创编教材情境，落实训练目标<br/>——以统编版口语交际为例

创编教材情境，落实训练目标
——以统编版口语交际为例

2022-08-24浙江省杭州市萧山区世纪实验小学万金丹

新作文·小学作文创新教学 2022年4期

关键词：佩奇口语交际

◇浙江省杭州市萧山区世纪实验小学万金丹

一、课题缘起

口语交际是低段语文教学的一个重要组成部分，笔者研读《语文课程标准》第一学段的口语交际教学目标与内容后发现，“习惯”“感兴趣”“敢于”“学习”这样的词出现得比较频繁。

（一）对比教材现亮点

（人教版）

（统编版）

1.主题更独立

《语文课程标准》明确规定口语交际是一、二年级的语文课程内容。统编版口语交际教材的每个口语交际专题进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块，从而进行独立编排，以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，有独立的交际主题、交际内容等，并重新设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题，课时数由原来的每单元一课缩减到每两单元一课。

思考：口语交际与识字、写字、阅读、写作同等地位，这就需要我们教师更加重视口语交际教学。不能像以前那样，搭乘习作教学的便车，一带而过。

2.目标更明确

统编版教材与人教版教材相比，目标更明确了，以一年级上册教材为例，整理如下：

思考：这样的呈现方式使目标体系更加简明易读，便于教师在执教时抓住学习要素，引导学生实践，并迁移运用于日常交际活动中，同时也让学生对学习重点、交际目标一目了然。

3.情境更丰富

统编版口语交际在编写时关注并切实强化了口语交际活动的互动性，为每个口语交际主题都配置了生动活泼的情境图。能满足学生日常生活的需要，能让学生将课堂所学真实迁移到生活中解决实际问题。同时，在表达上更注重真实的生活交际情境设计，强调交际主体中的“我”。如《小兔运南瓜》，虽然内容一样，但在语言表达上大不一样。这样的改变看似微小，但正是体现了理念的不同。“你喜欢哪种？”这样的问法更加彰显了学生的个性，更加尊重学生的理解。这种交际情境的创设，时时处处强调学生的真实参与，使交际更加自然，更能培养学生的口头表达能力。

思考：如何将这些静态情境图以动态的形式呈现出来？

（二）现实教学显尴尬

统编版教材口语交际板块比人教版口语交际教材主题更独立、目标更明确、情境更丰富。那么，在实际教学当中，这些优势落实得如何呢？

1.以本为本，过于依赖教材

统编版教材确实为每个口语交际主题都配置了生动活泼的情境图，但是，这些教材情境图都是以静态的文字呈现出来的。对于低段学生来说，如果只是凭借文字交际，尤其是几段各自分散独立的情境文字，必定阻碍学生的交流。我们发现，很多教师都是过于依赖教材，没有对教材进行再创造，没有将静态的文字动态化，这势必达不到教材最优化。

2.以说练说，交际形式单一

《语文课程标准》强调：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”我们发现，教师讲学生听、教师问学生答、教师训学生练这种单向接受的教学方式还大有存在。

3.评价导向，过于单调统一

在口语交际活动中，我们发现教师给学生的评价比较随性，有些丝毫没有关注教师的评价是否能保护学生的自尊心，是否能引起其他同学兴趣。评价方式也是比较单调统一的。

二、理论依据

情境，对于口语交际来说，非常重要。学生作为情境中的实践探究者或问题解决者，在探究事件或解决问题的过程中自主地理解并构建新的意义。这里的情境指的是基于现实世界的真实情境，是与现实情境一致或类似的。

情境包含五个要件：第一，根据学生生活创设情境。这些情境大都与学生生活、学习相关的。第二，目标任务明确。创设情境之后告诉学生要干什么，要往哪里去，要做哪些事情。第三，自主学习。学生在真实的情境中要完成属于自己的任务，自主学习就是学生分内的事情。第四，师生合作。师生合作就是师生共同研讨并制定相关解决问题的方案。第五，成果呈现与评价。成果是课内生成的产品，这种产品就是“语言表述”。

三、实践过程

（一）营造仿真情境，让学生愿说

统编版教材将说话改为口语交际，更加强调了说话的交际功能。在交际中，虽有目的、有对象，但部分学生会表现得内向害羞，不愿参与其中，这就需要教师创设真实的情境，鼓励学生自由表达。

1.师生共演

例如，《我说你做》教学片段：

师：你们一定都很喜欢玩游戏吧！今天我们也要来玩个游戏，这个游戏的名字叫“我说你做”。老师当发令员，请一组同学来玩。老师说什么，你们就做什么。

师：请你伸直右手臂。（故意小声说）

生：听不见呢！

师：那我该怎么办？谁来告诉老师。

生：老师，你的声音大一些，说得再清楚一点。

师：你们好能干啊！是的呀，玩好这个游戏最需要做到“大声说，让别人听得见”。还要注意听别人说话。现在我们来分组玩玩这个游戏，看谁学会了说，学会了听。

在这个片段中，教师首先联系学生生活创设了轻松的心理氛围，然后通过师生合作创设真实的游戏情境，在互动的基础上，逐步让学生掌握交际的要素。

2.链接生活

例如，统编版一年级上册口语交际《用多大声音》片段：

师：在生活中，还有哪些场合要大声说话，哪些场合要小声说话呢？（PPT出示运动会场景）

师：瞧，现在我们来到了运动会现场，作为啦啦队队员，你们怎么给同伴加油呢？

生：大声说加油！

师：为什么？

生：小声的话运动员就听不到了。

师：是啊，相信运动员听了你们的加油声，肯定会越跑越快的。（PPT出示音乐厅）

师：你们觉得好听吗？为什么要这么小声地说？

生：如果大声说话，就影响别人欣赏音乐了。

师：（问其他学生）这两位同学说话的声音影响到你们欣赏音乐了吗？

生：没有。

师：看来大家已经学会了分场合调音量了，真不错!

根据不同的场合和说话的对象，用不同的声音说话，既是一种必备的交往能力，也是一种文明的社交礼仪。细化交际情境中的交际目标，才能方便学生记忆，同时又增强口语交际教学的趣味。

（二）多元情境评价，让学生敢说

《语文课程标准》指出：口语交际的评价必须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。口语交际的评价，应该按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。第一学段主要考查学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。

1.摒弃比赛的评价导向

在口语交际中，教师不要给学生随意定性，要注意保护学生的自信心。

例如，在教学《小兔运南瓜》这一课时，在学生说了自己喜欢的方式后，教师不要急于评价，以防其他学生产生畏难情绪。不妨以“这个办法很有趣”“这个办法很特别”等评语来鼓励更多的学生。

2.多维度评价视角

统编版每一个口语交际练习都提供了一个主要学习要素，强调一课一得。

例如，《我们做朋友》这一课的主要学习要素是“说话的时候，看着对方的眼睛”。在评价时，尽管还会有其他诸如“有条理地说，规范地表达”的评价指标，但教师应该以主要学习要素为指标进行评价，忽略其他维度的评价标准，适当容错。勾连第一次口语交际要求，如果学生能做到“大声说”“注意听别人说话”，现在又能做到“说话时看着对方的眼睛”，就要给予学生鼓励。