一体化建构课程体系 多维度深化教育改革

王良妍 王珂 _ 北京市西城区康乐里小学

为有效落实“双减”政策，北京市西城区康乐里小学立足“康乐里，给予学生生命成长的力量”的办学目标，努力拓宽学校办学边界，一体化设计课程体系，多维度深化学校教育教学改革。

1.坚持“五育”并举，整体设计，助力成长

“双减”背景下，学校提出“坚守本真，崇尚品质”的课程建设理念，坚持“五育”并举，构建了指向“康乐少年”六大素养的课程体系。学校坚持一体化构建课程体系的改革理念，将国家课程、地方课程、校本课程进行一体化设计，将其分别纳入六大课程序列中，形成了学校“1+n+1”三维度课程体系。

其中，第一个“1”指的是基础课程，落实国家课程标准，关注基础能力，培养学科素养；“n”指的是拓展课程，推进课程纵深延展，尊重个性差异，提升核心素养；第二个“1”是指主题实践课程，实现课程跨界融合，注重实践体验，培养综合素养。学校再度审视课程一体化建设定位，聚焦于拓展课程，强调个性化、分层次、重差异，是对国家课程的有益补充。同时，拓展课程还能满足学生的个性化学习需求，开发学生潜能，培养学生特长。?

2.尊重个性发展，分类细化，满足需求

在拓展课程的内容设计上，学校坚持尊重学生个性发展，并以课程目标为引领，精心设计了五大板块的课程，形成多序列、分层次、菜单式课程体系，努力满足学生的多元化需求。

一是以主题教育活动落实立德树人根本任务。学校将爱国主义教育、红色教育、学生成长阶梯等特色课程纳入主题教育活动中，开展了“三爱”“四史”“五旗”系列教育，突出红色基因传承，厚植学生爱国情怀，培育社会主义核心价值观，塑造良好行为习惯。

二是以学科类辅导课程提升学生学科素养。学科辅导以语文、数学和英语学科教学为主导，重在以学科素养提升为目标，确保学生学得会、学得好、学得足。学科类辅导课程有四个模块：学科实践课，落实研究性学习、主题探究，提升学生学科综合素养；学科提升课，开展学科知识补习、学科素养提高和思维训练；分阶主题阅读课，培养学生阅读习惯，拓宽阅读视野；学科答疑课，培养学生问题意识，提高独立思考能力。

三是以综合类提升工程促进学生学有优长。学校以培养每一位学生拥有两项体育技能为原则，整合精品社团、“城宫计划”兴趣小组，开展丰富多彩的艺术、体育、科技活动，促进学生优长发展。综合类提升工程分为普及层面的兴趣培养和提升层面的精品社团。普及层面以“城宫计划”为载体，引导学生根据兴趣爱好进行选择，重在培养学生兴趣，激励学生主动参与。提升层面以学校精品社团为载体，注重梯队建设，以专业化培训打造学校特色团队。

四是以自助式体育活动提高学生体能。学校在保证每天一节体育课、每天一小时体育锻炼的基础上，为学生提供多样化自助式活动。中高年级每周安排一次体能素养项目和一次体育技能项目，学生可以根据个人需要选择相应的项目。

五是以实践类劳动体验培育学生责任担当意识。通过设置校园文明岗、家务劳动岗和每周大扫除、垃圾分类等实践活动，培养学生劳动能力，让学生树立劳动最光荣的意识。日常劳动教育注重年段特点，如低年级的“劳动技能我学习”，中年级的“劳动本领我实践”，高年级的“劳动服务我践行”，重在帮助学生树立劳动意识，培养责任担当意识。

3.重构组织价值，赋能共生，协同发展

一是变管控为赋能。在学校治理改革中，我们始终坚持发挥教师的主观能动性，通过组织结构变革，赋予教师以角色、岗位和责任，实现“公转”与“自转”的有机协调。为增强教师的归属感，学校进一步加强学习共同体建设，以课题为纽带组建科研工作坊，以名师为引领成立名师工作室，以学术研讨为平台组织骨干教师论坛，以党团为核心成立青年教师联盟，以培训为目标启动新任教师引航工程等。

二是变竞争为共生。学校积极打造和谐共赢的教师团队，实现了多维度的资源共享，汇集了优秀教学资源库，不仅便于教师自主提取，也能够实现持续的更新和补充。此外，学校积极开展了课堂样例共研活动，提升教研组的研究能力，如团队开展单元知识图谱共研、单元课样例共研、优秀作业样例共研等。打造创新型团队，由传统的简单竞争向有序共生转变。

三是变分工为协同。深化新时代课堂教学改革，需要加强协同育人共同体建设，包括教师之间、家校之间以及人与技术之间的协同，实现从分工负责到协同育人的转变。学校通过多种措施协同整合各类资源，如协调校内外资源、贯通中学资源、统整技术资源、引入家庭和社会资源等，共同服务于学生的成长与发展。此外，学校还积极加强基层组织建设，坚持将党支部建在年级上，压实扁平化管理，形成年级党政业务的协同管理团队。

4.优化育人管理，素养导向，提高质量

一是提高作业管理质量，以作业撬动全链条改革。为进一步提高作业的针对性，学校以“五道防线”“一个闭环”和“五精要求”确保作业实效。其中，“五道防线”是指：一个标准，即批阅作业标准；两个图谱，即单元知识要点梳理图谱和单元作业设计图谱；两个公示，即年级每周知识点公示和班级作业公示；三级评价，即学生互赏、教师交流、定期抽检（教学处）；一个梯队，即培训评价研究团队，研究知识点蓝图，形成评价资源库。“一个闭环”是指学校作业实现闭环管理，落实设计、布置、指导、批改、反馈、评价的闭环，实现全批全改。“五精要求”是指设计精心、内容精选、批改精细、反馈精准、评价精研，有效强化作业的育人功能。

二是提高教学管理品质，加强常态教学管理。核心是以一个主题、三个转变、四项要求、一个标准、三个机制促进教学质量提升。学校明确了育人为本、素养导向、赋能教师的减负提质要求，并通过常态课的研究与实践，制定了常态课评价标准。以“康乐杯”为平台锻炼青年教师队伍，以“金秋杯”为契机组织教师参加并观摩区级展示专场，精心设计校级研讨活动。此外，学校还聘请市、区教研专家走进学校，开展“双减”背景下高效课堂、高质量作业的研究与实践。一系列举措有助于提升教师的课堂教学质量，促进学生的个性化发展。