浅谈小学数学核心素养下的深度教学

◎路风红

(甘肃省定西市岷县和平小学，甘肃 定西 748400)

活泼、单纯是小学生的共同特点，教师需要据此特点选择适合学生的教学方式数学知识逻辑性强，在教学过程中，为了让学生更好地理解和吸收知识点，教师要积极构建生态课堂，从而激发学生学习的兴趣；教师也可以利用多媒体教学，生动演示复杂难懂的解题过程以上措施有利于培养学生数学核心素养，培养学生逻辑思维能力和创新能力

一、核心素养与深度教学的关系

(一)深度教学有助于学生理解知识

在小学数学课堂教学中，教师尝试开展深度教学，提高学生的理解和学习能力，在保证学生课堂学习效果的同时，实现了对学生数学核心素养的培养从数学知识的角度来看，教师想要培养学生的学科核心素养，就必须夯实学生数学基础知识，锻炼学生的逻辑思维能力深度教学作为创新教育模式，需要教师与学生进行互动，让学生在教师的引导和辅助下学习数学知识，并进行深度探究从学生的角度来看，深度教学有助于学生理解知识，更有助于学生理解数学文化，形成自己独立的数学思维，这对于培养学生的数学核心素养至关重要

(二)深度教学可以提高学生思维能力

在小学数学核心素养当中，学生的思维能力是教师的教学难点不同学生之间的思维能力存在差异，想要让学生在思维能力上实现突破，教师就必须做好深度教学从实际教学角度来看，深度学习可以提高学生的思维能力在实际教学过程中，教师必须让学生沉浸学习状态，锻炼学生的思维能力，提高学生掌握数学知识的能力

(三)深度教学可以强化应用能力

深度教学可以强化学生对数学知识的应用能力，这对于学生思维能力的进步与发展起到了关键作用在实际教学中，教师开展深度教学应让学生深入学习知识，并全面了解数学知识在此基础上，学生还会通过深度学习发现数学知识与生活之间的联系，并尝试从生活角度探究与应用数学知识，这不仅增强了学生的探究能力，还可以让学生应用数学知识去解决生活问题从数学核心素养角度来看，学生在深度学习中可以提高获得知识的能力、理解知识的能力，这些都是数学核心素养中的关键内容尤其提高学生应用数学知识的能力，可以让学生真正感受到数学知识的意义，改变学生对数学知识的认知

二、开展小学数学深度教学的策略

(一)建立数学生态教室

发挥学生在课堂的主体优势，是教学核心素养引导下的重要一环尤其是在小学数学教学中，教师应转变教学方式，为学生营造轻松、自主、高效的学习氛围，注重学生之间的差异性首先，教师可以引导学生团队合作，促进学生联系在核心素养的引导下，教师越来越重视学生的团队合作能力，提倡团队合作，在每名学生独特的作用下，引导学生成为小组生态圈的一员，彼此紧密联系在一个生态圈中，每个人的知识储备不同，学习水平不同，还存在着一定的竞争关系教师把每名学生放置在生物圈内能有效促进学生间的互帮互助和交流鼓励因此，在一个生态圈内的学生可以借助这个良好的环境，积极学习他人的长处，不断提高自己的数学素养除此之外，学生之间还能形成良性竞争，从而形成良好学习氛围，提高学生的学习效率其次，创建适当的教学场景，提高课堂活跃度生态数学课堂的核心在于互动，构建生动活泼的教学环境，促进学生主动学习，引导学生在情景下探究和解决问题例如，学生在学习基本的加法和减法时，教师可以提前从家里带来糖果或水果等物品，在课堂上创设情景：本来桌上有五颗糖，这时候小明又从商店买来了两颗，请问现在一共有几颗糖？这是一个很简单的加法运算，可是低年级学生不理解，教师可以让不明白的学生上台数出现在的糖果数，通过这样情境性较强的演示，让学生更容易接受知识本身，调动学生学习的热情，还可以将数学问题应用于实际生活最后，以生态课堂为基础，形成师生共同体课堂是师生互动最主要的场所，互动形式及效果取决于教师的引导方式而每名学生作为生态分子参与课堂，都对课堂的活跃度有着重要的影响教师要想提高学生的参与度，要常常用眼神、语言鼓励学生，以实现思想和情感的交流、互动

(二)提升学生计算能力

学生能够自主学习是数学核心素养的基础，而计算在小学数学教学中具有重要地位但是，计算教学不应该是“灌输式”的，计算是一种能力，每名学生都应该形成独立的思维方法这样，不仅能推进教学方式的进步，还能加强学生的核心素养针对这个问题，有以下三点建议供参考第一，教师应提高学生解决问题的逻辑思维计算在培养和提高学生逻辑思维上有着非常大的优势学生能在计算过程中思考问题，经过实践证实自己的猜想，这一过程在提高逻辑思维能力的同时也能加强学生的推理能力然而，小学生的心智不成熟，这就需要教师耐心引导例如，在最开始讲解计算题时，教师首先可以带着学生分析题干，然后让学生独立思考，再详细解释解题思路和步骤，最后小结做题技巧，反复推敲题中的信息，让学生能够举一反三这样，就能在分析中有效提高学生独立解决问题的能力通过这种方式，不仅满足了数学核心素养的要求，还提高了教师的教学水平第二，在整理错题时提高学生运算能力盲目刷题不利于培养学生的数学运算能力，由于学生对题目已经形成了刻板的印象，只要题目条件变化，学生就不知道从哪里入手，更不知道往哪个方向思考因此，在错题整理过程中，教师要带着学生反思问题所在，然后针对问题解决问题，把数学概念和解题方法融合在一起，让学生不断反思、不断收获，提高学生独立思考的能力除此之外，学生可以把每次答错的题目分类整理在本子上，可以按照题目难易程度进行划分，这样的错题总结更具有针对性然后，每隔一段时间重新做一遍错题，查漏补缺过一段时间，学生都积累了自己的错题集，引导学生分享交流，有效避免其他学生犯相同的错误，拓宽解决问题的思路，培养学生的核心素养第三，丰富教学形式，提高计算能力教师可以开展计算比赛，加强练习比赛结果出来后，给排名靠前的学生适当的奖励，让学生产生更浓厚的学习兴趣

(三)把握单元整体教学

1将各单元课程建立联系

教师应该以数学核心素养为背景，根据教材单元分类情况，重新安排单元教学进度，把握单元中的重点知识内容，加强单元重点与课程教学的联系这种方法有利于学生掌握知识重点教师在备课时，可以归纳相同特点的教学内容，突出单元的重点，把各单元联系起来，找到各个知识点的联系或差异比如，教师在讲解“乘除法”时，最基本的方法是让学生熟练背诵乘法口诀，学生熟练掌握了简单的一位数的乘法运算之后，教师再讲解多位数乘法当学生完全掌握乘法口诀，学习除法就容易了，除法相当于乘法的逆运算，只需要灵活运用乘法法则就可以轻松解答除法题目这种相同类型的知识，教师可以整合起来，节省更多的教学时间教师在设计单元教学时，把易混淆的、有对比性的知识点放在一起，能更好地帮助学生区分知识点，加深了学生对知识的理解

2完善单元备课方案

小学数学教材的内容较多，学生的心智不成熟，无法长时间集中注意力听讲，如果教师不加筛选地将知识全都“灌输”给学生，学生无法掌握重点知识因此，教师在备课过程中要有整体观念和重点意识，为在课堂上呈现最好的教学效果打下坚实的基础除此之外，教师在备课过程中还应该重视学生思考的过程，让学生在思考中体会数学的魅力，进而激发学生学习数学的兴趣

(四)渗透德育教学

数学学科也离不开德育教学将德育内容与教学内容相融合，将学生培养成德才兼备且有益于社会的人在传统教学过程中，教师为达到教学目标，忽略了学生德育方面知识的渗透，这是不利于学生全面发展的首先，教师可以从挖掘数学教材中的德育内容入手，在课堂上讲解教材内体现了德育教育部分的知识例如，在介绍数学家陈景润时，教师介绍他热爱数学知识以及对自己感兴趣的内容不懈探究的精神，以数学家为例，告诉学生学习上要持之以恒的道理

结 语

小学数学核心素养的培养是课程标准改革的重要一环，也是提高小学生数学综合能力的重要举措毫无疑问，将核心素养融入数学课程教学中是每一位教师的工作重点，它考查教师的教学观念和教学能力，推动着数学教学的发展与进步，创建多元、开放的数学课堂培养学生核心素养，使学生成长为具有扎实的文化内涵的人，使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学生的综合素养