探究小学数学教学中有效问题情境的创设

◎刘 昔

(甘肃省武威市凉州区西营镇中心校，甘肃 武威 733000)

在小学教学不断改进和创新的过程中，教师在教学活动中应创立有效的问题情境，结合数学学科的特征和学生的实际情况，创新教学内容和教学模式，充分激发学生学习的积极性，培养学生的逻辑思维能力、创造能力和解决问题的能力对于学生来说，爱玩是天性，探索问题是本能学生具有极强的好奇心，教师需要充分认识学生的天性，为其创设出有效问题情境，以此来提高学生的参与性，提高学生的综合能力本文主要以小学数学教学为研究主体，分析创设有效问题情境的策略

一、在小学数学教学中创设有效问题情境相关原则

(一)人性化原则

学生是课堂的主体，学生的全面发展已经成为现代教学的目标，所以，教师应该结合实际情况，培养学生的逻辑思维能力和想象力，提高小学数学教学质量和教学效率首先，教师的教学内容要符合学生现阶段的知识储备，根据学生的实际情况开展问题情境．其次，教学符合学生心理发展学生的年龄较小，心理发育还不成熟，他们只研究自己感兴趣的事物所以，教师要根据实际情况开展问题情境教学，设计能激发学生探究兴趣的问题情境，让学生在研究的过程中掌握数学知识，提高学习效率

(二)目的性原则

在小学数学教学活动中，部分教师创立的问题情境导致学生只选择自己好奇的问题，专注力浮于问题表面，无法有效掌握重点知识长此以往，开展问题情境教学就失去了意义所以，教师应该以目的性为原则，以传授学生重点知识和提高学生学习能力为出发点创设问题情境，进而提高学生的学习质量和学习效率，充分发挥开展问题情境教学的意义

(三)趣味性原则

在创设问题情境时，教师要结合学生的年龄和心理特征设计适合学生的内容，以达到趣味性教学的目的，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习兴趣是最好的老师，也是带动学生有效学习的方法教师需充分考虑学生的天性，利用学生感兴趣的事物，对问题情境进行创设，激发学生的好奇心，让学生积极参加课堂学习同时，教师需要深入了解每一名学生，充分分析学生的心理特征，适当调整教学模式，有效提高小学数学课堂教学效率

(四)参与性原则

创设问题情境的意义在于让学生成为课堂主体，让学生在教师的引导下探究知识，在讨论和交流的过程中带动学生思考，培养学生的逻辑思维能力，使学生树立正确的价值观，以更好的学习习惯和状态融入课堂学习与此同时，课本中的知识来源于生活，教师应该融合实际生活创设问题情境教学，让学生更容易理解和学习数学知识

二、小学数学教学中问题情境的创设现状

(一)创设的问题情境脱离现实生活

学生身心处于发育时期，思想不成熟，特别是学生的认知水平不足，他们在学习数学知识时需要教师正确引导因此，教师应将数学知识与学生生活中的实际案例进行融合开展授课活动，从而促使他们对所学数学知识的理解更加深刻然而，大部分小学数学教师在授课时没有充分考虑学生现阶段的身心发展特征，未能满足他们的实际学习需求，在授课活动中没有与学生日常生活和实践经验进行联系，创设出的问题情境脱离现实生活，加上数学知识枯燥、繁杂，导致学生产生厌学情绪，进而使学生学习效率下降，也使学生无法掌握数学知识，对学生学习产生了消极影响

(二)问题情境的创设方法单一

教师受自身水平和能力的限制，创设的问题情境的模式较为单一，无法将实际生活与所学知识进行充分融合，导致授课内容无法贴近学生的生活，进而无法激发学生的求知欲望教师没有掌握创设问题情境的方法，在授课活动中始终使用单一、枯燥的问题情境向学生“灌输”数学知识，这样的做法无法满足学生的学习需求，长此以往，会使学生产生厌烦情绪

(三)问题情境缺乏趣味性

部分教师创设的问题情境缺乏趣味性，忽视了吸引学生注意力的问题具有趣味性的教学情境能够使学生全神贯注听课教师利用问题情境模式授课，能够使学生更深入地了解和掌握数学知识但是，在实际授课时，教师并没有从学生的兴趣爱好入手，没有充分挖掘数学课堂的趣味性，也没有根据学生的个性差异创设合理的问题情境，导致学生缺乏学习的积极性，这样非常不利于学生理解和掌握数学知识

三、小学数学教学中有效问题情境创设的方法

(一)创设故事性问题情境

在学生刚接触数学知识的时候，教师用讲故事的方式引导学生学习，可以激发他们的好奇心和学习兴趣所以，教师可以将教学内容和故事结合讲解，激发学生对故事的兴趣，培养学生的思维能力和分析能力，引导学生自主学习、热爱数学知识

例如，教师以故事导入：兔子奶奶年龄大了，它想自己的孩子了兔子奶奶想去看孩子并准备一些胡萝卜可是，路途太遥远了，没等兔子奶奶看到孩子，胡萝卜就都被兔子奶奶吃了所以，见到孩子的时候什么都没有了通过这样的小故事，让学生深刻理解数字“0”的含义再比如，在学习“周长计算”的教学活动中，教师同样可以运用问题情境教学的模式导入：在动物运动会上，好多小动物参加比赛但是，这些动物的体型和实力差异很大所以，为了比赛的公平、公正，比赛被合理地划分为若干小组体型比较大、奔跑速度快的动物在长方形跑道上，体型小、奔跑速度慢的动物在圆形跑道上但是，有的动物不知道长方形的跑道是否比圆形的跑道长这个时候，教师可以向学生提出问题：“怎么计算这两种跑道的长短？”在这样的教学模式中，学生了解了周长的概念，对于图形周长的计算方法也形成了更深刻的记忆

(二)创设开放性问题情境

在数学课堂上，教师要注重培养学生的想象力和开放性思维在课堂上，教师提出的问题要多样化，引导学生从多个角度思考问题结合学生积累的生活经验、兴趣爱好和强烈的好奇心，创设出符合教学要求的具有趣味性和针对性的问题情境教师需要给予学生身临其境之感，引导学生从多个角度探索问题和解答问题

例如，在学习“10以内的数”这一课时，教师可以准备9张卡片，引导学生观察并思考能够提出哪些问题起初，学生会一头雾水，教师可以帮助和鼓励学生，给学生做示范然后，学生积极地说出自己的想法，实现在数学课堂中引入开放性问题情境的目的

(三)创设竞赛性问题情境

学生有很强的胜负心理，喜欢比赛活动在数学教学活动中，教师可以通过举办竞赛活动激发学生的学习兴趣，调动课堂氛围，让学生在快乐的氛围中学习

例如，教师在教学“平均数”这一课时，可以引入竞赛性问题情境教师组织学生分成两组进行踢毽子比赛活动在活动过程中教师向学生提问：“假设两队各有五名学生参加比赛，第一队五名学生一分钟内踢毽子的数量分别是22、25、26、28、31，第二队五名学生一分钟内踢毽子的数量分别是20、23、27、29、30，最后哪一队获胜？”这时，学生会通过总数的计算得出答案教师再问：“两队每人平均踢了多少下？”从而引导学生学习平均数，把竞赛类的情境结合到教学中，发展学生的思维，提高数学课程的教学质量

(四)注重教学情境的设计和生成，引导学生主动探究

在情境教学模式中，教学情境的创新与设计至关重要情境教学的创新和设计要在教学内容的基础上，结合学生的知识储备情况和生活经验，创设立体化的教学情境

例如，在学习“有余数的除法”时，教师可以运用多媒体展示45个有编号的球，根据红、黄、蓝的颜色有序排列教师向学生提问：“图片中有很多编号不一样的彩球，你们说球的号码，老师就可以说出球的颜色，你们可以随意向老师提问”教师抛出问题后，让学生以小组为单位进行研究、讨论，然后分析答案这个过程，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习能力

(五)营造民主和谐的教学氛围，创设有效情境

部分学生在学习过程中有厌学情绪教师要让学生在轻松愉快的学习氛围下学习，培养学生的逻辑思维能力，调动学生的积极性，使枯燥的数学知识变得生动、有趣，使学生愿意接受教师的帮助和指导教师在教授学生的过程中，要尝试营造民主和谐的教学氛围，创设有效情境，激发学生的好奇心和求知欲望

(六)创设趣味性问题情境

小学阶段的数学知识内容丰富教师可以在讲解知识的过程中引入形象、有趣的小故事，创设具有趣味性的数学问题情境，以此调动学生对数学知识的探索欲望和学习热情，促使学生学会主动学习，深入探究知识，独立解决问题创设趣味性数学课堂，使学生在轻松的学习氛围中学习，主动参与活动，从而进一步提高教学质量和教学效果

结束语

综上所述，在教学过程中，教师要留给学生充足的时间分析问题，创新问题情境教学模式，让学生在生动有趣的学习氛围中消化和吸收课堂知识与此同时，引导学生思考问题，提高数学课堂的教学质量，有效促进学生的学习和发展在创设有效问题情境的过程中，把学生作为课堂的主体，让学生充分表达自己的想法和问题，通过及时交流的方法解决问题