让思辨性的培养成为语文阅读教学的常态

侯彦刚 甘肃省通渭县华家岭镇梁家岖学校

小学语文是一门重要学科，该学科涉及的知识点较为广泛，其中阅读教学占据着举足轻重的位置。目前，小学语文课程的改革力度不断加大，阅读教学面临着新要求，培养学生的思辨性阅读习惯尤为重要。在21 世纪的今天，传统的小学语文阅读教学表现出明显的滞后性，主要体现在以教师为主体，利用段落背诵、文本解读等方式机械性地为学生灌输知识，没有应用灵活的教学理念与教学模式，也未给予学生应有的阅读主体位置，导致学生逐渐降低了语文阅读的积极性。久而久之，学生的阅读能力、语文素养就会降低。因此，探讨思辨性阅读在小学语文阅读教学中的应用具有一定的实际意义。

思辨性阅读是一种融入辩证、批判精神的阅读方式，有助于小学语文阅读教学质量的提升。本文基于思辨性阅读的内涵、价值，立足于目前小学语文阅读教学的不足之处，阐明思辨性阅读对小学语文阅读教学的意义，分析小学思辨性阅读教学的现状，并提出思辨性阅读在小学语文阅读教学中的应用策略，以期为小学语文思辨性阅读提供新的思路。

一、用思辨性教学为学生理性阅读助力

众所周知，小学生年龄偏小，自身思维能力较弱，在实际学习中，教师的教学思维对学生具有较大影响，不利于学生形成灵活思维。对于传统的教学模式，教师通常以自身为主导，主要手段是灌输式教学，与学生的沟通互动较少，学生在接受知识的过程中十分被动，对课文的理解较为浅显，没有真正感悟到课文的中心思想，所以传统“填鸭式”的教学方式已不再适应于现代教学。自从素质教育出现后，培养学生自主学习能力和思维能力成为语文教学的重中之重，所以，在小学语文数学中开展思辨性阅读是现代教育的必然趋势，也是学生应具有的基本能力。

目前，小学语文阅读教学还未做到与时俱进，依旧采用早期的教学模式，其中课文背诵、课文朗读的方式最为常见，导致学生无法实现主动学习知识的目的。小学语文教师较为注重学生对字、词、句的积累，达到以文学字、以文学句的目的，并没有认识到思想内涵的积极意义，不了解培养学生独立思考能力的过程，对学生判断能力的重视度较低。虽然有关思辨性阅读教学的研究较多，在学界有了丰富的实践，但是在实际的教育领域依旧有所不足，主要是受文本教材、教学理念、教学方法等因素的干扰，所以开展思辨性阅读教学的道路存在较多阻碍。从教学思维层面分析，大部分小学语文教师认为传统教学较为适用，也习惯了教师授课的方式，不了解如何给予学生主体位置，忽略了与学生的沟通互动，没有将思辨性阅读工作提上日程。从教材层面来看，小学语文文章具有一定的特殊性，不仅数量少，而且篇幅较短，没有较高的思维容量，所以限制了思辨性阅读教学。

二、循循善诱，注重内省，拓展文本维度

开展思辨性阅读的过程中，小学语文教师应以发散思维为切入点，引导学生摒弃单一看待问题的理念，使学生在思考问题的过程中考虑多种因素，以不同视角分析相应问题。对此，教师在阅读教学环节应引进先进的理念及方法，积极落实学生发散性思维能力的培养工作，引导学生为自己的想象力插上自由的翅膀，以此想象文章的场景，从而实现培养学生的发散性思维的目标。

例如，在《火烧云》的教学中，教师应对学生进行提问：“同学们，你们知道火烧云吗？请用自己的语言描述一下。”并鼓励没有见过火烧云的同学发挥自己想象力设想一下火烧云的颜色、形状和大小。当学生进行大胆的想象后，可以进一步拓展学生的阅读思维，呈现出发散的特点。

在培养学生思维发散性时，教师还可以通过多媒体手段完成。例如，在《燕子》的教学中，教师应提前搜集燕子的图片、视频，在语文课堂上为学生播放。播放之前还要对学生抛出问题：“燕子具有哪些习性？”“燕子的羽毛是什么颜色的？”“燕子的特点是什么？”通过这些问题，更容易集中学生的注意力。当学生认真观察并思考这些问题后，自身的想象力也获得提高，有利于学生阅读思维的发散。

从语文阅读教学的角度分析，教师应引导学生加强反思，避免学生思维缺乏深刻性。在反思环节，学生能够明确自身阅读存在的不足，深入理解文章的中心思想，它不仅可以帮助学生树立较强的阅读创新意识，还可以增强学生思维的深刻性。在反思的过程中，教师应采用对照、质疑、对比等方式，鼓励学生结合自身经验思考如何深入理解文章内容，及时发现自身在语文阅读中的短处，不断进行补充，以不同视角理解文章内涵，鼓励学生提出独到的见解。

例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，当教学接近尾声时，教师可以组织学生分享学习本篇文章的心得体会，有的学生说道：“八国联军就是可恨的侵略者，他们毁灭圆明园的滔天罪行，我们会永远牢记，不忘国耻，振兴中华！”当教师引导学生围绕文章内容进行反思时，学生可以通过更深层次的视角来思考文章，有效提升学生的阅读思维。

自从我国掀起新课改的热潮之后，学生的主体地位越来越明显，所以小组合作的应用也更加广泛。在小学语文思辨性阅读中，小组合作同样发挥着至关重要的作用，可以彰显出学生的主体地位，帮助学生摒弃消极的阅读态度，引导学生充分表达自己对文章的看法，形成敢于质疑的意识，从而碰撞出思维的火花。当学生全身心参与到交流沟通环节时，可以了解其他同学对相关文章的见解，与自身想法结合在一起综合理解文章，深入掌握语文阅读的知识点。同时，小组学习模式也是提升学生团队合作意识的有效途径，避免学生不懂得如何社交。教师还能够从组内竞争入手，使小组成员树立良性竞争意识，在友好的竞争中共同进步。

例如，在《父爱之舟》的教学中，教师应以明确教学目标为基础，引导学生认真阅读、深刻感悟以小见大的写作手法，使之沉浸在文章真挚的情感中。教学的阶段里，教师应遵循科学、合理的原则将学生分成不同小组，并布置统一的学习任务，使各个学习小组分享自己与父亲相处中印象最深刻的事情，描述自己对父亲的认识，共同探讨哪些方法能够表达自己对父亲的感激之情。当小组合作环节结束之后，教师要求各个小组派一名代表与班级内同学分析讨论成果，提出自己对父爱的看法等。在小组合作方式的作用下，小学语文思辨性阅读教学能焕发出新的活力，课堂氛围更加活跃，学生都会全神贯注、积极地参与到阅读教学中。

三、巧妙设疑，精心提问，驱动文本体悟

批判性思维就是创新思维的一种，也可以说是创新思维的前提。从语文教学的角度来看，批判性思维可以帮助学生走出固有的逻辑圈，能让学生的思维更加灵活，能让学生更加客观、理性、多角度地分析问题，在寻找答案的过程中解放思想。如果想提升学生的批判性阅读思维，教师需从质疑能力入手，采取多样化的措施培养学生的质疑能力，并认识到问题意识与学生批判性阅读思维的关联性，加大问题意识的培养力度。所以，在今后的小学语文阅读教学中，教师应考虑学生的年龄特点、实际阅读能力、兴趣爱好等因素，创设与学生实际情况相一致的问题情境，引导学生质疑相关知识点，通过不断质疑帮助学生形成批判性思维。创设问题情境属于一个关键步骤，教师应深入体会课文中的段落、句子，明确两者的特点，分析是否与现代观念相一致，使学生对相应的矛盾产生明确认知，以质疑的态度进行后续阅读学习；教师还应有意识地创新学生的思维模式，避免学生的思维受到局限。

例如，在《落花生》的教学中，教师与学生加强互动并提问：“同学们，你认为花生具有哪些优秀品质呢？”同学们纷纷回答“淡泊名利、默默无闻、用处多”等，并说明自己要以花生为榜样，虽然花生外表并不吸引人，但具有这么多优秀品质。而有的同学却提出质疑：“像苹果、香蕉、草莓那样做人岂不是更好？这些水果不仅外表美丽，而且也有很多作用。”通过相应的争论与质疑培养学生的批判性思维。

对于目前的小学语文教材，每篇文章前均体现出引导学生阅读学习的语句，使学生将这些问题融入阅读环节。思维活跃是小学生的性格特点之一，他们更愿意花费时间和精力在自己感兴趣的事物中。所以，教师在实际教学环节中，应立足于小学生的实际特点设置针对性的问题，并引导学生在阅读环节不断思考这些问题，实现激发学生学习兴趣的目标。培养小学生的思维能力是一个漫长的过程，教师应了解学生的学习能力，判断学生的认知水平与接受知识的能力，秉持着循序渐进的理念设置问题，使学生先思考较为简单的问题，逐渐思考较难的问题，进而深入理解课文的真正内涵。

例如，在《走月亮》的教学中，其教学目标是引导学生认识到语言文字的魅力，理解作者对文章景色的喜爱与赞美之情。在开展阅读教学之前，教师需提出问题：“我和妈妈都去了哪些地方？”使学生带着这一问题展开阅读，对文章的结构产生明确认知，厘清文章脉络。当学生大体了解了文章所讲内容后，教师要引导学生依次按照自然段精读课文，细细感悟课文中的语言之美。精读环节结束之后，教师可以继续以提问题的方式来引导，即“课文中出现了多少次‘我和妈妈走月亮这句话’？作者为什么这样设置呢？”从而使学生了解反复的写作手法。问题引导的教学方式具有重要作用，能使学生更全面地理解文章的内涵，避免学生在阅读的过程中囫囵吞枣，这有助于学生思辨能力的提高。

四、家校良性互动，携手共促成长

思辨性阅读属于一种特殊的阅读方式，具有由内而外的特点，同时也离不开长期的坚持，所以家校配合对学生思辨性阅读尤为重要。培养小学生阅读习惯时，家庭教育属于必经环节，是对学校课堂教学的一种拓展。思辨性阅读教学不仅要利用单一的课堂教学资源，还要利用多种教育资源完成，特别是家庭教育，通过教育讲座、电话访问等方式为家长阐明思辨性阅读的积极意义，使家长认识到良好的思辨性阅读使学生终身受益，从而积极配合教师，共同培养学生的思辨性阅读习惯。在此过程中，教师与家庭应从两个层面入手，其一是课前预习；其二是课后知识复习，使思辨思维与这两者相融合。首先，学校应与家长之间搭建沟通的桥梁，询问家长在培养学生思辨性阅读习惯的过程中面临哪些阻碍，帮助家长制定解决问题的方式，鼓励家长分享学生在课外时间的表现，提出学生对不同文章的理解，从而了解学生的思辨性阅读水平，为家长的家庭教育指明方向；教师需提前整理好教学目标、授课内容、文章课后任务，将这些内容及时发送到微信群或者QQ 群，使家长了解上述内容，并帮助学生搜集资料，提前进行预习，确保在学习文章的过程中更加顺利；家长应以正确、积极的态度看待思辨性阅读，对学生进行合理引导。其次，家长应提高自身对思辨性阅读认知程度，了解思辨性阅读习惯与学生未来发展的关联性，分析哪些途径对此有所帮助，并把这些措施落到实际中，围绕相关内容与教师进行讨论交流，开阔学生的思辨性阅读视野，形成思辨性阅读教育与家庭教育齐头并进的良好局面。

综上所述，思辨性阅读对小学生语文学习的重要性不言而喻，因此教师应高度重视思辨性阅读，积极学习思辨性阅读的内涵、特点、价值等，了解开展思辨性阅读的方式，将思辨性阅读与小学语文阅读教学完美融合，以此激发学生的阅读兴趣。同时，教师应在思辨性阅读过程中创设情景，引导学生全身心地投入到相关情景中，体验沉浸式阅读，深刻体会作者的思想感情，形成灵活的思辨思维。此外，教师应加强对学生的引导，帮助学生树立敢于质疑的意识，将问题引导方式融入到思辨性阅读环节，鼓励学生在阅读的过程中认真思考问题，以作者的视角来感悟文章情感，加深自身对课文的理解，以思维的批判性为核心，鼓励学生深入思考文章与实际是否存在矛盾等，为学生养成良好的思辨性阅读习惯奠定基础。