教育体系存在断层问题。南非国民教育体系包括基础教育、高等教育和职业教育等阶段。当前，中文已纳入南非基础教育阶段的课程体系和考试体系，但高等教育阶段中文专业学科布局滞后，尚未形成统一完整的中文教学体系。中文纳入国民教育体系的断层问题会造成人才培养困境，长此以往会引起中文人才培养基数大、起点高，却后劲乏力等问题(李宝贵 庄瑶瑶，2020a)。

另一方面，基础教育阶段中文教学发展不均衡，各地中文教学进度不一。南非各地中小学的发展水平和教学条件差距大，沿海地区经济水平高，人口密度大，中文教学试点集中，中文教学进度较快；内陆地区基础设施建设相对落后，中文学校数量较少，中文教学进度缓慢。各地区学校中文教学发展不平衡不充分不仅影响了教育公平，更阻碍了中文纳入南非国民教育体系的全面均衡发展。

4.2 中文课程体系不完善

南非中文课程体系缺乏足够的科学性，特别是课程设置和课时安排，远不能满足南非中文教学的发展需要。

其一，课程设置不够合理。目前，南非学校开设的中文课程以兴趣课和学分选修课为主，开设必修课的学校较少。课程类型相对传统，语言课程类型单一，以中文综合课为主，学生的听说读写技能得不到充分训练，学习者中文水平提升有限。

其二，课时数量严重不足。南非中小学的中文课为每周1小时左右，部分学校指定1-2个年级学习中文，时长为1-2年(王颖，2020)。这样的课时安排无法满足学生参加并通过南非高考汉语科目考试的需求，是制约中文纳入南非国民教育体系深入发展的一个重要因素。

4.3 中文教师数量不足

南非基础教育部长莫采卡指出，师资不足是南非推广中文教学面临的最大问题。南非中文教师数量不足主要体现在以下两个方面：

一是当地中文教师紧缺。南非多数当地中文教师在大学任教(王颖，2020)。随着南非中小学中文教学规模迅速扩张，中文师资的供需矛盾愈加明显。并且，当地中文教师的教学水平参差不齐，当地中文教师少有机会参加培训，高水平中文教师更加稀缺。

二是中方教师数量不足。面对迅速膨胀的中文教学需求，中方公派教师和志愿者数量难以弥补南非中文师资的缺口。中方派遣教师还存在流动性强、部分教师经验不足等问题。南非中文师资问题制约着南非中文推广成效，不利于中文纳入南非国民教育体系的持续发展。

4.4 教学资源配置待优化

南非中文教学已呈现普及化、低龄化的发展趋势，但中文教学资源配置缺乏规划、教材教辅与低龄学习者学习特点不适配等问题，影响着中文纳入南非国民教育体系的深入推进，制约了南非中文当地化的进程。

一是教学资源区域配置不均衡。南非教学资源配置缺乏统筹规划，倾向于沿海地区，对内陆地区关注有限，配置均衡性亟待提升。目前，南非中文学校、孔子学院/孔子课堂及中文教育机构主要开设在西开普省、东开普省和夸祖鲁-纳塔尔省等省份的大、中型城市，沿海地区中文教学资源相对丰富。内陆地区在豪登省的几个城市建设有中文学校、孔子学院/孔子课堂，中文教学资源短缺。

二是中文教材适配性不足。南非中小学通用型教材居多，教材内容和话题设置远离南非生活，高校教材实用性强，但趣味性不足。此外，南非重视“中文+职业”教育，特别是旅游业，南非早已意识到中文对本国旅游业的重要性，但目前面向南非“中文+职业教育”的中文当地化教材亟待开发。

5.中文纳入南非国民教育体系可持续发展的优化对策

中文纳入南非国民教育体系的整体趋势向好，具有强劲的发展活力。新时期，应着眼于南非中文教学高质量、全学段发展，夯实南非中文教学基础，解决师资储备问题，充分保障中文在南非的持续平稳纳入，推动中文国际传播由规模增长向提质增效深层发展转变。

5.1 促进各阶段中文教学均衡发展

中文纳入南非国民教育体系的优质均衡发展，需弥补基础教育阶段的薄弱环节，拓展高等教育和职业教育阶段的中文纳入深度，弥合中文教学断层，以提升南非国民教育体系内各阶段中文教学发展的均衡性。

一方面，应鼓励中文纳入向高等教育和职业教育阶段深度辐射。高等教育和职业教育是南非国民教育体系的重要组成部分，也是南非中文教学发展的重要阵地。南非已面向职业学院学生、政府官员和社会人士开展中文培训，“中文+职业教育”不断升温。应联动多方，为高等教育和职业教育阶段制定中文教学大纲，协助南非建立并完善中文教学体系，促进体系内各阶段中文教学相互衔接、全面发展。

另一方面，应提升基础教育阶段中文纳入水平。任何国家要将汉语第二语言教学建设成为一门真正的学科，关键是要在基础教育中普及汉语教学(白乐桑，2018)。因此，应加强南非中小学的中文教学设施建设，争取为学习者提供独立的中文教室，创造良好的中文学习环境；并统筹南非各地区中文学校数量，兼顾全国中文纳入的进度，拓宽南非中文纳入广度，逐步实现中文教学在南非国民教育体系的全面覆盖。

5.2 完善中文课程体系

南非中文课程体系建设尚存不足，中文课程的课时和课型欠缺合理规划，无法满足学习者全面提升中文水平的需求，也不利于形成高水平中文人才培养体系。因此，要全面优化南非中文课程体系建设，解决重点问题，推进南非中文当地化进程。

首先，应优化课程设置。优化课程设置是南非完善中文课程体系建设的重要举措，应优化不同课程的设置比例，酌情提高中文必修课占比，细化语言课程类型，分设听、说、读、写等课程，提高南非学生的综合能力，帮助学生成功通过中文高考或实现在中文岗位就业。

其次，要适当增加课时数量。合理安排各学段中文课时，为南非学生提供充足的课堂学习时间，才能有效提升学习者的中文水平。因此，不仅要加强同南非教育部门的沟通，在政策层面上保障中文课时数量的增加；还应提升各中文学校对中文课程的重视程度，从学校层面上落实中文课时数量安排。

5.3 加强师资队伍建设

随着南非中文学习持续升温，南非中文师资供需矛盾日益显露。目前，南非中文教学缺少持续稳定的师资力量，缺乏当地教师培养机制，不足以满足各阶段中文教学发展需求。因此，重视培养当地中文教师，提升南非师资的稳定性，是南非建设当地化中文师资队伍的当务之急。

其一，重视培养当地中文教师。南非高等教育机构是培养高水平中文人才的主要阵地。南非教育部门应积极完善中文师范专业建设，利用南非高等教育阶段较发达的人才培养机制，健全中文本、硕、博一体化培养体系，培育知华、友华的高水平当地中文教师，为南非国民教育体系的各阶段及时输送当地中文师资。

其二，完善中文教师培养模式。运用“线上+线下”相融合的方式，为即将赴任南非的教师提供岗前培训，邀请离任教师参会，帮助离任和赴任教师进行工作对接，加深赴任教师对所在学校和学生的了解程度；明确在岗教师的学习需求，定期组织南非中文教师参加教学技能培训和中文教学研讨会等活动，为中方教师和南非当地教师提供互相交流学习的机会，更好地促进南非中文教师中文教学技能的提升。

5.4 优化教学资源配置

立足于中文纳入南非国民教育体系的长远发展，应充分考虑中文教学资源配置的均衡性、适配性和多样性，推动南非中文教学当地化的进程。

第一，统筹规划南非各地区中文教学资源供给。对不同地区学校的中文教学资源进行合理分配，保证沿海地区中文教学优质发展，同时关注内陆地区的中文教学需求。着重解决资源供需矛盾，提升南非中文教学资源配置的均衡性，为各地区提供公平、足量、高质的中文教学资源。

第二，加快当地化中文教材研发进程。教学内容是引发兴趣的基础，应与学习者的心智相符合，与学习者的生活阅历和生活环境相符合(李宇明，2018)。因此，应了解南非学习者的特点和需求，使当地教材内容和情景设置合理体现南非文化特点和地域特色，并充分考虑南非学习者低龄化趋势和职业教育的需求，提高教材的适配性。

第三，推动南非“中文+职业”教学资源建设。“中文+职业教育”项目能帮助南非解决就业难的问题，这是可以真正有效地吸引更多的南非学生学习中文和中国文化的通途，也是一条促进中南两国职业技术教育交流的纽带。应建立以中文学习需求为导向的机制，对接南非中文人力资源需求，着手开发“中文+职业”教学资源，发挥大数据时代网络平台的作用，为南非具有“中文+职业”学习需求的学生者提供多样化、便捷化的教学和语言服务。

5.5 充分发挥孔子学院/孔子课堂助力作用

孔子学院课堂承载着面向全球开展中文教学、传播中华文化、促进多元文化交流的新使命(李宝贵，2018)，是助力中文纳入国民教育体系的重要力量(李宝贵 庄瑶瑶，2020a)。目前，南非共有6所孔子学院、3所孔子课堂和3所孔院下设的孔子课堂，约占非洲孔子学院/孔子课堂总数的15.8%，是非洲孔子学院/孔子课堂数量最多的国家，为全面推进中文纳入南非国民教育体系发挥了重要作用。

一方面，要鼓励南非孔子学院开展丰富多样的中国文化交流与体验活动，联合南非中小学举办各具特色的文化品牌活动，激发青少年的好奇心，培养当地青少年的中文学习兴趣，使南非更多民众接受、喜爱中文和中国文化，愿意了解中国、亲近中国，助力中文纳入南非国民教育体系走深、走实。

另一方面，应加强南非网络孔子学院建设。《孔子学院发展规划(2012-2020年)》指出，要鼓励和支持各国孔子学院开展远程教学。目前，南非孔子学院/孔子课堂已覆盖了南非主要城市和地区。新冠疫情发生以来，线上教学成为南非孔子学院/孔子课堂的主要教学方式，这为尚未建设孔子学院/孔子课堂的南非其他城市和地区提供了新的中文教学方式与思路。可充分利用网络平台，鼓励部分地区建设网络孔子学院/孔子课堂，创新中文学习的方式方法，为更多地区的学生提供学习中文的机会，助力中文纳入南非国民教育体系的全面、健康、可持续发展。

6. 结语

新时期，中南两国交流合作不断深化，南非中文教育拥有广阔的发展空间和重要的发展机遇。南非政府和民众主动接纳并选择中文，对中文教学持有积极乐观的态度。今后应不断深化两国教育合作，提升南非中文教学水平，服务南非多元化的中文学习需求，促进各阶段中文教学均衡发展，完善中文课程体系，加强师资队伍建设，优化教学资源配置，积极构建科学规范的南非中文教学体系，加快中文教学当地化进程，为南非不同阶段、不同层次、不同群体提供优质精准的中文服务，助力中文纳入南非国民教育体系实现全面、优质、可持续发展。