探索小学高年级语文作业“五指融心”评价策略

刘春青 _ 北京市平谷区第一小学

为贯彻落实“双减”政策，有效实现作业的减量提质，学校以高年级语文为“减压阀”实施“三力一度促融合，减负提质抓校本”的评价策略，即：作业自评模板——自我评价有活力；课堂评价细则——常规评价有定力；小学生综合评价手册——综合评价有影响力；作业评价细则——融合评价有温度。

1.课前自评，目标在心

语文作业自评模板的内容包括兴趣、积累、能力、方法、习作、运用六个方面。舍机械枯燥的熟能生巧、巧能生趣，取分层评价，“我的作业我做主”；舍索然无味的书读百变、其义自现，取多向评价，“我的兴趣我参与”；舍力不可及的拓展延伸、强化训练，取段式评价，“我的体验我快乐”。

同一模板，不同项目、要点，三段式量化标准，学生们自主评价。一个个量化点绘成一条条灵动曲线，每个学生都有自己的个性呈现：低中高纵向定位，一目了然；曲直变化优与劣，得失自知；曲线检测长与短，且思且进。

自我评价，自己做主。“五指融心”自主评价可不断增强兴趣、培养习惯，让学生在评价中体验多样、多层、多向的学习过程。

2.课上互评，任务在手

受语文教材第十册《手指》一课中“一只手上的五根手指姿态不一，性格各异，评价升级，根根助力”的启发，研发语文课堂评价表，用手势进行互评。“五指融心”评价应时而生，融入互动课堂。学生从听、说、读、写、评五个方面进行个人评价，从参与、合作两个方面进行合作评价。一指——赞，“我真棒！”；二指——助，“我能行！”；三指——引，“我最好！”。

3.课下点评，量化在线

课下语文作业的设计要以评助教、以评促学。《语文作业评价细则》将作业设计规则细化，舍重复的抄写、读练，取自主性批注、圈画；舍“是否”的一问一答，取口头自主问答式命题和开放性答案；舍拓展命题的超能挑战，取体验式三段定评的循序渐进和学有所长。

评价不为比，评价贵在知。评价细则帮助教师更多关注学生的合作、交流、实践和创新能力的培养，尊重学生的需要：作业内容提量，鼓励主动汲取；作业类型提趣，激发广泛兴趣；作业个性分层，助力自主吸收；作业融合体验，吸引主动参与……

4.学科助评，成长在册

《综合评价手册》舍极尽赞扬的评语，取评价坐标高低变化，分析显见的评价曲线；舍等级划分，取“五指融心”三段式自信、活力、合作的自主评价；舍各学科界限性评价，取成果共享、能力共通、互学互进，让《综合评价手册》成为共评共荣的成长册。

“五指融心”三段式评价，以语文为纲，以融合评价为台，以各学科评价为点，以《综合评价手册》融合为面，让学生们自主、自信评价，实现自我管理、挑战和超越，做自己的主人，累积最美的成果，成就最好的自己。