文本解读视角下图形组织器在小学英语教学板书设计中的应用

林 琳

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；教师要根据实际教学条件，创造性地利用黑板等传统媒体（教育部 2022）。然而，随着现代信息技术在课堂中的广泛应用，许多教师忽视了传统板书的作用，要么很少进行板书，要么不知道如何设计板书，要么设计的板书难以服务课堂教学。下面结合案例，阐述如何在文本解读的基础上运用图形组织器设计课堂教学板书，服务课堂，从而提高教学质量。

一、概念界定

小学英语文本解读应关注文本内容、文本逻辑、文本语言和文本内涵。其中，文本内容包含表层信息、深层信息和信息之间的关联；文本逻辑包含时间顺序、步骤顺序、因果关系等；文本语言包括话题、语用功能和语法；文本内涵包括情感态度价值观和文化知识（陈雅静、康彩虹 2020）。

板书作为一种重要的教学手段，在教学中起直观、示范、引导作用（鲁子问 2018）。成功的板书不是单纯呈现单词、句型的单列式教学的板书，而必须是凸显文本话题、内容、语言和情感的具有语义功能的板书（朱浦 2017）。

图形组织器是由皮卡罗（Piccolo）在1987年提出的。学习者能通过建构图式将知识转换并“压缩”成逻辑化、结构化的图表信息，从而规整纷杂信息、寻找问题根源、探索解决办法、梳理解决步骤，并呈现问题解决后的结果。

根据图形所体现的不同逻辑功能，对23种图形组织器进行了分类，如表1所示：

表1

（续表）

文本解读视角下图形组织器在小学英语教学板书设计中的应用指教师在进行“分析文本内容—梳理文本逻辑—提取文本语言—挖掘文本内涵”等文本解读的基础上，紧扣文本逻辑，选择相应的图形组织器并以其为板书主要框架，有机融入字母、单词、语句、文字、符号、线条、图画等，逐步在黑板上向学生呈现教材的文本内容、文本语言、文本逻辑和文本内涵。

二、实践案例

好的板书应融合文本内容、文本逻辑、文本语言，甚至文本内涵。以下结合案例呈现从文本解读到图形组织器选择，再到用图画和文字呈现文本内容，即“读、选、画、写”的板书设计过程及成果。

（一）关注文本逻辑的时间顺序

无论哪个版本的教材，都会多次出现与时间相关的教学文本。外研版（新标准）小学《英语》（一年级起点）第七册Module 7 Unit 1 What’s the time?属于对话型文本。对该文本的解读如表2所示：

表2

首先，教师根据“时间顺序”的文本逻辑，选择“时间轴”作为板书框架。其次，教师根据文本内容中的信息，将山姆的提问归于时间轴的上半部分，家人的回答归于时间轴的下半部分，以符合人们视觉先上后下的顺序，同时提示学生先问后答的表达顺序；将2:00 pm、4:00 pm、6:00 pm和8:00 pm画为轴上的时间节点，并作为情节的推进节点，时间轴中的箭头展示了事件的走向，呈现了对话的起因、经过和结果。最后，教师根据在时间轴的下方补充文本语言，由于图1中发问人在上、承接人在下，因此，教师将问句统一写在上方、答句统一写在下方。以时间为线索的板书（见图1）不仅为学生提供了信息连接点，而且为其后续有逻辑地运用语言进行表达搭建了“支架”。

图1

（二）关注文本逻辑的步骤顺序

学会分解做一件事情的步骤有助于发展学生统筹规划的能力。外研版（新标准）小学《英语》（一年级起点）第十册Module 8 Unit 2 I make a kite属于阅读型文本。对该文本的解读如表3所示：

表3

文本涉及做事的步骤，教师选择流程图作为板书框架表现文本逻辑。考虑到文本中涉及多个动词或动词词组，如 drew、piece、painted、scissors、sticks、tied、string、cut...with scissors、put sticks on、tied strings to，学生容易在词义理解上出现困难，为了更直观地呈现文本内容，教师手绘了每个步骤中所用到的工具的简笔画，清晰地呈现风筝制作的步骤。板书除了呈现文本逻辑和文本内容外，还应呈现文本语言。因此，教师借鉴桥型图，以龙为桥，在对应的工具下方写下文本语言。完整板书如图2所示：

图2

（三）关注文本逻辑的因果关系

小学英语教材中编入一些寓言故事，寓言故事具有讽喻或教育意义。学生在探究故事的因果关系中能感悟寓言的育人价值。外研版（新标准）小学《英语》（一年级起点）第八册Module 3 Unit 1的He shouted，“Wolf，wolf!”为阅读型文本。对该文本的解读如表4所示：

表4

在以往的课堂教学中，教师常以“时间转换”为组织板书的主要线索，以表格为组织形式。但是，教师在实践中发现，虽然表格式板书能呈现故事的时间和经过，但是对因果的表现不甚理想，难以呈现故事的发展脉络。因此，教师借助鱼骨图（又称因果图）表现故事的内在逻辑。将起因画、写在鱼尾处，结果画、写在鱼头处，引导学生在探究因果的过程中理解故事的内涵、明白做人的道理：做诚实的孩子，不说谎。以“时间发展”为次级线索，统领故事的经过，在鱼骨的上方画、写牧羊男孩的所作所为，在下方画、写村民的所作所为，既表现故事内容，又体现故事语言，由此板书完成，如图3所示：

图3

（四）关注文本的情节特色

当板书体现了文本内容的情节特色，才是个性化板书。人教版小学《英语》四年级（上）Unit 4 My Home Part A Finding Things at Home属于对话型文本。对该文本的解读如表5所示：

表5

通过文本解读，本课的话题是Finding things at home。学生在学完本单元后应能够理解并掌握一个房子中各个空间区域的名称，以及学会运用目标语言寻找物品。因此，教师用直观图示表现“找猫”的文本情节特色，引领学生在文本情境中一起找猫，有助于他们理解文本内容，掌握文本语言。教师在板书上画出萨拉家的两层楼的房屋结构，写出每个房间的区域名称；画出萨拉和艾米的找猫路径；画出猫所在的位置。在实践过程中，教师还发现两位小女生寻找路径存在不合理之处，容易遗漏猫的踪迹，应由上到下封锁式搜索，以事半功倍，板书设计如下页图4所示：

图4

（五）关注文本的主题意义

主题意义是一个文本的精神内核，探究主题意义是学生学习并转化内核能量为己用的精神成长过程。对外研版《丽声北极星分级绘本》第三级上A Quiet House的文本解读如表6所示：

表6

为了让学生更直观地发现家庭环境与家人行为及情绪的变化，理解故事的起因、经过和结果，教师以家庭氛围变化过程为明线、以故事情节因果关系为暗线，选择借助故事板作为板书的框架，呈现故事的起因、经过和结果。同时，板书以家人的情绪变化和行动轨迹变化为辅线，引导学生理解家人的行为、感悟家人的心情，从而探索与家人的相处之道、探究家的深层含义：房子不代表家，家人在一起的地方才是“家”，家人之间要互相尊重、互相包容。板书设计如下页图5所示：

图5

作为传统的教学辅助手段，板书的独特魅力并不会消失。在小学英语教学中，教师要重视板书的作用，在充分解读文本的基础上，选择相应的图形组织器，用图画和文字表现教材的文本内容、文本逻辑、文本语言和文本内涵。同时，教师不仅要关注文本逻辑的时间顺序、步骤顺序和因果关系，还要关注文本的情节特色和主题意义。遵循“读、选、画、写”的路径能让教师的板书设计有根可依、有法可寻、有标可对、有迹可思，能使小学英语课堂教学板书真正服务课堂，服务学生，从而提高教学质量。