我的教育信仰：幸福地追求幸福

邱曙光 杭州天杭教育集团校长

杭州天杭教育集团大门进来的门厅处，七个大字“幸福地创造幸福”赫然醒目，这是学校的办学理念，也是我15年前在这所学校初任校长时就明确的办学追求。

办幸福教育的学校很多，但我们对幸福教育有自己的理解，我们追求的是三全幸福观。一是全程幸福，不仅追求创造幸福的结果，也高度重视创造过程的幸福；二是全体幸福，不仅追求全体学生的幸福，也高度重视和努力达成全体教师的幸福；三是全面幸福，不仅培养学生创造幸福的能力，也高度重视培养学生感受幸福的能力。

不仅追求结果的幸福，更重视学生成长过程的幸福

中国有句老话，叫“吃得苦中苦，方为人上人”，是说吃得千辛万苦，才能获取功名富贵，成为别人敬重、爱戴的人。还有一副对联很有名，叫“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，用宝剑和梅花作喻，激励后人：如果想要取得成功，就要学会多吃苦，即使经历了许多磨难，仍旧不能放弃，在磨难中学会慢慢成长，只有这样，成功才会最终降临在你身上。

诸如此类的励志名言诗句有很多，其用意都是想告诉莘莘学子，要想有一个好的结果，就必须忍受学习过程的艰辛痛苦。于是，长期以来，苦读苦学成为相当多学校的常态，苦读苦学成为获得优秀成绩的常规之路；于是，一批一批的学生以九年、十二年的不幸福、不快乐为代价，在获得结果的幸福（成绩的优异，升学的理想）后，从此再无学习的动力，甚至健康受损、视力下降。

教育是为了人生活得更加幸福，忽视、放弃成长过程的幸福，一定是教育的异化，一定是与教育的目的背道而驰的。

所以我们高度重视学生成长过程的幸福，让九年的幸福浸润学生成长的历程。这些年，天杭逐渐总结、提炼、打造了具有天杭特质的“1+3+X”幸福课程体系，交出了“1+3+X=幸福天杭”的完美答卷，从而让每一位学生在天杭的九年，能够真正幸福地成长，感受成长过程的幸福。

所谓“1”指的是1项基础性课程，即国家课程和国家课程的校本化实施；“3”则是天杭的三项幸福特色课程；“X”是培养和发展学生个性特长，促进学生综合发展和特色发展。三项幸福课程之一的“天杭护照”就是学校颇有影响力的德育创意品牌项目。从一年级的入学走红毯开始，到二年级的童真结业典礼，再到少华学部的红领巾交接仪式、结业典礼，然后迈入承华学部，直至最后的九年级告别天杭的毕业典礼……在天杭，每位学生会历经三个校区、四个学部、九个年级、几十个大型典礼。每一个大型活动都经过学校精心策划，让学生能够深深地感受到整个成长过程中的感动点、幸福点。在其间学生的活动、感受、经历汇聚成了厚厚一本“天杭护照”。每届学生的毕业典礼，每一位同学都会收到由学校定制的卡片式U盘，里面承载着每一位学生在学校的每一个第一次和一个个高光时刻、若干个尴尬瞬间，还有九年全班全年级全校的发展变化。

这一次次文字和照片的记录，学校、老师们必然会关注每一位学生，关心每一位学生，让关心关照伴随学生在天杭的九年。因为这样的用心，让孩子们长大以后，也能回忆起在天杭的这段美好时光。

只有教师幸福了，学生的幸福才有长度和厚度

长期以来，学者和教育家们都在强调“让学生站在学校正中央”，即以儿童立场开展学校各项工作，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，“学生第一”，一定是毋庸置疑的，这也是我从教38年、担任校长23年的坚定追求。

在此我特别想强调的，也是我当校长后始终的追求：在校长的心中、眼中、教育教学管理中，一定要牢记“教师第一”。因为只有培养出具有“学生第一”意识和“学生第一”能力的教师队伍，“学生第一”才能真正在学校里可持续和有内涵地真实发生。

因为我深深地明白，不幸福的教师，不可能培养出有幸福力的学生，也不能真正有深度地促成学生成长过程的幸福。

所以我们清醒地认识到，好空气远比营养品更加重要！我们不断地为老师营造温暖、幸福的工作氛围，打造美美与共的工作团队，建设德艺双馨的工作团队。

我校的青年教师占了三分之二以上，如何让青年教师幸福生活、幸福工作、幸福成长，必须了解他们的所需。像新入职的青年教师，他们需要有安定的生活，在单位有归属感，需要工作的安全。于是，我们为所有在杭无住房的教师安排了住宿，特意调整学校资源，为他们腾出了一幢小楼，让新入职的青年教师们居有定所，并不断提升住宿条件，充分保障天杭教师有尊严地生活。我们为青年教师举办中秋家宴，由书记、校长等干部众筹，请三年内的青年教师共同欢庆，让他们感受家的温暖；春节前放寒假时，用校车将每位外地的青年教师送到高铁站和机场，将学校的温暖传递到他们的家庭。

我们全力以赴、千方百计地促成青年教师的专业成长，从而获得工作的安全，并因此生发职业的自信和工作的幸福。十多年前，天杭就创新开展“旭日工程”，成立“旭日学校”，开创浙江省青年教师校本培训的新模式。近年来，学校依托“旭日学校”这一青年教师发展平台，自主研发独具特色的“镜面式研修”进行教师培养。基于不同层次青年教师的自我成长需求，以问题导向、修正递进、同伴互助、自我反思为核心，设计了四种学习载体：镜面微课、镜面案例、镜面实践、镜面沙龙，促进每个青年教师自主发现—差异反思—过程成长。一大批青年教师通过镜面式研修迅速成长。以新入职的预备班旭日学员的镜面式研修主题为例，将要入职的准教师们主要学习和掌握专家一般不讲的、上岗即会遇到的30个“第一次”，每一个主题有研修内容和达成目标，并为每一个主题提供 2—3个、由二至五年教龄的优秀青年教师制作的“示范镜面”微视频，供准教师和新教师学习、研修。目前微视频上升到拥有40多个主题系列化的微课教程，有效促进了青年教师专业行为的快速转型并以优秀的状态上岗，实现“上岗即胜任，半年即优秀”的天杭速度。

青年教师尤其是新入职的教师，在一次又一次的成功中，不断增强工作自信心，并因为工作的安全，从而能更安心、更用心，并产生更高远、更美好的教育梦想和理想。幸福由此开始，并逐渐加强。

教师幸福成长了，学生的幸福就有了可靠的、可持续的保障。

教育的一大功能就是培养学生的幸福感受力

生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。生活中最没有幸福感的人喜欢抱怨，他们总是在找生活和工作中的不幸，并且总能在别人觉得幸福的事中发现和挖掘出不幸福。没有幸福感的孩子，是容易出现行为偏差的孩子。

感受幸福的习惯和能力是可以培养的，学校教育必须追求学生幸福感受力的增长。

在天杭的校园里有一堵墙，我们给它取名叫“小确幸”，并在边上用一行小字“微小而确定的幸福”加以解释。每年我们都让学生写下校园里开心的事和幸福的瞬间，每年选择50个上墙，让幸福的感受互相感染。一二年级所在的桂苑校区，两幢楼的外立面，从楼顶到地面，有两面大大的喷绘，每面喷绘墙都是这个年级350多位学生的笑脸。我们叫它“天杭表情”，又叫“笑脸墙”。我们希望学生每天早上进校时就能看到他当初入学时的笑脸，给他们一个心理暗示：希望在天杭的校园里，天天让自己的笑脸绽放。在天杭校区，有一个长达百米的长廊，我们称为“天杭故事”长廊，展示了天杭建校62年一个个感动故事和幸福场景。

在天杭每年的12大仪典中，有一个仪典特别能催生学生的幸福感受力，就是年底的“感动天杭”十大人物、十大事件评选活动。每年12月，我们称为天杭感动月，每一位学生会回顾一年来感动的人和幸福的事。每位学生会领到十张感动卡，卡的一面是写感动的人，另一面必须写感动的理由，写理由的过程就是感受校园里教师、同学、保安、大厨等一个个天杭人美好的过程。学生们还要为一年来天杭的幸福大事投票，感受天杭一年来取得的成就，从而为作为天杭学子而感到骄傲和自豪。

开启孩子幸福的钥匙，其中必定有一把藏在校园中，握在教师们的手中。

一个能感受爱、感受幸福的孩子，他的世界是阳光明媚的，他也因此会幸福成长，今后能够幸福地生活和工作，并且让他的身边人快乐、幸福。