基于数据分析的初中英语听说教学探索

2022-08-16钮燕丽

英语教师 2022年12期

钮燕丽

一、问题：初中英语听说教学的困境

（一）时空受限，能力发展失衡

学生通过初中阶段的英语学习要发展包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养。其中，语言能力的发展要落实到听、说、读、写能力的提升上。相比于读、写能力，听、说能力的发展更需要与同伴合作、不断互动，以及更快速、及时地反馈与指导。学生的听说学习往往局限于课堂，极少在课堂之外、离校之后开展英语听说学习活动，且习惯把更多的时间花费在阅读、写作等易于单人操作的学习活动上，导致听、说、读、写能力发展严重失衡。

（二）活动单一，兴趣缺失

在初中英语听说课堂上，教师大多使用图片、视频等进行听前导入，随即播放听力材料，组织听力练习并核对答案，在听后引导跟读并辅以必要的讲解。在整个教学过程中，由于师生互动较少，教学活动欠缺趣味性和灵活性，学生缺乏兴趣，参与课堂的意愿不强。

（三）评价陈旧，成就感低

由于听说课受时间、空间限制，教师往往急于完成既定的教学任务，忽视了对学生的评价。部分教师虽然对学生进行了评价，但是用语陈旧，毫无新意，难以使他们获得成就感。

二、对策：基于数据分析的初中英语听说教学

（一）突破时空局限，转换学习方式

1.个性化练语音

语音是英语学习的基础。在初中英语听说教学中，教师往往很重视语音教学，在课堂上认真教授每个单词的发音、每个句子的语音语调、每一种发音技巧。但是，学生的接受能力差异很大，学习效果悬殊。一些基础薄弱的学生甚至刚下课就忘记了单词的发音，加上不好意思反复询问教师和同学，又不敢大声朗诵，导致听说能力提升缓慢。

为了有效提升学生的听说能力，教师可以引导他们突破时空局限，转换学习方式——应用信息化教学平台的语音识别技术线上、线下个性化练习语音。运用语音识别技术练习口语，即将学习者的发音与标准语料库中的发音进行对比，对学习者的发音进行评分并提出相应的建议（姜艳玲、马娟 2020）。

（1）单词预学。

教师把每个单元的单词发音录入信息化教学平台上“我爱记单词”模块，供学生课前预习或者在空闲时练习、巩固。

例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 1前，教师让学生借助信息化教学平台的“我爱记单词”模块预习本单元的生词。学生先进行听音跟读，然后录入自己的发音并上传至平台，再根据平台的即时反馈纠正发音并再次录入上传。学生通过循环不断的练习，最终达到熟练、准确发音的目标。教师可以在后台查看每一个学生的练习频次及练习过程，并“点赞”。基于数据分析的单词预学方式拓宽了学生学习的时间维度与空间维度，便于他们及时了解自己的发音情况并努力改进。

（2）微课学习。

部分七年级学生因未掌握发音规律而无法流畅地拼读较复杂的单词，容易出现“跟读会，跟后忘”的情况。对于拼读较复杂的单词，教师可以借助信息化教学平台的相关功能录制微课，助力学生拼读。

例如，人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 9 中 straight、medium、height、actress等单词的拼读对七年级学生而言有一定难度。教师根据这些单词所体现的读音规则，结合学生熟悉的发音组合及单词，引导他们对比学习，并录制了微课辅助其重点突破，使其做到准确拼读。教师录制的微课有效帮助基础薄弱的学生学习，避免其因不会读、兴趣缺失而放弃拼读。学生可以根据自己在预习时的单词朗读情况决定是否观看微课，从而有效培养根据实际需求选择学习资源及自主学习的能力。

2.智能化练语调

在学生单词发音正确的基础上，教师可以引导他们利用信息化教学平台进行句子跟读练习，模仿语调，重点关注重读、连读、停顿、爆破等发音技巧和规律。

在学生完成句子跟读练习后，教师可以组织开展段落朗读测试。具体过程：学生进入信息化教学平台的“朗读测试”模块，上传自己最满意的段落朗读作品；平台快速给予学生分数反馈；学生根据平台的分数反馈明确自己语调的不足之处，对读得不够好的地方进行强化练习及修正。通过反复练习和测试，学生能在朗读过程中注意语调变化。平台的反馈让学生的练习更有针对性。

（二）优化教学设计，增强学习实效

1.基于主题语境，激活已有知识

在初中英语听说教学中，教师须在了解学情的基础上，基于主题语境进行必要的导入和铺垫，激活学生与主题相关的已有知识，提升其对听说内容的敏感度，促进其对学习材料的理解：

例如，在人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?的教学中，学生对“健康饮食”话题进行了讨论，学习并积累了常见食物的英语表达。八年级（上）Unit 2 How often do you exercise?的主题语境则延伸到“健康生活方式”，且涉及频率的表达。这两个单元有关食物的主题词汇基本相同，对健康理念的追求也相通。在教学八年级（上）Unit 2时，教师联系学生在七年级（上）Unit 6学过的知识，引导他们自然过渡到新课的学习，降低其学习焦虑，激发其学习兴趣。

2.联系生活实际，创设真实情境

在初中英语听说教学中，教师要关注学生的认知水平及生活经验，尽可能创设与他们生活密切相关的情境，引导他们深入感知话题的意义，使其主动参与语言学习。在英语听说课堂上，教师可以借助信息化教学平台的“海量”资源，创设真实的交际情境，刺激学生的感官，激发他们的表达意愿，满足他们的好奇心和求知欲（伍凯晖 2019）。在贴合学生生活实际的课堂情境中，学生更容易结合自己的实际情况，深入开展听说学习。

例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?时，教师在课堂的中后段创设了以下情境：几个中学生在聊周末喜欢看的电视节目。情境贴合学生的生活实际，保证了他们有话可说，有兴趣参与。学生四人一组，开展组内对话。教师借用信息技术工具适时呈现表达电视节目类型的词汇，如news、soap operas等，辅助学生表达。情境表达任务既锻炼了学生的英语口语能力，又丰富了他们的学习体验。

3.传授听力策略，提升听力水平

在初中英语听说教学中，教师应引导学生学习听力策略，如听前预测、听关键词、速记有效信息等，促使其快速、准确地获取信息，明确说话人的意图，理解文本，提升听力水平。

听前，教师应引导学生充分了解主题语境，以便他们在听的过程中快速进入情境；引导学生进行听前预测，以便其在听的过程中精准获取信息；启发他们结合主题提出一些问题，然后在听中进行验证：

例如，在人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 6 Section A 2a的教学中，教师在播放听力材料前，让学生仔细观察图片并猜测大图中三个小气泡框图的含义。学生预测程汉（Cheng Han）未来的计划可能与教育及表演相关，并推测听力文本中可能包含“Cheng Han is going to...”的句型。听前预测让学生更好地进行了听前热身，无论是读图预测或者读题预测，都需要学生快速调动已有知识和经验，集中注意力。这一步有助于学生感知听力文本，听清、听准信息。

在听的过程中，教师引导学生速记（如用单词首字母代替单词）、圈画关键词、对听前预测进行验证。

听后，教师引导学生根据理解及笔记回忆全文，真正做到听懂。教师可以设计配对连线、信息排序、判断正误、补全信息等活动，培养学生的听力，还可以引导他们通过判定语篇主题、绘制思维导图等方式梳理文本大意。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Section B 1c的听力练习中，学生需要听懂玛丽（Mary）和托尼（Tony）对大象、熊猫的个人观点，快速记录并补全表格。这考查学生在听的过程中获取关键词的能力。由于学生无法兼顾听与记，教师提醒他们使用听力技巧——“听时速记”，即用首字母或相应的符号代表听到的较长的单词或词组，如用i代表interesting、用b代表beautiful等。另外，教师还可以引导学生运用个性化符号标记信息，重视日常积累。

4.优化听说活动，提高听说能力

（1）由听及说。

学生从听懂到会模仿着说，是其学习能力提升的重要体现。在听清、听熟的基础上，学生可着重模仿听力材料的语音语调，有意识地掌握英语发音技巧，提高口语能力。人教版初中英语教材每个单元都有逐渐递进的系统的语音学习目标，相应的听力材料编排科学、严谨。教师可以在学生听清、听熟的基础上，再次利用听力文本，引导他们着重模仿听力材料的语音语调，掌握重读、停顿、连读等朗读技巧（张凤 2018）。

例如，在完成人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 5的听力任务后，教师引导学生模仿听力材料朗读段落内容。除了提醒学生重视升降调外，还特别强调 think of、watch it、because I、find out、might ask、one of、face any danger等词汇中出现的连读现象。

教师将此类听力资源输入信息化教学平台。学生进入平台的“角色扮演”模块即可进行互动模仿练习。这样既能激发学生模仿的积极性，又能提升他们的口语能力。经过认真听音、对比测试、纠正语音语调，学生较好地实现了从听懂到会模仿。

（2）听说互促。

这个阶段是学生学以致用的阶段，需要依靠不同形式的创演。教师在听后教学环节可以组织学生开展复述、两人对话、小组对话、辩论等活动。在复述活动中，学生需要注意人称、数、时态的变化及使用恰当的关联词等。在两人对话活动中，学生可以就相关话题展开讨论。该活动适用于简短的情景对话。在小组对话活动中，学生4—6人一组开展调查、采访等综合性活动。学生通过参与各类说的活动，能加深对听力文本的理解并增强语感。在对话创演中，学生不仅要恰当地表达思想，而且要准确地转述他人的思想，还要根据同伴的回答进行提问、追问，从而培养思辨能力。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section A 1b、2a和2b的听力练习结束后，教师让学生分析听力材料中是如何描述最佳电影院、最佳服装店和最佳电台的，再结合亲身经历，小组合作讨论并投票选出身边的最佳面包店。在该教学活动中，教师将以理解为目的的听与以表达为目的的说有机结合，并较好地融入最高级的用法及表达观点的不同方式，提高了学生的参与度。在活动开展过程中，教师穿插使用一些信息化教学平台的功能，如“投票”功能可供教师融入听说评价量表，收集全班学生的意见和反馈，实现数据极速统计。在课堂的最后，教师组织学生利用“投票”功能选出语音优胜组、情节优胜组等，并给予表扬。教师还可以通过“投票”功能统计学生认为需要加强的知识点，从而制订教学计划。

（三）优化听说测评，提供多元评价

评价贯穿听说教学的整个过程。科学、客观、合理的评价是优化听说教学及促进学生听说能力提升的关键。评价应注重评价方式的多样化及评价主体的多元化。

1.个人评价

教师利用信息化教学平台的听说模块，让学生参与课内外听说学习任务。学生拓宽了学习的时间维度与空间维度，更新了听读练习中的自我评价方式。与传统的手动加分方式相比，信息化教学平台的后台数据能更实时、直观地让学生了解自己的听读动态。

例如，某学生虽然英语学习成绩不错，但是由于性格比较腼腆，不敢大声朗读，听力与口语能力薄弱。教师鼓励、引导该生利用信息化教学平台大声跟读。该生通过平台的即时反馈发现自己的语音语调问题，重点跟读发音不准的句子，强化和巩固难句。在坚持了一个学期后，该生的听力与口语能力有了较大提升。在每一次练习后，学生可以根据平台的反馈明确自己的优、缺点，以及朗读得不到位的句子，从而及时纠正。

信息化教学平台会记录学生学习过程中产生的数据。教师应用平台相应功能统计学生每个学习时段的总体分值、朗读次数、朗读时长等信息。平台生成的折线图方便学生随时随地进行自我诊断。教师可以实时查看平台生成的学生阶段听读学习记录。学生可以一目了然地看到自己单位时间（例如一周或一月）内的听说学习情况，更好地调整学习节奏，制订下一阶段的学习计划，从而优化学习效果。

2.小组互评

同伴的评价与鼓励能更好地帮助学生提升理解能力、口语能力等。两人对话、小组对话等口语练习活动对小组的依赖很强。在口语练习活动后，教师可以引导各小组对对话中的语音、语调、重读、连读等进行综合评价。小组之间可以互听对话作品，从而客观评价任务完成情况。教师可以不断探索不同听说项目的多维评价标准，以真实性评价和表现性评价针对不同的听说环节细化小组互评。

例如，在完成人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?2c Ask and answer questions about how to make fruit salad的小组对话后，教师设计了如下量表供小组互评。

小组对话互评量表

教师在课堂上引导学生使用评价量表，使其逐步学会如何全面地评价其他小组的对话，明晰优缺点，实现以评促学。同时，学生可以接收到多位同伴对自己的评价，且他们对同伴评价的接受度更高。小组互评有助于学生听说能力及团队合作能力的提升。

评分能激励表现好的小组成员再接再厉，鼓励后进的小组成员不断努力。智能评分系统提高了评分统计的时效性，无需教师进行加减分，既不影响课堂教学进程，又能有针对性地给小组成员提供学习建议。另外，教师还可以展示优秀小组作品，促进学生共同提高。

语言输出活动在经过学生自评和小组互评后，还需要教师的总结性评价。这是提高学生听说能力的关键环节。

3.家校互评

家校合作的力量是巨大的。教师要把对学生的指导融入家校沟通。在培养学生听说能力的过程中，如果能有家长助力，就能使其听说能力提升得更快。教师可以通过信息化教学平台给家长推送学生的动态学习数据，包括跟读练习时长、完成测试的时间和次数、难句的练习时长等。家长登录平台的家长端，可以及时查看、了解孩子的学习近况。教师可以引导家长用好这些功能，结合数据和家长做好沟通，做好家校互动评价。

教师可以邀请家长在家中参与孩子的听说练习过程，并及时沟通。这样，教师能更好地了解学生在家的听说学习情况，从而及时调整教学环节，更好地服务学生。家校之间的互动评价有助于学生在校内、校外认真归纳听说学习方法，扎实掌握学习技能，提升听说能力。