新冠疫情下中医护理学线上教学实施效果研究

吴文婧 夏志军

（辽宁省妇幼保健院/辽宁省妇女儿童医院产科，辽宁 沈阳 110000）

中医护理学是护理专业的一门基础学科，同时也是必修学科[1]。在新冠疫情背景下，中医护理学的教学由线下教学转为线上教学，这给教学带来了一定问题，但同时也能够形成新的教学与学习体验，带来多种积极效应[2]。在线教学通过互联网打破教学空间限制，教师需要作出更多的在线教学准备，且在教学中，还需要结合当下的热点，以疫情期间的医疗工作中的相关事例、案例展开教学，使得教学内容更加丰富，优化教学模式，使得教学更具有趣味性[3,4]。为评估中医护理学在线教学的实施效果，选取中国医科大学附属盛京医院2019 级护理专业学生、护理专业教师为研究对象，以中医护理学线上及线下教学情况为研究内容，展开分析讨论，如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料以中国医科大学附属盛京医院2019 级护理专业学生45 名为研究对象，学生全部为女性，年龄19～21 岁，平均（20.02±0.27）岁。同时选取中国医科大学附属盛京医院护理专业教师5 名，对线上中医护理学教学情况及实施效果进行评估，教师全部为女性，年龄33～46 岁，平均（38.83±1.20）岁。

1.2 教学方法中医护理学线下教学实施情况如下：首先，线下教学课堂中，教师需结合教学大纲设置教学目标，并结合教材资料，设计课堂教学教案，丰富课堂教学内容，设置教学活动如护理实践操作模拟等，完成阶段性教学目标。其次，在教学中，结合PPT 展开教材中知识点讲解，结合护理实操模拟演示展开实践教学指导，在阶段性教学完成后，进行纸质试卷与实操考核，评估学生阶段性学习情况。最后，课堂教学结束后，布置课后学习任务，包括学习小组团队合作进行护理操作模拟，并拍摄视频或完成实验总结等。

新冠疫情下中医护理学线上教学实施情况如下：首先，教师需做好教学设计。前期的教学准备工作中，包括教学视频的制作、课程PPT 的制作、在线测试内容的预设、教学导入资料的准备与插入、新冠疫情背景下时事热点资料的引入、疫情背景下典型案例的收集与解析、相关视频资料的查询与应用等。将中医护理学相关知识与疫情背景下的相关事迹、案例进行结合，丰富课程教学内容，提高趣味性。其次，在教学中，需做好多种工作，包括：（1）课前发布相关教学资料，布置课前学习任务。例如对教学资料进行阅读，提出问题、划出教学资料中的重点、根据教学资料及内容查询课外资料等，做好资料的下载、查阅与课前准备等。这需要教师在发布资料与任务前，能够设计好发布时间，预留一定的学习时间，避免预习时间不充足影响预习效果。另外，课前可以开设互动讨论区，以这种方式了解学生课前学习进度，进行教学督促。（2）课中多模式互动教学。在线上各个教学环节，可通过导入视频、插入链接、设置在线测试等方式，丰富在线教学内容。例如课前引入疫情期间护理工作相关视频资料、防疫现场视频资料等，吸引学生关注；课程授课时，可通过插入链接的方式，导出疫情期间典型案例，作为课程学习中的案例资料，结合案例信息进行课中讨论，而后分享典型案例中护理操作。例如在本次疫情中，中医院在给予患者的护理中，通过辨证，给予穴位贴敷、耳穴贴压、中医养生操等特色护理措施，也取得了良好的效果。在案例分析中，可根据该内容，引导学生讨论可应用于该类患者的中医护理措施。也可以在课中以在线测试方式，对讲授的课程知识进行及时测试，保留在线测试结果及相关信息，便于学生及时回顾与总结。通过课中多种模式互动教学，提高课程的丰富性、趣味性，使得课程更全面的与疫情背景结合，提高学生学习兴趣。（3）课后线上互动讨论。教学结束后，教师需及时以网站链接、视频资料、课程教案等形式发布课后学习资料，便于学生课后回顾学习。同时，也可以根据本次课程的特点，设计几个互动讨论话题，与学生确定线上互动讨论的时间，集中式地展开课后的线上互动讨论。例如根据学生在课程中提出的问题、课中的难点、教师新设计的问题，进行课后讨论，引导学生提出自己的观点，并由他人或自身参与进行观点分析与问题的解答。或组织线上辩论，展开互动讨论与教学，丰富课后学习内容，激发学生学习自主性。

1.3 观察指标观察主体包括：教师、护理专业学生。评价内容包括：（1）教师主体对教学质量的评价：教师通过教案设计、教学流程编写、实际教学中教学目标完成情况、教学内容选择、教学内容分布及落实情况、在线测试中学生学习成绩等10 个项目，对教学质量进行量化评估，总分设置为100 分，分值越高表示教学质量评价越高。可结合不同阶段教学质量评价进行计算。（2）护理专业学生对教学模式的评价：以教学时间、教学内容、教学趣味性、教学实效性、教学讨论、教学测试等10 个项目对教学模式进行量化评估，分值越高表示对教学模式评价越好。（3）护理专业学生对自身学习能力与学习兴趣提升情况的评价。学习能力评价项目包括：案例分析能力、问题解决能力、预测分析能力、合作学习能力、思维辨析能力、应急处理能力等10 个项目，总分100 分，得分高表示学习能力高；学习兴趣评价项目包括：课前预习、课中学习、课中讨论、课后互动、课后学习5 个项目，总分100 分，得分高表示学习兴趣高。

1.4 统计学方法采用统计学软件SPSS 24.0 进行数据分析与统计处理，其中计量资料用（）描述，组间比较用配对t检验，计数资料以率（%）表示，组间比较用x2检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教师主体对中医护理学教学质量评价教师主体对线上中医护理学教学质量评价的量化得分为（93.72±2.73）分，高于线下的（89.62±2.63）分，差异有统计学意义（t=2.418，P＜0.05）。

2.2 护理专业学生对中医护理学教学模式评价及对自身学习能力与学习兴趣提升情况评价护理专业学生对线上中医护理学教学模式的评价优于线下，对自身学习能力与学习兴趣提升情况的评价优于线下，差异均有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 护理专业学生对中医护理学教学模式评价及对自身学习能力与学习兴趣提升情况评价（，分）

表1 护理专业学生对中医护理学教学模式评价及对自身学习能力与学习兴趣提升情况评价（，分）

3 讨论

中医护理学是一门综合性的应用学科[5]。传统的教学模式中，中医护理学的线下教学多采用课堂授课模式展开，且中医护理学中理论知识丰富、护理实践操作内容多样，所以教学中主导者多是教师，以教师地引导促进学生掌握相关知识要点[6,7]。而在新冠疫情背景下，教学的模式受到了客观条件的限制，需要转变教学模式来适应学习环境。线上教学借助互联网展开，是一种教学模式的创新，且由于线上学习已经较为普遍，所以能够被学生所接受，也能够实现教师与学生的教学互动，为课程教学的展开提供了一定便利性。但考虑到在这种教学模式下教师不能直观了解学生的学习情况，因此需要形成更加完备的教学设计，以学生为核心展开教学，发挥学生主导作用，为课程教学提供更多支持[8,9]。

本次研究中将新冠疫情背景下线上教学与传统线下教学中中医护理学教学实施情况相比较，其中，以教师主体进行的教学质量评价中指出，线上教学有利于提高教学质量。线上教学通过教师对教学流程的重新设计，教学内容的多样化制作，教学互动与讨论的多途径实施，为教学提供了更多的创新点，能够丰富教学的手段，使得线上教学中教学目标更高地完成，且能够更加适应线上教学的特点，例如进行线上测试、线上互动讨论等，为教学工作的展开提供了更多直接与学生交流、讨论与互动的机会，教学质量得到了显著提高。另外，以护理专业学生为主体进行的教学评价中，线上教学的教学模式评价更高，且学生自评提出学习兴趣与学习能力更为提升这一优势。中医护理学的线上教学，既能够发挥线上教学的独特优势，打破学习空间限制，提供碎片化学习机会、多种资料的阅读与学习平台，给予更多资料、学习时间，且通过学生课前自主学习、课中讨论与测试、课后互动与知识回顾，较好地丰富了课程教学内容，使得课程更加丰满，教学更具有趣味性。这种教学模式下，更引入了新冠疫情相关时事，将疫情期间的典型案例、事例进行分享学习，可有效提高学生对于护理专业、护理岗位的认识，形成对自身未来职业及岗位更深刻地认识，显著提高责任意识，在自我提升效果上具有更高价值。

总的来说，新冠疫情背景下，中医护理学展开线上教学具有独特价值，在教学实施效果中，该教学模式既能够提高教学质量，也能够提升学生学习兴趣与学习能力，教学成效显著。