新型活页式和工作手册式教材编写研探

2022-08-25孔祥华

长春教育学院学报 2022年3期

孔祥华

一、发展历程

2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“教师、教材、教法”三教改革，其中教材改革“倡导使用新型活页式和工作手册式教材并配套开发信息化资源”，这已在德国和澳大利亚等职业教育发展较为领先的国家广泛使用。活页式学习资料不是由官方出版的，而是教师课堂上使用的教材，内容虽然符合活页式教材的特点，但形式则差强人意。

纵观我国活页式教材发展史，最早可追溯到1984年山西省襄汾县教育局编写的农业技术活页教材，其编写和使用体现“技术为主、科普穿插、理论通俗、注重实际、课文灵活”等特点；21世纪初的十年间，刘淑华等人对活页式教材进行了探究和研发，指出其形式多样，包含卡片、纸条、插图、实物、书籍和报刊等，并将职业道德和素质培养等内容融入其中；同一时期，人社部在技工院校开展理实一体化教学改革，由劳动社会保障出版社陆续出版一批活页式教材，但未产生广泛影响。“职教20条”颁布后，职业教育活页式教材的研究更倾向于开发理论及创新体例，研究面广泛，并逐步探索实践落地。[1]

二、新型教材编写依据

（一）政策依据

党的十九大报告强调，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，宏观上确立了职业教育发展的方向。[2]2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，顶层设计规划了职教发展的路线图，教育部颁发的《职业院校教材管理办法》成为新型活页式和工作手册式教材研发的工程图。[3]2020年，国务院和教育部等部委联合颁布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，职业院校开展双高建设及双优建设，为三教改革提供了良好平台。2021年，由国家教材委员会主办、教育部承办的“全国教材建设奖”首次评奖，有力推动了职业教育教材的改革进程。

（二）理论依据

1.学生中心理论。我国职业教育“以学生为中心”的理论研究与实践伴随行动导向教学法的推广而展开，至今已有三十余年。行动导向教学法具有开放性、经验性的特征，教学过程以学生活动为主，有利于促进其学习和成长。

2.能力本位理论。起源于20世纪60年代，在美国师范教育“能力本位”改革中发展，兴盛于80年代，90年代传到我国。它改变了传统的教学范式，从理实一体化、项目化到工作过程系统化。其教学理念的出发点是能力的获取，归宿点为能力的再现，即学生不仅会干，还要干好。能力本位理论追求以过程性考核评价检验学生能力的获取与应用。

3.成果导向理论。由美国学者斯派蒂提出，并用“成果导向教育金字塔”阐释其内涵和要素，围绕成果构建导向教育系统，从执行范式到实施环节，聚焦学习成果、实现学习成果。学习成果既是目标，也是目的，从课程设计到教学实施，从预期到结束，它居于核心地位贯穿成果导向教育始终。

4.职业能力发展逻辑规律。根据本耐·德莱福斯·劳耐尔的职业能力发展逻辑规律理论，职业教育使学生从初学者到专家的转变，需经历四个阶段。第一阶段是从初学者到生手，学生通过外部指导完成任务；第二阶段是从生手到熟手，能进行基于规律的系统化行动；第三阶段是熟手向能手过渡，任务的完成依靠长时间知识的积累和延展；第四阶段是成为可依靠理论与实践双重经验指导行动的专家。职业能力发展逻辑理论对职教育人的阶段目标具有一定的指导作用。

三、新型教材内涵释义

一是教材类型新。传统教材更注重知识的介绍，通常以概念、命题等形式进行演绎，侧重逻辑。新型教材注重能力养成，以具体工作为载体，归纳所需知识，更侧重归纳逻辑。

二是教材内容新。职业教育的核心目标是培养高素质技术技能型人才，学生应具备创新思维和创新能力，须将创新教育列为教材研发的重点内容。同时，为培养更多热爱国家、热爱职业、拥有良好道德情操的“大国工匠”，教材要渗透课程思政元素，并行1+X证书制度，实现职业教育领域的“三全育人”。

三是教材形式新。其一是活页装订。职业教育最大的特色是持续不断地追踪瞬息万变的社会发展实际，不断充实新的思维、知识和技术，使教育与社会发展匹配。要将行业和产业的新内容以活页的形式补充进教材，指导对新技术的学习和研发。学生也可将积累的拓展学习、深度学习及个性化的经验、体会、收获、总结等信息及时充实到教材中，完善知识体系，积累更多经验，提升技术技能水平。其二是留白处理。在教材特定位置留出5%左右的空白处，学生可将知识的重点、难点、感悟、反思，经过结构化、可视化整理总结等直接记录于此，对知识的记忆、理解、深度思考以及复习会起到更大的积极作用。其三是多元目录索引。新型教材呈现的是职业知识、标准、程序、技术经济指标及图、表等内容。根据相关知识点的重要性和使用频率做成知识目录、标准目录、职业活动目录、指标目录、图目录、表目录、视频目录等索引方式，便于更好地学习、查阅（如表1所示）。其四是页码分段编辑。以项目为页码编辑单元，项目1的页码为1、2、3……n。项目2的页码为1、2、3……n，依此类推，各个项目页码独立，便于学习时增加、自行编辑页码，充实知识体系，有利于归纳总结规律。其五是工作手册式编辑方式。工作手册是汇集一般资料或专业知识的参考书，收录的知识偏重于陈述性和程序性，如各种事实、数据、图表等，按类进行编排。手册式教材的最大功能是方便查找，以职业能力发展相对应的活动进行编排，体现中心思想，便于职业能力的提升。

表1目录清单

9.6高立柱宣传广告899.5知识延伸899.69.6二维视频90 9.7台历型宣传广告909.6相关知识919.79.7二维视频91 9.8手提袋型宣传广告959.7相关知识859.89.8二维视频92 9.9DM宣传广告969.8知识延伸969.99.9二维视频201

四是教材功能新。基于以上三点，新教材超出一般教材的使用意义，具备指导学生职业行动的新功能。以职业活动作为载体重构知识框架，以程序性知识为主，兼顾陈述性、策略性，满足职业活动要求。

四、新型教材编写思路

工作手册式教材是为“学习如何工作”编撰的知识、方法、程序等方便查阅的信息集合，重点落在“学习”上，内容是工作。在一定的工作环境下，以任务带动工作内容、对象、手段的筛选和整合，通过一定的组织实现产品的生产和加工，最终取得相应的结果（如表2所示）。[4]

表2工作过程

利用工作手册式教材将职业行动和知识有机结合，即丰富学生对专业知识的了解掌握，潜移默化地植入职业场景，便于其适应职业生活。

五、以项目——任务为例的新型教材编写实践

（一）编写思路

新型教材的基本结构单位是项目，由概述、职业行动和学习成果三部分组成，学生通过对基本概况、相关要求及学习目标的了解，掌握知识的重点、难点。职业行动中，学生更能真切感受到与职业活动和知识的相关内容，如职业技能测评、职业拓展训练等，不仅能了解文字知识，还能通过视频、微课等信息化教学技术掌握任务完成的技巧，最终采用OBE成果导向考核，部分借鉴1+X证书考评方式，实现对学习成果的检验。[5]

（二）编写实践

第一部分：项目描述、项目要求、学习目标、学习载体。

1.项目描述：概括描述项目内容，即要做的事情。

2.项目要求：描述该项目的行动方向、目标值及保障措施，即达到的结果、指标及标准约束。

3.学习目标：以完成该项目任务为目标，了解其知识内容、掌握的技术技巧及应培养的创新意识、职业精神、道德品质。

4.学习载体：完成该项目需要的具体实训材料及场景。

以上内容宜安排在活页版面的上半部分，有利于学生对项目进行整体把握（如表3所示）。

表3（鼠标）造型设计项目

第二部分：职业活动与职业知识。

1.任务描述：利用左右两栏将职业活动的步骤和知识一一对应，有利于学生将零散知识进行重组、连接，真正实现活页式教材的新功能（如表4所示）。

表4任务单

2.任务测评：（1）测评内容：包含知识测评、技能测评、素养测评。其中知识测评是检验学生对知识目标的了解程度，通过确认关键词、步骤排序、举例解读等内容，结合他们的自定评分，综合考量成绩，实现多角度评价。（2）测评形式：分别是关键词解读、技能测评、素质测评、拓展训练和导图总结。其中素质测评重点考查学生的创新意识、职业精神、道德品质，可由学生自述，也可由教师或其他同学进行评价；拓展训练的考评方式应注重开放性及价值观引领，拓展任务外延，触类旁通。

第三部分：学习成果。

1.学习成果：侧重于知识、技能、素养等应用能力的考查，具有一定开放性。

2.考核标准：学习成果考核借鉴OBE思想和1+X考评方法，形成考评模式——具有开放性和迁移性，考核职业能力水平。评价体系由学校管理团队的评价课程、教师评价学生、学生评价课程、师生互评、生生互评五个维度构成（如表5所示）。