校园八景 “语”你有约——一则由朋友圈引发的高段语文“读写”项目化学习案例

◇浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区 郑佳婷 颜巧珍

引言：这是一次由学生偶发的校园美景朋友圈引出的小学语文高段“读写”项目化学习活动。本次活动基于学生欲将校园美景推介给他人的想法，以统编版五年级上册第七单元教材为依托，结合实际，从“写景、绘景、话景”三个方面展开，较好地解决了小学高段写景习作难的问题，也提高了学生创造性地解决问题的能力。

第一阶段：写景——笔下之情融“八景”

（一）只言片语赞美景

统编版五年级上册语文教材第七单元围绕“四时景物皆成趣”这一主题编排了四篇课文（《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》）及一篇写景习作，旨在引导学生初步体会课文中的动静描写，学会描写景物的变化。

学完《四季之美》后，我布置学生完成语文课堂作业本最后一题选做题：小练笔。学生动笔前，我想到了几天前汪语桐同学用妈妈的手机发的一则朋友圈，这是汪语桐与一群同学在校园里捡拾落叶玩耍后，模仿《四季之美》写的一段话。在学生完成小练笔作业前，我让汪语桐同学读了这段语言优美的话，意想不到的是，这段话竟激起了学生将校园美景介绍给他人的想法。为更好地完成这次练笔，也为满足孩子们急于亲近校园美景的欲望，我组织学生游览了校园。游览后，我让孩子们选择完成练笔作业，令人惊喜的是，学生100%选择完成了这道选做题。批改后，我以“例句展示”的形式做了及时讲评，再让同桌互改，誊抄。最终，练笔作业质量很高。

之后，有学生建议：也像“西湖十景”那样，评选出学校的“最美几景”，让大家一睹风采。我便满足愿望，将之前的练笔作业在班里公示、投票，“新湖八景”诞生了：桃林、水系、操场、小鹿、林荫道、菜园、长墙、银杏园。我又引导学生遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据喜好进行分组，确定小组长，给小组命名，“桃源组、百花组、鱼影组、欢悦组、鹿鸣组、林荫组、蔬乐组、杏林组”应运而生。

（二）群文阅读赏美景

学生一时兴致高涨，除了学习教材中的课文，还阅读了《同步阅读》里的写景文，做了批注。随后，他们又以小组为单位，自发搜集写景材料来阅读。他们由读一篇文章到读整本书，再到听“喜马拉雅”APP上的写景美文，乐此不疲，并总结出了不少动静结合描写景物的方法。

（三）笔下成文皆即景

阅读的积淀使学生对描写景物的方法有了较深入的了解，这为进行本单元的习作做了较好的铺垫。进行单元习作时，我引导学生根据习作要求讨论制定了“观察单”，并带着“观察单”在校园内观察、记录，再完成“____即景”习作。

同伴评价建议表

即景”习作评价表

批阅学生写的文章后，我却发现，他们描写景物的动态变化还不到火候。于是，我又引导学生赏析教材及优秀习作中描写景物动态变化的精彩语段，组织他们认真阅读“同伴评价建议表”，根据“习作评价表”在小组内修改习作，每个小组再推选出最优秀的一篇文章，进行美文大PK。结果，鱼影组、林荫组、鹿鸣组脱颖而出！而发校园美景朋友圈的汪语桐同学，则完成了从描写静态景物片段，到语言灵动、动静结合的写景篇章的变化了，可谓进步神速。

在欣赏同学美文的过程中，有学生提出，这些文章之所以能胜出，是因为他们写的这些景正好最美的季节。我为学生的发现点赞，接着引导学生一起研究起了第一期“西湖十景”的名称，结果学生很快发现，这些名称大多和“即景”相关，于是，他们便开始模仿着为同学写的校园美景命名，“水系晨光”“林荫秋色”“鹿鸣夕照”等美名便一一诞生了。这一举措立刻激起了学生查阅资料，了解校园各个景点最美时刻的浓厚兴趣，“‘新湖八景’最佳观赏季节单”出炉！

“林荫组”的研究最该点赞，他们发现校园林荫小道一年四季都有不同的美。为解决这一问题，他们请教科学老师，并根据六年级上册科学《地球的运动》单元学习内容，结合四季日照变化特点，做出了一份“林荫小道四季最佳观赏时间表”，这份表格则给了学生丰富的习作素材！

（四）日常留心赞八景

写景习作在小学教材中是个序列训练内容，三年级上册的《这儿真美》要求围绕一个意思把景物写具体，四年级下册的《游____》要求按一定顺序记录游览过程，五年级上册第七单元的习作则要求综合运用小学写景的所有方法。因此，五上第七单元的这次习作，我便试着写前不进行指导，而让学生根据所学放手去写，以写后组内评价、修改的形式推进。这样没有束缚的写作，反倒产出了许多佳作。

又有学生提出，“新湖八景”也可像“西湖十景”那样，拥有自己的名称。我便组织学生以小组为单位，对“西湖十景”的三次命名进行深入研究，了解景点的故事、文化等，学生很快总结出了景点命名遵循的三大要点：美学、文化、功能。学生兴趣盎然的阅读、命名、讨论、修改、投票活动开始了……“新湖八景”很快有了自己的独特名字：诗境桃芳、杏影纷繁、水波鱼影、百花绕廊、汗漓蔬乐、欢悦满场、呦呦鹿鸣、林荫漫道。

第二阶段：绘景——多个角度绘“八景”

（一）品意境，做绘本

文章写好了，该以怎样的形式向大家推介呢？有学生觉得，图文并茂的形式更夺人眼球。在一番大讨论之后，学生决定以绘本形式来呈现。我组织学生欣赏了一系列的写景绘本之后，让个小组甄选出了组内的1-2篇最佳习作。接着，他们便进行组内分工，根据佳作内容讨论画面风格、图文布局等，开始着手创作校园八景绘本。学生们乐在其中，创作了许多精美的绘本作品。

（二）做“周边”，知动静

一天，叶依槿同学把亲手做的书签送给了我，书签上画着美丽的校园风景，旁边还写着一句小诗。她说，自己是受了单元篇章页的启发。其他学生看了，都觉得好美。于是，在我的鼓动下，学生以小组为单位分工合作做起了八景书签。他们在搜集积累写景古诗时，还感受了一把古诗动静结合描写的奥秘。有学生还从书签中受到启发，问美术老师要了校园风景图，带着组员们请教了信息老师——“把新湖穿在身上”的明信片又问世了。

（三）做指南，用文体

学生们说，来学校参观的人，得能快速找到校园八景。于是，学生便以小组为单位，按一定比例，绘制了“新湖八景”平面图，并按之前所得，在每个景点标明最佳观测季节或时间，成功制作了“观景指南”，一个个简单的非连续性文本诞生！

第三阶段：话景——多方辐射传“八景”

（一）低段学生知八景

一年级新生应该在进校时便了解“新湖八景”，那如何为小学弟学妹介绍“新湖八景”呢？学生开始着手制作“新湖八景”解说评价量表。制作完毕，先在小组内练说，再根据实际情况改进。演练结束再实战，他们带着一年级学生参观校园，介绍“新湖八景”，还给学弟学妹们发了“观景指南”。学弟学妹们认真倾听，便可获得指南上的盖章，集满八个章便可获得校园八景小书签一张，一年级小朋友兴趣高涨。

（二）校内师生赞八景

之后，学生还自发精选组内的优秀美文，在校电视台播报。播报内容极其丰富：有的结合四年级下册诗歌单元创作写景诗歌；有的在音乐老师的指导下为文字谱曲，以歌曲的形式传唱……

又有学生建议，本次活动因朋友圈话题而起，最后也应以“朋友圈点赞”的形式在校园内做一次呈现才完美，全班学生一致同意。学生经过起草、评议、修改、定稿，最终一份“布展申请书”便投递到了“校长信箱”，并获得了校长的批准！海报的宣传语是学生投票选出的，内容是学生自己精心绘制的，这也正是五年级上册第七单元语文园地中要求学习的内容——学会设计宣传标语、绘制宣传海报。最后，孩子们模仿朋友圈形式，进行了个性化设计，制作了校园点赞板。

活动开始啦，全校师生驻足欣赏“新湖八景”绘本，在校园点赞板上留下自己对绘本文字或配图的赞美之词。有学生看了之后感叹：“在学校几年了，都没发现校园这么美呢！”我的学生则积极地将自制的“观景指南”或校园美景书签作为参与活动的礼品分发给校友们。有孩子拿到奖品“观景指南”后，便认真找起相应的景点来了……

（三）校外“游客”品八景

如何让校外的人也知道“新湖八景”呢？学生竟想到了把自己写的美文、作的美画、创编的介绍词汇合到一起，然后请教信息老师做成“新湖八景”二维码的方法。每每有客人来学校，他们就会上前告诉客人只要扫一扫二维码，便能在手机里看到“新湖八景”的解说了，真是与时俱进啊！活动最后，学生还完成了总结性评价表。

校园天地虽小，但学生熟悉它、热爱它，只要稍加引导，其中的一景一物都会激起学生的创作热情。由写一段话，到写一篇文章；从参与活动，到组织活动……学生在实践活动的过程中，写景、绘景、话景，自然地实现了资源共融和学科互通，习作水平也得到了极大提高。