小班幼儿自主签到的实践探索

文 徐媛媛 于丽君

随着幼儿园课程游戏化项目的不断推进，幼儿园正悄然发生变化，其中让幼儿自主签到就是改革中的一项新举措。对小班幼儿而言，如何最大限度地挖掘自主签到价值，让自主签到成为充满乐趣、融入教育目标的有效环节，是教师应该思考的问题。教师带着这样的思考，进行了有益的尝试。

一、“问诊”签到处，寻找自主签到病灶

我园小班共有6 个班级，每个班级都在教室门口处设置了一处签到墙。通过对小班组签到形式的观察，教师发现有4 个班级设置的都是粘贴式互动墙。幼儿把自己的照片贴到相应的标记处，就代表签到成功。其他2 个班级则采用插孔式，幼儿将自己的照片插进对应的标记处就算签到成功。

遵循《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神和课程游戏化理念，教师在审视签到活动时发现了一些问题，主要表现在：签到形式单一，互动简单枯燥；签到缺乏趣味性、游戏性，幼儿兴趣难以持续；教师缺乏生活化的持续指导与观察等。

二、“把脉”生长点，优化签到活动形式

根据以上问题，对接《指南》发展目标以及教育建议，教师再次讨论了签到活动对小班幼儿的本体性，将自主签到与《指南》的各个领域目标相联结。

语言领域 社会 科学领域喜欢用涂涂画画表达一定的意思具有初步的归属感，培养幼儿关心他人的意识，能够关注同伴初步感知生活中数学的有用和有趣

教师通过初步研讨，发现小班签到活动的本体性价值倾向于社会领域，要让幼儿有初步的归属感，逐渐由关心自己到关心他人。小班签到活动可以渗透多领域的学习目标，如数学领域的点数、语言领域的前书写经验等。小班签到活动既要考虑游戏性、趣味性，还要有效融入《指南》中的发展目标。哪种签到形式既适合小班幼儿，又能促进幼儿的学习与发展？教师尝试改革班级自主签到方式，形成了以下类型签到活动。

签到形式 签到方法 发展价值乐高签到每个幼儿拥有一块贴有照片的乐高积木，入园后幼儿可以将自己的小积木搭建上去，搭建成高高的楼房1.增强游戏性，幼儿每天都能看到搭建高高的“楼房”，异常兴奋2.关心同伴，萌发关心他们的情感。幼儿每天都会看一看没有参与搭建“高楼”的小积木是谁的，询问幼儿没来的理由印章签到教师给每个幼儿提供一张签到纸、一个姓名印章。每天入园后，幼儿可以在签到处拿姓名印章印下自己的姓名（每个印章图案都不一样，幼儿认识自己的印章）幼儿在按下姓名印章时，对文字、图案非常感兴趣，为后期的模仿书写提供经验标记签到教师用点卡表示一个星期有五天在园时间。每个幼儿都有一张纸条（有一周的签到内容）。幼儿来园后，可以对照今天是星期几，在相应的点卡下面做下自己喜欢的标记，代表“我来了”1.了解一周天数，将点卡与之巧妙结合，将数学学习融入自主签到活动2.喜欢涂画，用自己喜欢的标记表达自己3.初步学会看表格的横轴情绪签到幼儿可以根据自己的入园状态、情绪来签到。入园开心就挑一个明亮的黄色磁铁；入园情绪不高，就挑一个暗沉的黑色磁铁教师通过心情榜及时了解幼儿的情绪，进而指导幼儿学会情绪自我管理1.幼儿能够认真倾听并根据提示完成操作步骤。发展幼儿倾听能力以及理解能力2.幼儿能与多媒体充分互动，激发其签到积极性借助多媒体签到教师利用白板设置转盘小游戏，当幼儿触碰开关，转盘开始转动。转盘停止后，会自动语音播报内容

随着各个班级自主签到活动的调整，签到活动出现了很多亮点。从幼儿的角度来看，游戏融入签到活动带给幼儿更多体验与挑战，有效激发幼儿主动参与签到活动的兴趣性，使幼儿获得更多新经验；借助每日幼儿自主签到的方式，改变以往由教师集中点名的形式，节省了集体等待的时间。从教师专业发展的角度来看，建构、点数、日期、情绪等教育内容被渗透到签到活动中，体现了“一日活动皆课程”的理念。

三、“复诊”价值点，引发幼儿深度学习

自主签到活动的调整与改革并不是一成不变的。随着活动的开展，教师不断指导与观察，让自主签到能够引发幼儿进行深度学习。

这里，以乐高签到为例。乐高积木签到之初，幼儿对能够搭建最高的楼房非常感兴趣，每天签到积极性很高。有一天，乐高“楼房”在垒高过程中倒塌。在之后的几天，幼儿每天都会跑来告诉教师：乐高“楼房”总是倒，怎么办？这个问题引发了幼儿的讨论，幼儿纷纷提出自己的想法：“往上搭建的时候要用手扶着。”“不能搭那么高，这样就不会倒了。”“可以把下面的底座做宽一点。”……经过讨论，教师最终决定乐高签到可以分小组来签，一个小组盖一幢“高楼”，每个小组搭出的“高楼”不可以与其他小组雷同。因此，每个小组成员开动脑筋，想方设法搭建出别具一格的样式。幼儿通过给“高楼”打“地基”，理解了“地基”对建筑的重要性。

在签到时，有的幼儿总会比一比哪组楼高、哪组楼矮，有的幼儿会数一数自己的小组来了几个人、有谁没来。教师发现，这是一个非常好的将数经验渗透到签到活动的机会。为此，教师每天要做的是观察幼儿在签到活动中展现出的能力差异并进行个别化指导。有一次，葡萄组的两名幼儿在争论“谁先到幼儿园”，引发了很多幼儿参与其中。对成人来说，积木越往下，说明来得越早，这是非常简单的道理，但是小班幼儿的思维处于直觉行动阶段，还不能够理解这一现象。教师抓住这一问题，生成“盖高楼”综合活动，通过情境游戏让幼儿理解来得早晚与积木的上下有关，让幼儿发展初步的逻辑推理能力。

签到活动的演变不但让晨间签到活动变得更自主、灵活，而且将课程游戏化理念融入幼儿一日生活的各个环节。我园相信，通过实施多元化游戏签到方式，幼儿将对晨间签到活动更加关注、更感兴趣，多元化游戏签到活动会变得更有意义。