基于学科基本问题的语文学习单元教学设计

王瑞芳 _ 北京市朝阳区教育科学研究院 东雪婷 _ 北京市陈经纶中学团结湖分校

基于学科基本问题的学习单元教学设计是在“少而重要”的关键问题统率下，设计单元学习任务和课时学习任务。基于“基本问题”，整合学习单元内部的项目、任务、活动、事实、知识、技能等要素，形成有逻辑的单元学习结构，有效激发学生持续性思考和探索，培育学生的核心素养。以统编语文教材九年级上册第四单元小说教学为例。

1.基于学科基本问题确立学习目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求“广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络”。“通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”。“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”[1]。统编教材语文九年级上册第四单元“单元提示”要求“学习这个单元，要学会梳理小说情节，从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。

结合以上梳理，我们可以确定本学习单元小说阅读的基本问题，如“如何梳理小说的故事情节？”“如何分析小说中的人物形象？”“如何从不同角度梳理故事情节理解小说主题？”“如何通过人物形象的变化理解小说的主题？”当然，围绕什么样的基本问题展开学习，还需要关注具体阅读文本，以及学生的实际。

九年级上册第四单元由教读课文《故乡》《我的叔叔于勒》以及自读课文《孤独之旅》构成。从内容上看，三篇小说都讲述了“少年成长”。“少年们”不同的人生经历构成了小说的主要情节；同时，也正是这些人生经历与人生体验，推动了少年的成长，从而构成了小说内在的思想线索。九年级学生已经积累了一定的阅读小说的经验，他们能够感知小说的主要情节，了解小说讲述了怎样的故事，包含哪些人物，并能初步调动自己的生活经验大致理解小说的主题。但对于结合人物所处的特定环境理解其语言、动作、心理背后的深层原因，形成对小说主题的深入理解，仍然是九年级学生学习的难点，同时也是小说学习中需要深度思考的重要内容。

因此，依据新课标相关要求、单元提示、文本特点，基于学生已有学习经验及实际需求，将本学习单元的基本问题确定为“如何通过人与人关系的变化理解小说主题”。

本学习单元设计以《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文本为核心资源，以“如何通过人与人关系的变化理解小说主题”为基本问题，融合“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群的学习要求，完成“编写‘小说阅读秘籍’”的学习任务。

依据解决单元基本问题的逻辑，设置如下学习目标：在完成“编写‘小说阅读秘籍’”学习任务的过程中，完成小说单元的学习。首先，分析调查问卷，明确小说阅读重点，为完成“小说阅读秘籍”做好知识储备。其次，阅读小说，梳理小说情节和人物关系，探究人物关系变化的原因，理解小说主题。再次，依据获得的阅读经验完善“小说阅读秘籍”，并通过迁移运用，学会阅读小说。

2.教学设计思路

本设计以“发布任务”“完成子任务”“完成任务”三个课段推进。

课段一：发布任务，初读文章。该段典型任务为：明确单元学习任务，即八年级学生编写“小说阅读秘籍”；小组合作，分析“小说阅读调查问卷”，了解小说阅读现状，明确阅读重点；阅读《故乡》《我的叔叔于勒》，根据提示从不同角度梳理小说情节，如画出《故乡》中标示现实和回忆之间转换的语句，梳理故事情节。再如，围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，梳理《我的叔叔于勒》故事情节。该段的作业设计为：选择两篇小说中你认为重要的人物，为他制作《ⅩⅩ档案册》，作为“小说阅读秘籍”中的人物材料。

课段二：细读文章，完成子任务。该段的典型任务为：阅读《故乡》，以“我”为核心，绘制“人物关系图”，在图中标注“我”与故乡人之间的关系及关系的变化，并将自己的理解分享给同学；自主梳理《我的叔叔于勒》中人物关系的变化，并进行小组合作，针对团队成员的不同理解进行讨论；师生共读，结合关键语句及助读材料，批注并交流对《故乡》中人物关系变化原因的理解；交流探究作业，并以思维导图的形式整理《我的叔叔于勒》中人物关系变化原因。该段的作业设计为：阅读《我的叔叔于勒》，绘制人物关系变化图；整理两篇小说人物关系变化图，为关系变化图配上讲解词；再读《我的叔叔于勒》，利用网络搜集资料，自行探究《我的叔叔于勒》中人物关系变化的原因；归纳整理前几课所学，根据第一课段所列举的小说阅读关注点，小组合作整理“小说阅读秘籍”。

课段三：完成任务，拓展阅读。该段的典型任务为：各团队代表进行“小说阅读秘籍”的交流，结合交流完善“小说阅读秘籍”，形成班级“小说阅读秘籍”；迁移阅读《范进中举》，梳理人物关系变化，探究作者的写作目的。该段的作业设计为：再读《骆驼祥子》，关注“祥子与虎妞”的关系变化，探究小说主题，形成探究报告。

总之，围绕“如何通过人与人关系的变化理解小说主题”，整合学习情境、学习方法、学习内容与学习资源，设计典型任务与作业，引导学生在语文实践活动中提升核心素养。

3.教学反思

第一，创设适宜的任务情境。

新课标提出，要增强课程实施的情境性，要围绕学习主题“创设阅读情境”，“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达任务，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”[2]。

本设计依托“九年级学生将根据自己的阅读体验为八年级学生编写‘小说阅读秘籍’”这一任务情境，建立了语文学习、校园生活和学生经验之间的关联。

一方面，情境贴近学生生活，符合学生的年龄特点和学习认知特征，能够激发学生的探究兴趣，以及解决问题的热情；另一方面，“小说阅读秘籍”与语文教学有机融合，能够引领学生深入文本，浸泡于语言文字之中；再有，教师创设的情境服务于解决学生语文生活中的真实问题，培养学生未来阅读小说的实际能力。学生在情境任务驱动下，在丰富的语文实践任务中自主、合作、探究，寻求小说阅读的路径，完成“小说阅读秘籍”编写，并继续迁移解决问题——“阅读《范进中举》，通过梳理人物关系变化，探究作者的写作目的。”适宜的情境促使学生更积极地投入阅读实践、积累阅读经验、梳理阅读规律，让学生的核心素养在完成一个个学习任务的过程中得到螺旋式提升。

第二，设计典型的学习任务。

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展。”[3]本设计由具有内在逻辑关联的9个学习任务组织学习单元，形成有结构的整体。

第二课段的4个任务围绕“如何通过人物关系的变化理解小说主题”展开，按照由易到难的顺序，一步步达成本课段的学习目标。前2个任务绘制、解读以及交流两篇小说的“人物关系变化”图，意在引导学生精读文本，在“梳理小说情节，整体把握内容”的基础上，抓住“人物关系变化”，再次深入文本，形成自己的阅读思考。后2个任务，则借助课外助读资料，对文本关键语句的细读，促使学生深入思考人物关系变化的原因，探究小说的主题。从“发现人物关系”到“梳理关系变化”，再到“探究变化原因”，直至深入理解小说主题，学习任务逻辑清晰，层次分明，为完成单元学习任务打下了坚实的基础。同时促进学生的言语经验重构，引导学生实现关键能力的提升、个人经验的积累，以及思维认知的进阶。

第三，明确具体的评价标准。

学习进程中，教师结合课程目标和学业质量标准，梳理出学习单元任务评价量规，引导学生合理使用评价工具，关注学习目标，反思并完善学习过程。利用评价对学习过程进行持续评估，为学习单元目标始终保持如一提供了保障，也为学生核心素养发展的不断进阶提供了有力支持。

学习评价与典型任务相融合。教学实施中，教师关注学生的行为表现，通过收集和整理他们读书、作业、讨论、汇报展示等方面的材料，记录、比较、分析这些表现所反映出来的学生的思维特征及情感态度，对其进行科学评价。比如，在完成“交流探究作业，并以思维导图的形式整理《我的叔叔于勒》中人物关系变化原因”的任务时，学生自行撰写探究作业、课堂生成的“人物关系变化原因”思维导图，以及学生交流分享过程中的行为表现、情感态度都成为评价的对象。教师引导学生从“阅读学习”和“学习参与”两个维度进行自评及他评，并针对学生课堂上的阅读表现，以及参与学习活动的积极性进行适时评价。这种评价既诊断了学生核心素养发展过程中存在的问题，又为学生提供了具有针对性的指导，引导学生学会学习，自觉提升核心素养。