核心素养视角下小学数学课堂情境创设策略探究

◎王生岩

(凉州区清水镇下王盛寨小学,甘肃 武威 733000)

如今，学生获取知识的途径越来越多样化，传统的讲授式教学模式已不能适应学生的发展，不利于为社会输送人才，不利于学生今后的发展因此，我们要进行教育模式改革，了解并发现学生的兴趣、爱好，由此出发进行情境式教学，从而激发学生的学习兴趣在情境式教学模式中，教师通过引导学生进行思考，能增强学生的成就感、参与感，但现阶段情境式教学中仍存在诸多问题，教师需要不断研究、探索，找到解决方案，采取有效措施

一、小学数学核心素养及其特点

(一)核心素养的内容

小学数学核心素养主要包括：数感、符号意识、空间观念、数形结合思想、运算能力、推理能力教师培养学生的数感，有利于学生理解生活中的数，理解生活中的数量关系教师培养学生的符号意识，有助于学生理解符号的意义，从而更好地运用符号解决问题学生建立空间观念，有利于自身想象力的发展学生运用数形结合思想能将复杂问题简单化，有利于提高自身解决问题的能力小学阶段的计算较多，学生拥有好的运算能力能为今后的学习奠定基础推理是数学的基本思维方式，并广泛应用于实际生活中

(二)核心素养的特点

核心素养的特点包括以下三个方面：一是培养学生的“三维目标”；二是促进学生的自身发展以及社会发展；三是促使学生终身受益核心素养贯穿于学生的一生，因此，教师要引导学生树立终身学习的意识，终身学习，终身受益，从而促使学生得到更好的发展

二、小学数学课堂情境创设存在的问题

(一)注重氛围，缺乏目的性

如今，小学教育已经开始注重在教学过程中加入情境教学，但由于一切处于探索阶段，情境教学中存在一定的问题部分教师在创设问题情境时，过于关注其趣味性，直接从网站上下载热闹、有趣的视频，使得内容缺少一定的教育性，加上占用课堂时间过多，从而导致不能完成教学目标，不能激发学生的学习积极性

(二)有趣无味，缺乏科学性

教师运用现代教育技术搜索相关视频进行教学，虽然能营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，但是由于学生长时间将注意力放在视频内容上，忽视了情境教学中的数学知识，不能很好地达到教学目的，失去了原本情境教学的目的，给人以喧宾夺主的感觉不当的情境教学不能激发学生的求知欲望，不利于学生今后的发展

(三)强调书本，忽略学生的主动性

小学阶段过于强调教师的地位，这样不利于教学任务的开展教师在数学教学的过程中，要有自身的思考，要对教材熟悉，找到教材的潜在知识点教师在运用情境教学方式时要与实际生活相联系，不能直接照搬教材中的情境，这样容易使学生缺乏新鲜感，同时不利于学生今后解决实际生活中的数学问题，不能很好地做到学以致用，从而不利于学生今后的发展除此之外，教材的编写是为了满足全国学生，教师还应结合学生的实际情况进行适当的教材内容的筛选例如，在教学“乘法的初步认识”这一内容时，教材中的数学情境是教师带领学生去游乐园，而游乐园中存在一些数学问题这个问题情境的创设与学生的实际生活相差较远，同时与乘法的关联较少，不能说明乘法的便利，不能激发学生的求知欲望以及探索欲望，不能达到良好的教学效果

三、情境教学中问题产生的原因

(一)对课堂情境本质认识不足

大部分教师在运用情境教学方式时忽视了学生的实际情况，对数学教材的理解不深刻，没有找到教材内的潜在知识点，使得学生在实际运用的过程中容易出现问题不合时宜的情境教学，脱离了学生的认知，不利于提高学生对数学学习的兴趣，不利于对学生数学核心素养的培养

(二)对情境创设的价值理解不足

新课改要求教师创设问题情境要结合学生的实际情况以及与学生的实际生活相结合，但是教师更多的是为了提高学生的学习兴趣以及吸引学生的注意力，没有合理地利用问题情境创设的意义

(三)对情境创设的目的认识不足

数学情境教学更多的是将数学知识渗透于问题情境中，通过问题情境解决数学问题教师创设问题情境更多的是为了分析、解决问题，培养学生解决实际问题的能力，实现情境教学的价值

四、核心素养视角下小学数学教学中利用生活情境的必要性

(一)使数学知识生活化

数学知识对于小学生而言理解起来有一定的难度，而且数学知识相对枯燥，这就导致小学生对数学学习缺乏兴趣，甚至一些小学生对数学学习存在抵触心理而教师通过创设学生熟悉的生活情境能加深他们对数学知识的理解同时，教师可以将数学知识与生活相联系，让学生认识到生活中蕴含丰富的数学知识，从而了解数学知识应用的广泛性，进而调动学生学习数学知识的积极性

(二)使数学知识生动化

小学生刚步入学习文化知识的阶段，他们的理解能力与思维能力仍然处于发展阶段，以至于许多小学生对于抽象的数学概念难以理解在小学数学教学中，教师利用生活情境不仅可以增强数学概念教学的生动性与形象性，而且可以让学生认识到数学概念在生活中的具体应用，从而加深学生对数学知识的认识和理解，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而提升学生的课堂学习效率

(三)使数学知识能力化

在小学数学教学中，教师利用生活情境对于学生的应用能力与实践能力的提高有重要意义在以往的数学教学中，教师往往以灌输知识为主要目标，以至于学生在课堂中一直处于被动学习的状态，这不仅影响学生的课堂学习效果，而且长此以往，学生会丧失学习主动性教师在教学中融入生活情境可以在极大程度上发挥学生的主观能动性，让学生在实际生活中可以联想到蕴含的数学知识并进行主动探究，以此来提高学生的数学核心素养

五、利用生活情境开展小学数学教学的途径

(一)作业布置应当贴近生活

在小学数学教学中，教师除了在课堂教学中应用生活情境教学法外，还可以在作业环节有所体现作业是学生学习数学过程中的一个关键环节，在以往的教学中，教师往往给学生布置大量的习题让他们进行课后巩固，而小学生处于活泼好动的年龄阶段，他们对外界事物有强烈的好奇心在这种作业模式下，许多学生的作业变得敷衍，这样不仅难以达到复习与巩固的目的，反而会使学生对数学学习产生抵触心理而生活情境的融入可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习意识，从而达到巩固知识的目的这就要求教师在作业布置环节应该结合课堂所学内容科学地进行安排，尤其要考虑作业的数量和难易程度等因素，避免内容过多、过难打击学生的学习积极性因此，教师可以尽可能地从学生的角度出发，设计一些实践活动让学生可以在生活实践中达到复习知识的目的例如，教师可以让学生与父母去超市购物，通过计算购买东西的数量和找钱数量来复习加、减法计算这一内容在这种生活化的情境中，教师不仅能帮助学生巩固所学知识，提高学生灵活运用知识的能力，而且能帮助学生减轻学习压力和负担，让学生可以有更多的时间探索知识．由此可见，教师在小学数学作业布置环节应用生活情境教学法具有很大的可行性

(二)数学课堂生活化

教师在开展数学教学的过程中，首先要做的就是明白学生的具体需求是什么，并以此为依据进行教学方案的设计．在制定教学策略的过程中，教师要将课堂内的内容与课堂外的内容充分地结合到一起，深挖生活中的数学素材，让学生可以在生活中对数学知识进行感悟小学阶段的学生缺乏必要的思维能力，数学课程对于他们来说有不小的难度，因此，他们很难将教师在课堂中所讲的内容完全消化，长此以往，他们就会失去学习这门课程的兴趣，进而导致学习成绩变得越来越差在这一过程中，如果教师可以运用生活化情境的教学方式开展教学，就可以将一些比较难懂的数学知识变得生动起来，让学生能够更快地理解这一内容同时，教师在教学的过程中要注意将一些相关的教学内容进行整合，将学生日常生活中接触比较多的内容带入课堂中，这对于构建高效的数学课堂具有非常重要的意义

(三)教学情境生活化

由于小学阶段学生的年龄比较小，他们的生活经验比较缺乏，教师在教学的过程中要尽量做到将课堂中的内容与学生的实际生活相联系，如果课堂中的内容越接近学生的实际生活，学生就越容易接受因此，教师在设计教学内容的时候，要根据教学的要求，将生活情境融入数学教学中，采取多种科学的方式引导学生进行思考，从而更好地激发学生的学习兴趣例如，教师在进行生活情境教学时，可以充分地结合身边的一些教学案例，让学生更加容易地理解数学知识

(四)教学情境游戏化

对于小学生来说，数学游戏与日常游戏相比更具有严格性与目的性而数学游戏的设计目标是提高现有的教学效率以及教学质量．教师将小学数学教学与游戏进行融合能帮助学生在做游戏的过程中学习相应的数学知识，掌握利用数学知识解决相应问题的方法同时，小学数学课堂教学的包含性较高，是针对所有学生进行教学的，但每名学生都拥有各自的兴趣爱好以及学习能力，因此，小学数学教师在对学生开展课堂教学的过程中应针对不同学生的实际情况来构建合理有效的游戏教学课程例如，在组织学生进行数学游戏角色扮演的过程中，教师可以为学习水平较差的学生安排复杂性较低的角色，从而为他们构建相应的发展空间同时，教师可以将拓展性较强的角色安排给学习水平较高的学生，从而对他们的学习要求进行满足这种有针对性的数学游戏课程不仅照顾到不同学生的实际情况，还能提高教学效率以及教学质量，从而对学生的个性特征进行强化在对数学知识进行学习的过程中，学生需要对相应的知识点进行反复记忆，虽然这种学习方式较为简单，但是十分枯燥，导致部分学生在学习数学知识的过程中兴趣不高因此，小学数学教师应合理运用情境教学法来将数学知识更加形象化与具体化，从而提高教学质量以及教学效率例如，在向学生讲解“认识人民币”这一内容时，教师可以按照课本的教学内容构建相应的教学情境，如文具店购物活动等，提前准备好所需道具，如三角一本的百事贴、一元一本的笔记本、五角一块的橡皮、两元一支的记号笔以及一元一把的尺子等随后，教师可以安排一名学生作为售货员售卖物品，安排其他学生作为顾客购买物品在这一教学情境中，教师不仅能使学生体验到数学游戏活动，还能让学生在游戏的过程中体会到数学的趣味性以及实用性

培养学生的创新意识对丰富小学数学游戏课程具有重要意义因此，小学数学教师应构建丰富度较高的小学数学课程的教学内容，使学生利用多种感官来体验相应的小学数学游戏课程，提高学生学习数学知识的主动性与积极性，进而提高学生的创新意识，具体表现在以下三个方面：第一，教师应构建并实施相应的生活数学游戏由于生活中处处存在数学的身影，数学知识与生活具有密不可分的关系，能够在生活中发挥至关重要的作用因此，教师在构建数学游戏的过程中应融入相应的生活元素，开展生活化程度较高的游戏教学课程，从而激发学生的学习兴趣例如，在教学“图形的拼组”这一内容时，教师可以在课堂教学的过程中构建大部分学生都十分感兴趣的生日情境，从而引导他们讨论蜡烛摆放的相关课题当学生进行合作以及沟通后，教师可以引导他们将蜡烛分别摆放为梯形、正方形以及长方形等多种图形，锻炼他们的创新意识，鼓励他们学习相关的数学内容第二，全面实施小学数学游戏活动在教育体制改革进程不断加快的今天，小学数学的实践教学活动不仅在教学过程中的地位有所提高，还在相应的教材中进行落实例如，在讲解“对称图形”这一内容时，教师可以针对小学生对对称图形的理解程度来引导他们使用纸、笔等工具绘制相应的对称图形待他们完成后，教师可以要求其他学生对之前学生的绘制内容进行评价，从而进行对比，以激发学生的学习兴趣第三，开展数学知识游戏竞赛在进行小学数学游戏课程教学的过程中，教师可以引导学生以团队的方式开展游戏活动，构建合理有效的数学知识游戏竞赛，从而提高学生的学习兴趣与参与度，培养学生的团结合作能力例如，在讲解“图形的变换”这一内容时，教师可以提前将所有学生分为多个学习小组，引导学生使用不同的图形模具进行变化，从而竞赛哪个学习小组做得最为准确，以达到提高学生的学习兴趣的目的

六、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师应用生活情境教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，还可以提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，这将在极大程度上锻炼学生的思维能力与实践能力因此，教师要在教学中充分发挥生活情境的优势，将其作为重要教学模式应用在小学数学教学中，以此锻炼学生的自主学习能力，提高学生的自主意识，从而为学生后期的学习和发展奠定基础