情境创设激活小学数学课堂教学

杨玉红 河南省汝州市风穴中心校

情境教学是指教师根据教学内容的特点，将教学内容用特定的情境展现出来，让学生在情境的探索过程中完成知识的构建，从而实现寓教于乐的效果。在过去的小学数学教学过程中，经常会出现由于数学知识抽象而导致学生无法正确理解数学知识的问题，从而严重影响了学生的学习兴趣和学习质量。在新课程改革的环境下，小学数学教育以培养学生的数学学习兴趣、激活学生的数学智慧为教学目的，而不只是单纯地发展学生的智力。因此，在小学数学教学中，教师要加强使用情境教学，构建学生能够积极参与的课堂教学环境，增强课堂教学对学生的吸引力，从而取得更加理想的教学效果。

一、小学数学课堂教学中情境创设的原则

（一）情境要为学生的知识学习服务

在新课程改革的环境下，越来越多的小学数学教师开始关注情境创设这种教学手段，但是在实际应用过程中，有些教师的认识从应试教育思想走向了另外一个极端，即在教学中过于强调学生的兴趣发展，而忽视了情境创设的本质，仅仅将情境创设作为一个吸引学生目光的手段，这样不仅无法提升课堂教学的效果，还会打消学生学习数学的兴趣。

情境创设的本质是让学生在更加轻松、富有生活气息的环境下来高效地获取知识，因此，教师在创设情境的过程中绝不能忽视这一本质要求。如果教师在创设情境的过程中，没有真正考虑到本节课的教学需求，就会出现本末倒置的情况，从而影响学生学习数学的整体效果。

（二）情境的创设要基于小学生的真实认知水平

在创设情境的过程中，教师需要结合小学数学学科的特点，根据学生的认知特点来开发情境中需要用到的素材，如故事、实物、媒体、问题等。无论教师基于哪种素材创设的情境，在实际应用的过程中都要考虑到学生的真实水平，结合学生的最近发展区，创设比学生的最近发展区难度高一些的情境，从而构建出真正有效的情境。

（三）情境的创设要基于真实性原则

有效的情境可以使学生在课堂上联想起自己的现实生活，从而使学生在情境的帮助下将数学知识应用到现实生活中去，提升学生的数学实践能力。因此，小学数学教师在创设情境的过程中要基于真实性原则，在课堂上引入学生真正理解的画面，引导学生有意义地学习。

（四）情境的创设要具有开放性

在过去的数学教学中，由于受应试教育思想的影响，教师经常会强调让学生掌握固定的知识和方法，这种从结论出发的教学很容易让学生失去对数学学习探究的兴趣，从而影响学生的学习效果。生活当中的数学知识是十分丰富的，因此在创设情境的过程中，教师也要考虑到学生思维多元化的特点，设计富有开放性特征的情境，让学生可以从不同的视角去思考问题，从而让学生真正感受到数学的无限可能，促进学生发散性思维的形成和发展。

二、小学数学情境创设的方法

（一）创设趣味性的问题情境

新知识的建立需要依赖于学生的已有生活经验，如果教师一味地灌输给学生知识，那么很难真正体现出学生在教学中的主体地位，且无法使学生的数学学习情感得到满足，从而影响学生的学习效果。因此，在实际教学过程中，教师要基于小学阶段学生数学学习的兴趣，创设充满趣味性的问题情境，让学生自发地产生想要获得新知识的愿望，进而提升学生的课堂参与程度，让学生在和情境的交互中获得知识。

比如，在教学“因数和倍数”的过程中，我在课堂上对学生说：“同学们，大家都听说过喜羊羊和灰太狼的故事吗？”在得到学生肯定的答案之后，我接着说：“昨天老师接到了一个神秘的电话，对方告诉老师喜羊羊现在被抓起来了，必须要拿到一串密码才可以拯救喜羊羊，大家一起来帮助老师去找密码吧！”之后，我再使用信息技术来直接展示出密码的线索：密码的第一个数字是6 的因数，第二个数字是3 在10 以内的最大倍数，第三个数字是10的因数里面比较大的一个数字，第四个数字是2的倍数。在我展示出了谜题之后，有的学生立马就在纸上开始计算，但是学生很快就发现结果不止有一种。于是，我再让学生试着和周围的小伙伴进行交流，大家一起来分享自己找到的答案。在学生讨论完成之后，我再总结学生找到的各种答案，将其一一展示到大屏幕上，直到找出正确的密码，从而让学生感受自主探索的成就感。找因数和倍数对于学生而言是一件比较枯燥乏味的事情，但是通过将其转化成学生容易理解和接受的趣味问题情境，便能快速地启发出学生的思维智慧，使学生感受到数学学习的乐趣，取得事半功倍的课堂教学效果。

（二）使用有意义的情境导入

在小学数学教学中使用情境创设的方法，可以将更多的生活因素引入到学生面前，但是教师要正确认识到生活中也存在着很多无意义的内容，如果教师一股脑地将这些内容呈现在学生面前，不仅会分散学生的注意力，还不利于学生数学应用能力的真正发展，从而影响课堂教学的质量。因此，在实际的教学过程中，教师要选择有意义的内容作为情境创设的资源，避免由于无效因素而给学生的正常学习带来困扰，使学生跟不上教师思路。

比如，在教学“间隔排列”这一节内容的过程中，我在课堂上使用了儿歌教学的方法。首先，在课堂上给学生播放了儿歌《两只老虎》，富有节奏性和趣味性的歌曲很快就集中了学生的注意力，在学生听完歌曲之后，让学生去观察一下这首歌的歌词，说一说这首歌的歌词中存在的规律，从而将学生引入主题，让学生形成基本的规律意识。“间隔排列”这一节课的核心在于掌握找规律的方法，但是如果直接使用图形或者数字等手段去让学生探索规律，对于这个年龄段的小学生而言其实是比较困难的，但是富有趣味性的歌曲则不同，不但能够起到集中学生注意力的目的，而且可以真正地使学生快速发现其中的规律，进而实现有意义的情境引入，提升课堂教学的效果。

（三）积极引导学生关注生活现象

在小学数学教学过程中，教师要积极向学生展示数学在现实生活中的应用，使学生可以在学习数学知识的同时理解为什么要学习数学，从而使学生真正成为学习的主人，挖掘出学生的创造性思维。因此，教师要注重通过情境创设的方式来引导学生关注生活中的数学现象，让学生懂得如何用正确的方式去使用自己学到的数学知识，提高学生对数学本质的深刻认识。

比如，教学“分米和毫米”的目的是让学生掌握一些关于长度测量的单位。在实际的教学中，我使用了问题情境创设的方式，让学生思考问题：“老师不想用尺子去测量桌子的长度，大家可以帮助老师找到其他的测量方法吗？”这种类型的问题情境可以更好地使学生产生代入感，增强学生的数学学习积极性和主动意识。在我提出问题之后，有的学生说可以使用自己的手掌来测量，有的学生说可以使用拳头来测量，还有的学生想到了自己的书本上已经写好了长度，所以可以用书本来测量桌子……这样，通过一个简单的生活问题情境的创设，可以使学生的思维变得更加灵活，乐于阐述自己在现实生活中获得的各种经验，从而增强学生的情感体验，使学生获得更多基于生活的结论。

（四）善于从生活中筛选情境素材

在新课程改革的环境下，越来越多的教师开始注重将生活中的问题引入到课堂上来，创设更加富有生活气息的教学情境，同时教师也要认识到，虽然生活中处处有数学，但并不是所有的生活材料都适合引入到课堂上来作为情境数学的内容。因此，要想真正发挥出小学数学情境创设的作用，教师应当以认真的态度精心筛选生活中有用的素材，从而让学生感受到数学就在我们的身边，避免学生对数学学习产生形式化的印象。

小学数学教师要有一双善于观察的眼睛，并在观察的过程中，有包容的态度，不仅要从知识的角度去发现素材，还要根据现阶段学生在道德观念、审美素养等方面存在着的缺失和需求来开发情境创设的素材，从而让小学数学课堂变得更加丰富。

比如，在教学“时、分、秒”的过程中，我在课堂上向学生提出了这样一个问题：“如果让我们班作为代表队参加全市的歌唱比赛，假设一个人唱歌要用四分钟的时间，全班一共有20 个学生参加比赛，那么唱完一首歌需要多少时间呢？”在我提出了这个问题之后，有学生很快地答道：“需要八十分钟！”这个回答在我的意料之中，但是我也发现有很多学生在静静地思考，并没有快速给出结论。看到学生们的不同表现，我没有直接打断，而是给了学生充足的时间让学生去辩证，等到全班学生都认识到了问题的关键所在之后，我再对学生的讨论情况进行总结，让学生认识到不管有多少个人去参加比赛，歌曲所用的时间长度是固定不变的。

（五）从教材中挖掘生活内容

教材是开展教学活动的基础，随着教育改革的深入，教材上的内容编写和学生的现实生活之间的距离也越来越近，由于地区、学情等方面的差异，教材还是会出现无法完全适合学生认知发展的情况。因此，在小学数学教学过程中，教师要创设与学生现实生活相似的教学情境，使学生在接触课堂情境的过程中产生身临其境的感受，从而提升课堂教学的效果。

比如，教学“认识100 以内的数”这一节内容时，我在课堂上创设了一个基于学生实践探索的生活化教学情境，给学生布置了一项任务，让学生在课下进行实践调查，通过询问、观察等方式来了解自己家周围的电影院可以容纳多少人的问题。这样的任务可以在很大程度上调动起学生学习的积极性，让学生在主观能动性的推动下去完成知识的探索，从而巩固加深学生对教学内容的理解和印象。总之，教师要形成灵活使用教材的认识，绝不能照搬、照抄教材去教学。

（六）创设游戏化的教学情境

游戏情境作为素质教育背景下逐渐被教师所理解并接受的一种新型教学方式，在提高学生的学习兴趣方面拥有着很大的优越性，需要引起教师的足够重视。在实际的教学过程中，教师可以根据教学内容的特点，选择合适的素材来创设游戏情境，让学生在快乐的氛围中接受知识。

比如，在教学“平均数”这个概念的过程中，我随机挑选了几个学生上台来和老师一起做游戏，并且对全班学生说道：“现在，我们要做一个套圈的游戏，如果将老师和台上的几个学生分成两个小队，那么两个小队怎么比较成绩呢？”学生进行自主探索后，有的说：“可以在两个小队中随机选出一个选手。”有的说：“计算两个小队各自套圈的总和。”……之后，我还和学生一起验证了各种方法的可靠性，用轻松愉快的方式来使学生逐渐构建起平均数的概念。

（七）优化评价机制

情境教学可以有效激活课堂氛围，使学生对数学学习产生亲近的感受，进而提高课堂教学效果。需要注意的是：教师需要根据教学情境创设的初衷来优化教学评价的内容和方式，打造学生能够积极参与的教学环境，让学生感受数学学习的快乐；教师在评价的过程中要关注学生的学习过程，如学生是从哪个角度来解析数学情境的，有没有和自己的小组成员好好合作，有没有提出什么创新性的方法，等等，从根本上转变学生对数学学习的态度，使学生真正感受到数学学习是一件快乐的事情，从而为学生数学核心素养的发展奠定良好的基础，实现小学数学教、学、评一体化的改革。此外，教师还要加强学生的自评，让学生说一说在情境的探索中认识到了自己有哪些不足，自己在和他人的互动中学到了什么，使学生从自己的视角去解读情境，让学生养成良好的反思意识，从而提升教学评价的意义，让评价起到塑造学生良好学习品格的作用。

情境教学法在小学数学教学中的使用对于改善教学质量有很大的帮助，需要引起教师的足够关注。在新课程改革的环境下，小学数学教师要形成全新的教育理念，正确认识到学生终身成长的实际需要。在实际的教学中，教师要从学生的实际需要出发，遵循科学的教育原则，使用合适的对策来创设情境，用引人入胜的教学情境来提高学生在课堂上的参与程度，使学生不仅能高效率地获取数学知识，还能获得能力和情感上的协调成长，从而全面提升小学数学教学的质量。