小学数学教学生活化的有效策略探讨

◎王泽堂

(甘肃省武威市凉州区四坝镇前庄教学点，甘肃 武威 733019)

随着新课程改革的大力推进，教师开始致力于新理念、新思维和新方法在数学课堂上的创新应用，力求为小学生的数学认知、合作探究和快乐成长创设出最优化的学习平台，有效弱化小学生不擅长进行抽象思维活动的主体劣势在此过程中，生活化教学逐渐风生水起，慢慢在数学课堂上“站稳了脚跟”，并释放出强大的感召力、趣味性和实效力，获得师生的普遍喜爱，因此逐渐发展成为数学课堂上的主流教学方法，掀开了数学教学崭新的一页

一、生活化教学的概念简介

生活化教学是指教师在数学课堂上为小学生的知识学习和合作探究创设一个日常化、实物化、亲切化的生活情境，给予小学生良好的感官刺激和情感体验，以此激发小学生的认知状态进入大脑兴奋、情绪激昂、心理愉悦和情感舒畅之中，借此焕发小学生的主观能动性和生命发展潜能生活化教学具有突出的模拟性、实物性、趣味性、人文性、生活性和实效性，能够为小学生的数学认知创设一个充满亲切感、熟悉感与新奇感的人性化认知环境，能够有效催发小学生的主观能动性与生命发展潜能，因此对于小学生的数学认知与能力训练特别有帮助

二、开展生活化教学的重要性

首先，生活化教学能够为小学生的数学认知提供一个亲切感人、熟悉温馨、轻松愉悦的人性化平台，能够给予小学生良好的感官刺激、心理暗示、情绪激荡和情感体验，进而将小学生的认知状态调控到最佳状态因此，生活化教学将小学生的主体认知状态调控到最佳状态，从而使小学生的高效认知成为可能

其次，生活化教学是教师展示教学智慧、教学方法、教学能力的着力点，能够为教学任务的科学开展提供一个良好的实施平台，因此非常有助于提升教师的教学效果，能够有效促进教师教育理念、教育视野与教学方法的创新和发展因此，生活化教学是教师完成教学任务、实现教学目标、落实教学计划的有力抓手

最后，生活化教学是新课程改革对数学课堂提出的实施要求，因此能够承载新课程改革的创新理念和先进方法，借助人性化、趣味化和互动化的科学理念有效促进小学生的数学认知、知识积累、合作探究、快乐交流和素质发展因此，生活化教学是教师完成教书育人、文化育人、培育英才这一时代担当的切入点

三、数学教学生活化的有效开展策略

生活化教学是将“知识教堂”转变为“自主学堂”的得力助手，能够推动数学课堂发生翻天覆地的巨大变化，进而优化小学生的认知过程

(一)创设开放氛围，优化认知状态

生活化教学的第一个特点就是教学氛围具有浓郁的生活气息，能够极大地弱化教师进行知识传输的“教学痕迹”，因此非常有助于将数学课堂由“知识教堂”转变为“自主学堂”生活化教学非常有助于小学生真正成为动眼观察、动手探究、动脑思考和动嘴交流的数学认知主人，更为小学生的数学认知提供良好的认知状态和生命活力，从而使小学生的高效化、快乐化的数学认知成为可能

以人教版一年级数学下册第五章“认识人民币”为例：

在数学教材内容中，“人民币”共有元、角、分三种货币单位，简单的说教和枯燥的练习必将极大地阻碍小学生的认知兴趣因此，教师可以创设生活化教学情境，为小学生创办一个“小超市”，让小学生在“小超市”里叽叽喳喳地交流、快快乐乐地购物、开开心心地消费，轻轻松松地认知，营造出开放化、快乐化、互动化、合作化的探究氛围，以此给予小学生良好的感官刺激和状态调整，推动小学生的大脑处于高度兴奋之中，促进小学生课堂认知效果的提升

为了提升小学生的活动效果，教师可以为小学生设定消费任务，以此促进小学生对“人民币”的认识例如，教师可以规定参与活动的每名小学生获得20元的人民币样币，然后去小超市自主购买自己最感兴趣的商品(收银员是教师)任何小学生在购买商品时不能超过20元，若超过，则活动失败，购买商品总价格最接近20元的小学生再次获得超市购物的机会，以示奖励这样一来，小学生就会自己打起小算盘来，主动多次地计算自己购买商品的总价格，以此达到推动小学生进行人民币计算的目的

(二)实施趣味活动，优化认知内容

教师不仅可以利用生活化教学法创设出开放自由、轻松快乐的认知氛围，还能够为小学生创设出趣味横生、心驰神往的趣味活动，让小学生在积极参与、主动表现、快乐交流中互帮互助，真正成为数学课堂上的认知主人趣味活动既是小学生进行快乐认知、高效探究的学习途径，又是数学知识、客观规律的有效载体，因此，教师可以利用生活化教学法大幅度地优化认知内容

以人教版三年级数学上册第五章“倍的认识”为例：

为了帮助小学生更好地认识“倍数”，教师可以为小学生提供一些彩色的小皮球，然后给予小学生一个小容器(里面只能放下5个小皮球)，让小学生看看这些彩色小皮球一共能够装满多少个小容器这样一来，小学生就会亲自动手，将彩色小皮球装满小容器在装小皮球的过程中，小学生也会慢慢领悟到每个容器里有5个小皮球，每装满一个小容器就说明有5个小皮球，最后装满多少个小容器就说明这些小皮球的数量里有多少个5这样一来，小学生就会在将小皮球装满小容器的过程中慢慢理解“倍数”的含义

另外，教师还可以将这些小皮球收集起来，发给每名小学生3个小皮球，借助小学生的数量快速计算出这些小皮球的具体数量这样一来，小学生又一次借助分发小皮球的活动理解了“倍数”的含义因此，教师设计与实施的趣味活动能够让小学生积极参与到趣味活动中，借此激发小学生的主观能动性与学习积极性，切实提升小学生的认知效果与理解质量，体现趣味活动的实效性

(三)开展实物教学，优化认知方式

在生活化教学的过程中，教师经常投放大量的生活实物，达到弱化“教师教与学生学”的教学目的实物教学能够让教师与小学生这两个知识输出体系中的“端点人物”之间的“对立关系”和“角色差异”受到良好的“削弱”因此，生活化教学能够帮助教师走下“神坛”，放下架子与小学生一起进行数学认知，从而使小学生获得良好的认知方式

以人教版一年级数学上册第四章“认识图形(一)”为例：

“认识图形”是低年级小学生必须进行的知识学习．然而，如果教师仅仅局限于简单说教，数学课堂就会非常干涩、生硬和低效因此，教师可以实施生活化教学，让小学生在切身接触、直接把玩中进行“图形认知”教师可以为小学生准备三角形、正方形和圆形三个实物，并且实物的旁边放着一个没有轮子的小型手推车．这辆没有轮子的小型手推车使小学生感到疑惑不解

因此，教师应先引领小学生熟悉三个图形，弄明白三者的区别，再分别把这三种图形当作车轮固定在小型手推车上，让小学生切身体验一下三者的另一种区别小学生能够在亲自推动小型手推车前进的过程中真正体验到三角形车轮的震动强度最大，正方形车轮的震动强度居中，而圆形车轮的震动强度几乎为零因此，通过这次生活化实验活动，小学生不仅加强了对三角形、正方形和圆形的全面认识，而且彻底理解了车轮必须是圆形的原因

另外，教师还可以组织“井盖为什么是圆形，而不是三角形和正方形？”这一活动，直接为小学生提供三角形井盖、正方形井盖和圆形井盖(都是缩小版)，然后让三名小学生自主选择井盖进行盖井盖大赛，看看谁用的时间最短，用小学生的比赛成绩去证明圆形井盖在使用过程中最简便

(四)构建生活情境，优化认知过程

在生活化教学中，教师与小学生就像幼儿园的小朋友一样进行“过家家式”的信息交流，并借助生活实物进行数学认知、合作探究、快乐交流和主体成长小学生在生活化教学的过程中能够获得良好的感官刺激、心理暗示、情感体验和情绪激荡，因此能够焕发出强大的主观能动性、生命发展潜能和生命活力，以高昂的认知热情、求知欲望、互助意识积极开展数学认知活动

以人教版二年级数学上册第五章“观察物体(一)”为例：

教材中的观察对象都是小正方体叠成的图形，观察时间长了，小学生就会产生一定的审美疲劳因此，教师可以将实物引进“观察课堂”例如，教师可以将一只毛绒玩具狗熊、一个机器人擎天柱和一支强光手电带入课堂首先，教师可以将毛绒玩具狗熊或机器人擎天柱放在讲桌上，让小学生仔细观察它们的正面与侧面，并让小学生迅速画出观察结果的外部轮廓其次，教师可以将毛绒玩具狗熊或机器人擎天柱在讲桌上放好，利用强光手电对其进行照射，这样一来，毛绒玩具狗熊或机器人擎天柱的正面图形和侧面图形就直接在黑板上出现，小学生可以将自己的观察草图与手电成像一一进行比较，将错误之处修改好，或者以“小先生”的身份纠正其他小学生在画图过程中出现的错误

因此，毛绒玩具狗熊、机器人擎天柱与强光手电在数学课堂上的“华丽亮相”为小学生的数学认知带来了“另一番趣味认知过程”，生活化教学情境极大地优化了小学生进行“物体观察”的认知过程，使高效认知成为必然另外，教师提供这些趣味化的认知实物还能在数学课堂上创设出浓浓的快乐情境与实物情境，非常有助于激发小学生的认知兴趣、探究热情、猎奇心理与求知欲望，以此推动小学生开开心心地参与到观察物体活动中，快快乐乐地进行信息交流与友好互助

(五)探究数学故事，优化认知效果

在生活化教学中，除生活实物可以营造出浓浓的生活气息之外，趣味数学故事这类特殊的教学资源也可以创造出与常规教学不一样的教学局面，我们可以将其纳入生活化教学范畴数学故事，以趣味小故事承载数学知识，因此拥有人性化、趣味化、探究化和新奇化的教学氛围和教学过程，能够有效吸引小学生的注意力，借助“别有洞天”的数学认知方式激发小学生的认知兴趣，以此优化小学生的认知效果

以数学故事“曹冲称象”为例：

首先，教师可以按照“曹冲称象”的知识原理为小学生提供电子秤一个、石头雕像一个、碎石子若干，当然，还要有水槽一个、类似于船的容器一个其次，教师可以让小学生将石头雕像放在“船”上，记录下“船”的吃水线再次，小学生将碎石子逐次放入“船”中，以到吃水线的印记为好最后，教师要让小学生自己称一下石头雕像的具体重量和碎石子的具体重量，看看两者的差距，分析一下产生差距的可能原因，完善实验并再次称量这样一来，小学生就会在生活化教学中和在动手操作中切身体验和感悟到“曹冲称象”的科学原理

教师通过电子秤、石头雕像、碎石子、水槽、船型容器等实物构建出良好的生活化教学情境，不仅能够有效吸引小学生的注意力，提升小学生对数学故事、数学实验的关注度、求知欲，还能够激活小学生的认知状态与生命活力，引导小学生更好地理解数学故事以及数学实验，甚至能够领悟其中内含的科学知识因此，教师创设的生活化教学情境起到了非常好的意识启迪效果，有力地提升了小学生对数学故事以及数学实验的认知状态与认知效果

四、数学教学生活化的再思考

数学课堂的生活化构建需要教师在课下进行大量的准备工作，因此非常费时、费力、费心在此情形下，教师需要注意以下三个方面的内容，才能实现生活化教学的科学开展和高效运行，彻底改变小学生的认知方式

第一，教师要注意生活化教学的引导性教师要利用生活实物引导小学生循序渐进地开展课堂认知活动因此，教师要将个人的教学智慧和教学任务一一隐含于生活实物之中，科学高效地帮助学生学习数学知识

第二，教师要注意生活化教学的互动性小学生的身心发展刚刚起步，其认知能力、思维能力、理解能力和交流能力都较差，还需要教师的大力协助和实时指点因此，教师在生活化教学中还要注意积极地与小学生进行互动，及时指点迷津

第三，教师要注意生活化教学的实效性生活化教学出现的目的和存在的价值都是为小学生的数学认知而服务，因此，教师在开展生活化教学活动时必然要以促进小学生的数学认知为目的，科学设计小学生的数学认知过程

五、结语

数学课堂不仅是教师展示个人的教学智慧、教学能力和教育理念的才艺展示舞台，而且是生活化教学得以创办、实施、优化的认知平台，更是小学生自主学习、积累知识和快乐成长的生命乐园因此，教师以生活化教学为研究对象，积极探寻小学生数学认知的高效途径，并借助创设开放氛围，优化认知状态；实施趣味活动，优化认知内容；开展实物教学，优化认知方式；构建生活情境，优化认知过程；探究数学故事，优化认知效果而付诸实施，切实为小学生的快乐成长创设最优化的学习平台