培养核心素养，构建优质小学数学教学

◎杨 彤

(甘肃省白银区大川渡小学，甘肃 白银 730900)

一、关于核心素养的概念简介

核心素养是指在数学教学过程中，教师积极引领学生主动观察、自主探究、多维交流和快乐成长，并切实促进学生观察能力、发现能力、质疑能力、分析能力、交流能力和处理能力的全面发展核心素养是学生进行知识学习、合作探究和全面发展的指导思想，也是教师设计、实施、评价和完善数学教学的终极目标和考量标准，更是教师践行新课程改革和素质教育的阶段性教学任务因此，核心素养理念是素质教育应用于数学课堂教学过程中的最新理念形态，是教师界定教学内容、进行教学设计、规划教学过程、设计教学活动的指导思想

二、培养学生核心素养的重要性

首先，培养学生核心素养能够实现学生在认知能力、思维能力、推理能力和评析能力等方面的全面发展，使学生成为会观察、会思考、会质疑、会分析、会处理、会拓展的全能型优秀人才，进而有助于实现学生的自主学习和互助成长因此，核心素养理念是学生进行主动实践、合作探究、全面发展的“定盘星”

其次，培养学生核心素养能够为教师的数学教学指出清晰、明确的教学任务和教学目的，有助于提高教师在教学设计、教学过程、教学评价和教学反思等方面的针对性、实用性和高效性，从而为学生素养提升提供更好的教学服务因此，核心素养理念为教师指明了数学教学的教学目的与教学目标

最后，培养学生核心素养能够完成新课程改革与素质教育赋予数学教学的神圣使命，切实促进学生的快乐认知和全面发展，使学生真正成为内外兼修、品学兼优、落落大方、谦逊有礼的复合型优秀人才，肩负起建设祖国的时代重任因此，核心素养理念是培育优秀人才的指导思想，是数学教学的“导航仪”

三、培养学生核心素养的科学策略

数学教学不仅是学生进行知识学习的平台，还是学生能力发展和素养提升的生命乐园，更是教师展示教学智慧、教育艺术和教学能力的才艺展台

(一)开展实物教学，满足直观认知

对于学生而言，数学具有一定的抽象性、深奥性和复杂性，因此以直观思维为主的学生经常陷入似懂非懂、迷迷糊糊的尴尬境地教师要多实施实物教学，充分满足学生进行直观思维的主体需求，有效降低学生进行数学认知的思维难度实物教学对低年级学生的数学认知尤为重要教师需要帮助学生逐渐在实物与数字之间建立联系，慢慢引导学生由直观思维、形象思维转变为抽象思维，提升学生的主体认知能力与核心素养

以人教版一年级上册第三章“1～5的认识和加减法”为例：

为了帮助学生快速在实物与数字之间建立数量关系，教师可以开展游戏化的实物教学教师提供五颜六色的小彩球和5张卡片，卡片上分别写着1～5这5个数字，而且卡片被反放在桌子上教师让学生自主选择卡片，并按照其选择的卡片上的数字，送给学生相同数量的小彩球因此，每名学生都能够得到数量不同的小彩球为了帮助学生强化实物与数字的数量关系，教师还可以在学生每人都有小彩球的现实情况下开展“石头剪刀布”这一传统游戏学生能够在“石头剪刀布”这一游戏过程中慢慢懂得，赢了，就得到一个小彩球；输了，就失去一个小彩球这样，学生就在小彩球的得到与失去中慢慢培养起实物与数字之间的数量关系无论是抽卡片得彩球，还是参与“石头剪刀布”游戏活动，学生都在实物与数字之间多次接触、反复体验、重复感知，自然就慢慢建立起数量观念

物资采购人员在选择供应商的过程中，不仅要关注物资的具体价格以及市场变化因素，更为重要的是加强对供应商资质的审核与调查，确保物资的质量，以长期合作为目标；而不能贪图一时的便宜则影响到企业自身的长足发展。物资采购一方面是保障企业生产能够稳定开展，另一方面也需要对企业的重大决策提供依据。因此，企业需要建立对应的供应商评价体系，比如，诚信评价、风险评价等等，以便对合作的供应商的资质进行合理评价，倘若未能达到标准的供应商，则需要取消与其的合作，选择另外资质更加优秀的供应商进行合作。

(二)开展生活教育，提供教学情境

教师不仅要创设实物教学帮助学生慢慢培养数量观念，引导学生慢慢习惯抽象思维活动，还可以开展生活教育活动，让学生在较为真实的教学情境中进行数学认知数学知识具有抽象性、深奥性和逻辑性，因此学生进行认知的过程中必然具有一定的理解难度教师要积极践行生活化教育理念，为学生的数学认知创设一个生活化、趣味化、主体化、合作化和探究化的学习环境，推动学生积极参与、直观认知、主动思考、友好交流，从而提升其核心素养

以人教版一年级下册第五章“认识人民币”为例：

虽然现实生活中的“分”已走出历史舞台，但是数学教材中还有相关知识点，这极大地提升了学生对“人民币”的认知难度因此，教师可以为学生在教室内创设一个小型的超市环境，并从体育器材室运来一些体育用品，从而成立一个“体育用品专卖店”教师可以给足球、篮球、羽毛球、铅球、铁饼、标枪、跳绳、羽毛球拍、乒乓球拍等体育器材上打上价格标签为了提升游戏活动的刺激性和挑战性，教师可以给每名学生15元的样币，要求学生去“体育用品专卖店”尽可能多地买商品学生既不能买超过15元的商品，又要花掉尽可能多的钱，更不能在购买商品过程中使用计算器或进行书面计算因此，学生为了在游戏活动中取得胜利，自然就会利用口算仔细核对、计算自己买的商品的总额这样，教师将“认识人民币”放在购买商品的现实情境中，既非常有趣，又非常有效

(三)开展电化教学，创设虚拟认知

教师不仅要为学生创设实物教学和生活化教学，让学生在真实的生活情境中进行知识学习、能力提升和核心素养发展，还要积极开展电化教学，引导学生在快捷高效的虚拟环境中进行数学认知以电子白板为最新代表的电化教学具有突出的科技性、先进性、趣味性、虚拟性、便捷性和直观性，因此特别能够满足学生的直观认知需求学生在虚拟化认知环境中可以开开心心地学习，从而提高主观能动性，优化数学认知

以人教版五年级下册第四章“分数的意义和性质”为例：

(四)开展翻转教学，培养自主学习

为了实现学生核心素养的快速提升，教师要积极培养学生自主学习、独立思考、互助成长的好习惯翻转教学是教师为学生设计一定的探究学习任务，并提供一定的教学辅助，如教学课件、微课资源、教学视频等的教学方式教师引导学生利用教学课件开展独立的自主学习活动当学生遇到自己无法独立完成的问题时，可以通过网络向其他同学或教师求助学生在课堂上通过合作探究深度学习教师预设的探究任务，借助集体智慧与团队合力完成探究任务

以人教版二年级上册第四章“表内乘法(一)”为例：

很多教师在处理“乘法口诀”时，先让学生死记硬背，然后就直接使用这样做虽然有一定的教学效果，但是学生会感到非常枯燥、乏味教师可以实施翻转教学，让学生在家中利用充足的闲暇时间好好理解“乘法口诀”的神奇之处例如，教师可以让学生在家准备玻璃球、乒乓球、铅笔、橡皮、小刀等小件物品，最好是一种物品，而且数量越多越好以20个玻璃球为例，学生先一个个地数，从1数到20然后，学生将玻璃球分成2个一组，再数，这样学生只需要从1数到10，有10组；接着，学生将玻璃球分成4个一组，再数，这样学生只需要从1数到5，有5组；最后，学生将玻璃球分成5个一组，再数，这样只需要从1数到4，有4组学生能够在翻转认知中亲自动手、慢慢感悟，逐渐理解“乘法口诀”学生借助数玻璃球初步感知乘法口诀以后，教师要点化学生，将学生思想意识中存有的朦胧想法具体化，以此强化学生在数玻璃球活动中的认知收获

(五)开展分层教学，实现循序渐进

数学不仅具有一定的抽象性和复杂性，还具有一定的难度因此，教师为了促进学生核心素养的全面发展，可以实施分层教学，以此“分解”和弱化认知难度分层教学属于递进式教学，当教学任务难度较大时，教师可以将教学任务合理“分解”，让学生“分两步走”或“分三步走”去完成这样，学生会感到探究任务并不难，只不过探究过程稍长而已值得一提的是，分层教学能够有效降低数学知识的理解难度，有利于学生充分掌握数学知识

以人教版三年级上册第七章“长方形和正方形”为例：

为了降低学生的认知难度，教师可以先让学生学习正方形的相关知识等学生完全掌握“正方形”的知识后，教师再对正方形进行“改装”，引导学生在正方形的基础上进行关于长方形的知识探究，从而实现分层教学和逐步提升这样，教师以正方形为学生的第一级认知，等学生对正方形的相关知识透彻把握以后，再将认知对象引向与正方形密切相关的长方形，以此实现分层教学与循序渐进，降低学生进行数学认知的理解难度

(六)开展游戏教学，实现快乐成长

教师在培养学生核心素养的过程中必然要借助学生的主体能力支持与生命活力保障学生的认知状态越好，认知能力就越高，核心素养的培养效果也就越好因此，教师可以实施游戏教学，借助学生最喜爱的游戏活动实现学生的数学认知、信息交流与能力训练，切实促进学生核心素养的稳步提升游戏教学是数学课堂走向人性化、快乐化、开放化与高效化的必然选择

以人教版一年级上册第五章“6～10的认识和加减法”为例：

为了使学生掌握“6～10的认识和加减法”的内容，教师引导学生开展演算训练与反复强化势在必行，因此教师可以开展游戏教学，让学生快快乐乐地进行自主演算、主动思考与自觉表现，借助学生良好的主观能动性提升学生的演算能力与核心素养例如，教师可以将“6～10的加减法”范围内的计算式子写在卡片上，让学生自行抽取卡片进行计算，并将自己计算的结果以及题号及时告诉教师教师应及时评价对错，并进行赏识教育这样，教师就会将传统教学中的机械重复与枯燥强化转变为快快乐乐的游戏活动，激发学生的认知力与创造力，提升学生核心素养的科学发展

四、结束语

学生核心素养的培养为数学教学指出了非常明确的发展方向，也为教师的教书育人、塑造生命、造福社会、恪尽职守指出了非常具体的教学任务和教学目标因此，教师应以核心素养为研究对象，以数学教学为依据平台，力求找到核心素养与数学教学全面发展的可行性策略，并借助实物教学、生活教育、电化教学、翻转教学、分层教学、游戏教学等策略付诸实践，真正实现学生的快乐认知、积极参与、主动探究、多维交流和快乐成长，使学生具有较高的课程素养与文化素养，实现核心素养的全面发展