依托课后服务，促进课内外融合，培养学生阅读能力

刘征 张红云 _ 北京市西城区奋斗小学

“双减”背景下，课程设置的变化对课堂教学提出了更高的要求，如何既不影响正常教学内容的安排，又能为学生创设专属的阅读时间？“双减”实施一年多来，奋斗小学充分利用课后服务的时间与空间，分层设计，打造了“课业答疑辅导+综合素质拓展+自主潜心阅读+延时托管”的课后服务模式，实现了课内外学习的相互补充和延展，旨在培养学生阅读能力，促进学生终身发展。

1.开展自主潜心阅读，丰盈学生在校阅读时间

我们在综合素质拓展课程后安排了30分钟的时间供学生自主潜心阅读，弥补了课程方案调整所带来的学生课内阅读时间不足的问题。学生在学校提供的课后服务菜单中自主选择，自愿参加到自主潜心阅读中。

我们希望打破学生读一本教材，然后做大量习题的学习怪圈，通过丰盈学生在校阅读的时间，使学生与书为友、与书结盟。因此，我们为学生创设优雅的阅读环境、营造浓郁的阅读气息、打造丰富的阅读表情，展现学生风趣的阅读姿态，养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生最自然的生活方式。

2.精心筛选，为学生提供丰富的阅读资源

为了使学生能好读书、读好书，学校对图书进行了细致筛选，将四大名著、红色经典读物推荐给学生，使学生通过阅读了解中华优秀传统文化，开阔视野、启迪智慧。

我们按照低、中、高不同年段为学生推荐适合的经典作品。例如，1～2年级推荐启蒙读物，如《哪吒闹海》《蝴蝶·豌豆花》等；3～4年级推荐单篇短文、中华优秀传统文化读物，如《稻草人》《中国古代神话故事》《假如给我三天光明》等；5～6年级推荐中、长篇文章及适宜的多种体裁文学名著，如《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等。

丰富的自主阅读资源设计，为“五育”并举、全面落实学生核心素养打好基础。学校在“减法”中做“加法”，增加学生在阅读中品味书香的时间，增加学生运用知识技能、动手实践、思辨质疑的空间，增加学生交流、理解、协作的机会，增加学生自我规划、自我管理的自主权。最终减少的是机械性、重复性的负担，实现学生综合素养的提升。

3.科学设计，分年段为学生提供阅读指导

我们依据不同年段学生的阅读兴趣、年龄特点，在课后服务的阅读教学中提供不同的阅读方法指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

低年级以绘本阅读为重点内容。教师运用以导促读、以情激趣、图文结合、引导发现等教学方法，指导学生掌握看图、朗读、想象、仿说、绘画等学习方法。

进入中年级，学生对语言文字有了一定的积累，阅读时要初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐和命运。自主阅读中，教师尝试带领学生利用积累卡进行语言积累。学生先根据自己的读书感受自主摘抄，然后师生共同交流，梳理出在读书卡上都可以摘抄哪些内容。在这样的过程中，学生从无目的地随意摘抄，到有目的、有选择地摘抄，在数量、内容、形式上也有所变化，积累了丰富的语言材料，培养了良好的语感。

高年级学生的理解能力进一步发展，要求阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。例如，学生读史记中《刺客列传》时，只是对刺客这个身份感兴趣，停留在表层意义上，不能将在课堂上学到的阅读方法自如地迁移到课外阅读中来。于是，教师通过表格梳理和对比阅读，培养学生带着问题阅读，将文章与作者、时代背景建立联系的阅读思维习惯。在阅读课的引导中，学生对文章有了更深入的了解，同时获取了阅读的方法，理解也不仅停留在表面的故事情节上了，更愿意深入文本反复阅读和思考。

在持续性的自主阅读中，全校学生的阅读热情高涨，阅读时间及阅读量均明显增加。本学期的阅读实践活动中，学生或结合阅读绘制小报，或制作PPT进行好书推荐，或开展故事会，或编演书本剧……丰富多彩的阅读交流、展示活动，提升了学生的阅读兴趣，锻炼了语言表达能力。每天固定的课后读书时间慢慢使阅读成为学生的一种习惯，让学生在学习之余能静下心来，逐渐体会“腹有诗书气自华”“最是书香能致远”。

“双减”工作关乎学生的全面发展和健康成长，今后学校将进一步落实立德树人根本任务，积极开展有利于提升学生思想品德、身心健康、学业水平、艺术素养和实践创新能力的课后服务活动，丰富课后服务课程内容，提高课后服务质量。