确定场景，巧设险情——五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》习作教学实录

◇福建省连江县文笔小学 黄德宝

【教材解读】

本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

“你喜欢探险吗？”教材一开始就将本次习作任务置于学生向往的“探险之旅”中，直接明了。教师该如何指导学生写好这个故事呢？学生要如何创编本探险故事呢？教材给足了整体的架构：前后设置了7个问题，其实就是思路上的牵引。从激发兴趣，到探险过程的具体人、物、事的设定，可谓用心良苦，整个就是一个简易的教学设计了。

【学情分析】

《神奇的探险之旅》是学生根据自己的想象创编的一个探险故事，属于想象作文的范畴。对于想象作文，学生并不陌生。可以说，学生较早接触的就是想象作文，童话故事、神话故事等等，他们有着较为丰富的阅读体验和写作经验，也比较喜欢写。

同时，我们要注意到这个单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。而本次习作，学生要学会把自己创造的人、物、事，按一定的逻辑发生、发展、变化，这就需要逻辑思维的支撑。小学高段正是学生从形象思维向逻辑思维发展的初级阶段，其意义不言而喻。

【教学目标】

1.借助提示，写一次想象中的探险之旅。

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。（重点、难点）

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯。

【习作能力】

教师要更多地从细节上引导学生去体验、去推理，将思维的逻辑性外化为具体的语言表达，真正做到“把事情发展变化的过程写具体”。

【教学过程】

一、激趣导入，审清题意

师：你喜欢探险吗？读过有关探险的书吗？

生1：喜欢！我看过《鲁滨逊漂流记》，里面的故事特别惊险刺激。

生2：我看过《贝尔的荒野求生》，很有意思。

生3：我觉得《西游记》也是一本探险的书，每一次都会遇到妖魔鬼怪，每一次都惊险地战胜了妖怪，让人着迷。

师：是的，这些神奇的“探险”深深打动了我们每个人的心！你知道怎样的活动算是“探险”吗？

（课件出示）到从来没有人去过或很少有人去过的艰险的地方去考察、寻究自然情况的活动。

师（板书“探险”）：由此可见，探险有一定的目的，过程非常艰辛，而且有一定的危险性。

师：我们本次习作训练的话题是——（补充板书：神奇的探险之旅）

师：你们知道“神奇”的意思吗？

生：我查过字典，知道了“神奇”的意思是：非常奇妙；神妙、奇特。

师：很会学习！这次习作的要求是——

生（齐）：编写一个惊险刺激的探险故事。

【分析：通过话题导入，唤醒记忆，初步感受探险的“惊险刺激”；同时，理解“探险”“神奇”的意思，既可以激发学生的兴趣，又可以使学生明确本次习作的要求。】

二、确定场景，初设险情

师：探险是“惊险刺激”的，如果给你一次机会去探险，你会选择去哪儿呢？为什么要去这个地方？（板书：确定场景）

生1：我要去茫茫大漠，“大漠孤烟直，长河落日圆”，特别壮观。我要去寻找楼兰古国的遗址……

生2：我想去热带雨林探险，像电视里的探险家一样过上几天原始人的日子，挑战自己……

生3：我要去南极，看看企鹅的生活情况，那一定很有意思……

生4：我要去海上荒岛体验荒岛求生，哈哈哈！

……

师：老师来看看，你们最希望去的是哪里？举手看看。

【分析：为了打开思路，允许学生海阔天空地表达自己的意愿。有些美妙的想法往往就在此时闪光。】

师：看来想去海上荒岛体验荒岛求生的人是最多的。热情很高啊！可是，你对这些地方的环境有什么了解吗？身处信息时代，可不能说你什么都不知道哦！让我们一起来看看这些地方的环境特征吧。

（师出示相关图片和资料，让学生结合图片简要介绍海中荒岛、茫茫大漠、热带雨林等地的环境，并想想在这些地方最有可能遇到什么困难或危险。）

海中荒岛：海中荒岛上可能什么也没有，什么都得自己提前做好准备工作，必须要自己搭建房屋、生火、捕鱼，会缺乏淡水，缺乏食物，也可能会遇到猛兽的袭击。

最有可能的危险是：住宿困难、缺少食物、迷路、猛兽袭击、突发疾病……

茫茫大漠：主要就是温度比较高，空气比较干燥，而且一眼望不到边际，降雨非常稀少，地面完全被沙子所覆盖等。

最有可能的危险是：住宿困难、断水断粮、风沙袭击、迷路、中暑……

热带雨林：面积广阔，全年高温多雨，盛行对流雨，年降水量一般都在2000毫米以上。热带雨林是全球最大的生物基因库，也是碳素生物循环转化和储存的巨大活动库。它的盛衰消长不仅是地表自然环境变迁的反映，而且直接影响全球环境、特别是人类的生存条件。雨林的保护已成为当前最紧迫的生态问题之一。

最有可能的危险是：住宿困难、野兽袭击、迷路、暴雨来袭、突发疾病……

南极冰川：气候严寒，每年11月至次年3月是暖季。年降水很少，有白色沙漠之称；常年大风，有风库之称；地表面覆盖着很厚的冰层，冰川面积大；生物种类少，代表性动物是企鹅。

最有可能的危险是：住宿困难、迷路、缺少食物、严寒、极地风暴……

【分析：这次习作训练，教材为我们提供的几乎就是个成熟的指导方案，每个环节几乎都考虑到了，按理说老师按部就班就可以了。但笔者在这里做了一个顺序上的微调：先定场景和初步预设危险。目的是引导学生明白，不管去哪里探险，事先都要尽可能地对那个地方的环境情况有所了解，“探险”毕竟不是“冒险”。提前确定场景和预设可能的困难险情，也为后面组建团队和准备装备做了铺垫。这正符合我们做事的逻辑，思维训练在这里得到了渗透。】

三、组建团队，选择装备

师：现在根据你对想去的地方的初步了解，你决定带谁去，准备带上哪些装备。

（师相机逐条出示教材）

（一）组建团队

师：让我们来看看表中人物都有什么特点。请一个同学读一读。

师：请大家根据探险的需要选择探险队员，并说说为什么？注意：只能从下面两列人物中各选一个。

生1：我想去幽深洞穴探险，我希望跟见多识广的向导和好奇心强、性格活泼的妹妹一起去。因为幽深的洞穴很容易迷失方向，向导对当地的地形比较熟悉，也有应对突发事情的经验，可以帮助我们远离危险。性格活泼的妹妹会使我们的探险之旅不太单调。

生2：我想和经验丰富的探险爱好者、胆子大的表哥一起去海中荒岛探险。因为在荒岛随时都会遭遇住宿困难、缺水断粮、猛兽袭击等状况。这时就需要像贝尔那样经验丰富的探险爱好者带领我们荒岛求生。有胆子大的表哥在一起，能让我不会因害怕而乱了分寸。

……

师：选择队员时，要充分考虑到探险地点的特征和人员的能力。当然，还可以在性格或兴趣方面的考虑。

（板书：组建团队）

（二）选择装备

师：让我们来看看教材中提到的装备都有什么作用？适用于哪些环境？

生1：地图和指南针能帮助我们辨别方向，避免迷路。不管去哪里探险，都是需要带的。

生2：饮用水能帮助我们及时补充水分，去沙漠、荒岛这种干旱缺水的地方要多准备一些。

生3：我觉得以上这些装备似乎都是必需的！

师：也确实是哦。请大家结合各自探险的地方，选择适当的随行装备，注意要适量哦。原则上所带的装备要与探险地点的环境相联系，要为即将出现的困难或险情做准备。这个也为后续的编写故事提供帮助。

（师相机板书：选择装备）

师：一切准备就绪，我们就出发吧！那如何通过想象，把这个故事写得惊险刺激呢？

【分析：现实生活中，组建团队和选择装备是探险能否成功的关键。这个过程训练了学生的选择和判断能力。同样，这也为后续的创编故事提供了有力的保障。】

四、以荒岛探险为例，讨论如何写好故事

（一）梳理思路，列好提纲

师：要写好一个故事，一个合适的文章结构是必不可少的。你们觉得文章的结构该如何设定呢？

生1：我会按“组队成功——到达地点——遇上险情——克服困难——成功归来”的结构。

生2：我的结构是：为什么出发——遇到什么险境——怎样脱离险境——我的感受。

生3：我的结构是：交代探险的地点和人物——写探险的过程——结束后的感受。

【分析：简单地梳理一下写作的思路，形成一个简单的写作提纲。】

（二）写好细节，突破重点

师：大家都说得不错，我们来讨论一下整篇文章中哪个部分是最重要的。

生1：我觉得如何克服困难的过程是重点，要详写。

生2：我也觉得怎样脱离险境是最主要的部分，要写详细了。

师：看来大家都同意把“如何克服困难”的过程作为重点。那接下来我们就要来制造一些险情，想好在哪一部分会出现怎样的险情，是怎样排除险情的。

师：这个表格里的险情是题目提供的，可供参考。大家也可自己来设置险情。

师：刚才很多同学都想去“荒岛求生”，那接下来我们就以“荒岛求生”为例来设置险情。

生1：我设置的险情是表哥因为鲁莽掉进水坑，身体湿透，海岛风大，而且日夜温差大，要赶紧脱掉衣服，需要“生火取暖”。

生2：我觉得“掉进水坑”后，如何上来也是一个很好的素材。

师：好吧，我们先来解决解决“生火取暖”这个困难。

生1：我的解决方案就是赶紧找个背风的地方或山洞，捡来柴火，用打火机生火取暖。

师：你的解决方案把事先准备的装备——打火机用上了。这也是我们写作中要注意的，要把事项准备的装备派上用场。不错！

生2：我觉得这样的解决方案缺一点“惊险刺激”的味道。我在网络上看过一个“钻木取火”的视频，把“钻木取火”搬到这里来，就更有意思了。

师：哦？

生3：哪有那么麻烦，擦干身子，换套衣服不就行了。

师：著名作家曹文轩说过：“好文章是折腾出来的。”大家来评判一下哪种方案最“折腾”？

生（齐说）：钻木取火！

生4：那打火机拿来干什么用？

生5：那还不好办，刚才不掉水里了，打火机也丢了，其他换洗的衣服也湿了，无巧不成书嘛。

生6：对对对，而且天快黑了，眼看要冻着了，时间紧迫，问题这么严重，这样就有险情了，就刺激了。所以我和表哥找柴火，经验丰富的探险爱好者王大叔就负责钻木取火。

师：真巧，我今天还准备了一个“钻木取火”的视频，大家一起看看。

（播放视频）

师：看完了“钻木取火”的视频，大家结合故事的需要来写一写这个过程，也可以写你自己感兴趣的“脱险故事”。

（生书写10分钟）

（出示学生习作）

表哥好不容易从水潭里爬了上来，全身都湿透了。因为是荒岛求生，并没有带什么换洗衣服啊！王大叔说：“这样不行，赶紧找个背风的地方，要赶紧生火取暖，不然会冻出毛病来了。”这时，我们发现放在表哥身上的打火机不见了。哎哟喂，我鲁莽的表哥啊！可怎么办啊？

王大叔不愧是经验丰富的探险爱好者，他说：“不用紧张，我们可以钻木取火。现在，我们一边找地方，一边捡柴火。”幸运的是我们找到了一个背风的小山洞，足够三五人容身。王大叔找来质地坚硬的木块，用刀在粗的树枝上面挖了个洞，把细的树枝削尖了，做成了简易的钻火工具。他又刮了一些木屑放在洞旁，把我们找来的干燥的苔藓铺在下面。只见他快速地转动树枝，钻了很久，我们看到木洞在慢慢地变得焦黑，可怎么不见火星呢？我不禁叹了一口气，焦心啊！表哥似乎看出了我的心思，一边蹦跳着，一边安慰我：“我身体好着呢，你看衣服快干了，哈哈！”只见王大叔继续快速地转动树枝，木屑终于开始冒烟，感觉有火星儿在闪烁。王大叔快速地把火星儿倒到苔藓上，小心地吹气。呼！苔藓烧着了，暖烘烘的火焰啊！王大叔又把一些树叶、小树枝轻轻地放在苔藓上，一番操作，一个小型篝火出现在我们眼前。我们别提多高兴了，尤其是表哥烤着火，那表情别提多享受了。我和表哥齐声夸赞王大叔“真乃神人也”。欢声笑语在小山洞回荡着。

师：对这个片段，大家有什么要评议的。

生1：我觉得过程交代得比较清楚，让人看得明白。打火机啊，刀啊，这些装备都在文中出现了。

生2：挺会“折腾”的，把“钻木取火”写得有点曲折感，很细腻，给人感觉特别不容易。

生3：“我”的心理变化写得很生动。如：“哎哟喂，我鲁莽的表哥啊！可怎么办啊？”“我不禁叹了一口气，焦心啊！”“我们别提多高兴了。”

生4：写出了王大叔的经验丰富，表哥的鲁莽和大胆，值得我们学习。

生5：我觉得应该写出表哥瑟瑟发抖的样子，这样读者会感觉到生火特别重要，才有“惊险刺激”的感觉。

师：大家说得都很有道理。现在，大家对照着这个片段的优点，把自己写的片段进行修改。

（生修改习作，时间5分钟。）

【分析：写好“如何克服困难”无疑是本次训练的重点。为突出这个重点，老师引用著名作家曹文轩的“好文章是折腾出来的”来引导学生创编故事要注意细节。为此还播放了视频，目的是为了增加感性认识，不至于胡写瞎写。评议阶段也是着眼于细节，着眼于“惊险刺激”，并且引导学生现场修改习作片段，把文章写得更细致，更生动。】

（三）补充环节，构段成篇

师：只有“会折腾”，这样才会显得“惊险刺激”。一次探险总不能只写一个险情吧？荒岛求生还可以加什么情节？

生1：因为是两天的荒岛求生，我们只带了第一天的食物。接下来的一天，我们要在王大叔的带领下，就地取材，解决吃饭问题。那就有乐子了。

生2：野外求生，吃虫卵、吃蚯蚓、掏鸟蛋，都是很好的素材。

生3：我觉得应该安排一次跟野兽的遭遇才刺激呢。

师：那么这些情节都要写得一样详细吗？

生1：可以有详有略。有内容可写的，素材熟悉的写细致一些，相对不太熟悉的可以略简单些。

生2：说得真棒！我们再来捋一捋，如何写好脱困的过程呢？

生3：要抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，把人物遇到困境时的反应以及人物心情的变化的过程写具体。

生4：在写求生方法、摆脱困境的情节时，可以联系生活实际，借鉴书上或网络视频上提供的方法，这样写起来就会有根有据，令人信服。

师：还有一点要特别注意，脱险的过程中，装备的使用、环境的特点、人物的性格和专长都要有所体现。这也是我们这次习作的评价标准。好吧，大家接下来可以续编自己的“探险”故事了。

【分析：篇章训练是高年级的要求，在指导重点片段的基础上，我们有必要引导学生补充环节，构段成篇。】

板书设计：

神奇的探险之旅

确定场景 初设险情

组建团队 选择装备

探险过程（想象合理 惊险刺激 注重细节）