构建家校共育“1+1＞2”的新样态

邓良彩 广西壮族自治区贵港市荷城初级中学

在传统教育模式下，学校教育与家庭教育严重分离，社会经济的持续发展以及人们工作、生活节奏的持续加快，导致学生家长对于子女的成长和教育严重缺乏，过度依赖学校教育，而这种失衡的教育模式不利于学生学习习惯和行为习惯的养成。因此，在新课标的教育理念指导下，要想更好地促进学生全面健康成长，不仅需要学校方面的加倍努力，更需要学生家长和社会的共同帮助，特别是家校合作共同育人机制的建立，对于学生的健康成长具有极为重要的作用。而家校共建共育是一个长期持续的过程，只有从思想观念、组织架构、育人策略以及活动开展等多个方面不同角度进行深入细致的思考与总结，才能有效促进学生、教师、家长的共同成长。家校共育是素质教育培养模式的组成内容之一。如何重构家庭和学校主体关系、创建运行机制成为新时代家校共育未来态的核心问题。

一、家校合作共育模式的重要意义

不论是家长，还是学校，都希望孩子能够全面健康成长，成为社会的有用之才。但是，所有美好愿望的实现都基于一点，即学生在学习成长的重要阶段，必须要养成良好的生活和学习的习惯；家长和教师应在日常生活和工作中及时关注孩子学习和成长的每一个瞬间，结合不同学生的性格特点、兴趣爱好开展针对性的德育工作；特别是要促进家长与学校之间的有效沟通。积极开展教学合作共育，对于学生的健康成长以及教育目标的整合具有重要意义。

首先，家校合作共育可以有效促进学生的全面健康发展。不同家庭的生活习惯各有不同，自然家庭教育模式也是千差万别。为了确保学生可以接受最先进的教学理念和教学模式，学校、教师和家长应相互协作，构建出家校合作共育的教育新模式，针对不同学生的特点进行具体分析，为他们制定具有针对性的教育计划。只有这样，才能有效引导学生全面健康地成长，树立正确的人生观和价值观，最终成为对社会有用的优秀人才。

其次，家校合作共育模式的应用，有利于及时有效地整合教育目标，促使学校和家庭在教育和培养学生学习成长的过程中，形成相互配合、共同促进成长的良好关系，其中最为关键的一点就是要保证及时交流信息。教师需要深入了解学生在家中的表现以及学生父母的态度，这样才能根据不同学生的具体情况实施针对性的思想教育。教师和家长只有在教育理念上保持一致，才能在学生的教育问题上达成一致，确保可以做到心往一处想，劲往一处使。这就需要学校方面为此积极创造条件，搭建家庭和学校相互沟通的桥梁，加强家校联系与合作，更好更快地实现教学目标。

二、家校合作共育过程中存在的误区和问题

（一）家长方面

部分学生家长对于家校合作共育模式缺乏正确深刻的认识。家校合作共育模式作为一种新课改持续深化发展背景下推出的新型教育模式，不少家长对此并不大了解，甚至在思想认知上存在一定的误区。以往我们熟知的家庭教育模式主要侧重于言传身教，而经过各种正规渠道学习后采用的家庭教育模式极为有限。随着社会各界对于学生教育重要性认识的逐渐提高，学生家长也比以往更加重视对孩子的家庭教育，并认识到应进一步加强与学校之间的合作，配合教师更好地对学生进行教育。但怎么合作、如何加强，大部分家长对此并没有形成清晰、明确的认知，往往会受以往传统教育理念的影响，与家校合作共育这种新型教育理念相悖。

学校一直以来都是社会普遍认为的教育主体，肩负着教育学生的重要职能。部分家长认为，学生教育都是学校应负的责任，每天大部分的时间学生都待在学校，和家长没有太多的联系。这种观点现在看来，显然是不正确的。学生虽然白天大部分时间都在学校度过，但是学校更多的是对学生进行知识方面的教育，而对学生道德、人格等方面影响最多的，其实是学生家长的行为举止，也就是我们所说的家庭教育。大多数的初中生都是走读生，一天当中的一大部分时间学生都是在自己家中度过的，相比学生和教师相处的时间，与家长的相处时间显然更久更长。因此，家长应充分认识到上述问题，注重对孩子的家庭教育。

（二）教师方面

1.认知方面

同样，在家校合作共育的实际开展过程中，部分教师在认知方面也存在着一定的偏差和错误，对家校合作育人模式的顺利推进形成了阻碍。首先，不少教师认为平常的教学工作就已经非常繁重了，若再通过多种途径来增强与学生家长相互之间的沟通和交流，势必会增加更多的工作量，因此与学生家长的沟通应该尽量简单化。其次，大部分教师在家校沟通途径上更侧重于微信平台、微信群、QQ 群等新媒体平台，其次就是家校联系手册和家长会，与家长约见、电话沟通的次数较少，家访途径的应用更是极少。另外，很多任课教师在家校合作共育的开展过程中，认为家校合作共育更多的应该是指班主任教师和学生家长之间的相互沟通，与任课教师的关系不大，这一点从班主任教师在家校沟通的认识、沟通内容、沟通途径与沟通技巧的运用方面都可以看出，班主任教师明显做得更好。

2.家校合作共育开展方式方面

从家校合作的实际开展方式来看，目前主要以教师讲授为主，家长对此要保持绝对地服从，而家长提出的建议或意见，教师往往不会听取，因此沟通效果和教育效果并不理想。据相关调查研究结果显示，教师在开展家校合作共育活动的过程中，家校沟通形式化、沟通准备不充分，沟通后未能及时向家长反馈，教师在与学生家长进行沟通交流时，态度不够谦虚，双方在沟通中并未保持对等的关系，在新媒体平台上的沟通过于随意等等，这些问题或多或少存在。还有一些教师由于自身能力等原因，平日与学生家长很少沟通，因此在开展家校合作共育的过程中，总会有紧张感，一旦出现问题，往往不知该如何应对，进而无法保证与家长的有效沟通，对教学工作的顺利开展造成一定的影响。

除此以外，部分教师虽然在家校沟通方面有着良好的意愿，但其自身尚未充分掌握与家长沟通的有效方法与技巧，因此在沟通交流过程中，往往存在各种不良的沟通方式，比如向家长告状、训斥家长或敷衍家长等；沟通缺乏组织性和有效性；学校举办的家长会，通常都是由班主任教师向家长说明近期学校的各种教育活动和学生的大体情况，很少会针对学生的教育问题征求学生家长的意见或与之进行交流分享。虽然大部分教师都认为，家校沟通有利于学校教育教学工作的有效开展，但在实践过程中，对于家长提出的意见或建议并不重视，也很少与家长对此类内容进行沟通。教师与家长沟通的大多是关于学生的学习情况，对于学生思想状态、生活习惯以及个性特长等沟通的较少；而且很多家长对于学校的网络沟通平台并不了解，因此教师在平台上发布的相关家校沟通合作的内容，家长的阅读率也并不是太高。

（三）学生方面

从初中生个人的角度来说，他们往往认为家校合作就是教师向家长说明自己近期的学习态度和学习成绩，往往会被学生误认为是教师向家长告自己的状，因此极为排斥。而在家校合作共育工作的实际开展过程中，也确实存在这种告状行为，致使学生回家后受到父母的严厉批评。家校合作共育中存在的这些不正确的行为，通常都会对学生造成极大的影响。虽然学校开展家校合作共育发展是为了更好地促进学生的健康发展，但由于家校沟通的方式不能被大部分学生所接受，从而严重影响了学生的学习主观能动性和学习状态。

三、家校合作共育实施策略

（一）教师方面

1.加强对教师家校合作沟通方面的培训，提高教师的沟通素质与能力

教师掌握充足的与家校沟通相关的知识是确保教学沟通顺利进行的前提，是教师开展家校沟通的科学指导和理论依据。而从相关调研结果来看，大部分教师对于家校沟通理念以及沟通技巧等知识都掌握得不够充分。对此，学校方面应组织教师开展家校沟通方面的培训，促使教师不断加强和巩固家校沟通理念、家庭教育学、教育心理学、家校沟通技巧等相关内容，为家校沟通的顺利开展提供科学指导和理论依据，不断提升教师的沟通水平。教师具备良好的家校沟通能力是家校合作共育工作顺利开展的有效保证。所谓家校沟通能力，其实是多种能力的综合体现，如敏锐的观察力、良好的人际交往能力和语言表达能力、共情能力和组织协调能力等等，还包括教师对家校沟通结果进行分析和反思的能力。在培训过程中，学校帮助教师进一步提高自身的家校沟通能力，同时开展家校沟通方面的情意培训，增强教师对家校沟通工作的责任感，以此来确保家校合作共育工作的顺利实施。

2.基于教师在家校沟通方面存在的素质差异，开展针对性培训

根据相关调查研究结果发现，不同教龄、不同年龄以及不同学历的教师在家校沟通过程中所表现出来的素质存在明显差异，因此学校在开展教师家校合作沟通培训的过程中，应针对不同群体的教师开展相应的培训。比如，针对教龄较长和年龄偏大的教师，应加强家校沟通情意方面的培训；针对学历偏低的教师，应注重对教师教育研究能力方面的培训。除此以外，学校方面还应加强对科任教师整体家校沟通素质的培训，使其在实际的家校合作共育工作中发挥出应有的作用。

3.成立家校沟通组织，保障家校合作共育活动的顺利开展

学校对此应充分结合自身的实际情况，成立专门的“家校沟通组织”，采用推荐和选拔的方式，由具有良好家校沟通素质和丰富经验的教师来担任组织成员，实现科学、规范化运作，设置单独的职能部门来督促和引导教师开展家校沟通、家校合作活动策划、考核和评价工作，并定期举办相关的校验活动，促使校内教师的家校沟通能力不断得到提高。

（二）家长方面

1.将学生家长引入班级管理，增加教育的合力

班主任要想做好班级管理工作，往往需要家长的配合与支持。为了做好班级管理和教育工作，学校应组织班主任教师、任课教师和家长代表共同组成班级管理委员会，并定期组织召开例会，由班主任教师向家委会成员介绍班级近期的工作情况，向大家征求意见。委员会成员应及时做好相应的沟通反馈工作，向其他家长宣传工作思路，并向学校反馈家长们的实际诉求，做好班级与家长之间的沟通和衔接。

2.鼓励家长参与班级管理工作

学校和教师应从多层面、多渠道为家长提供机会，鼓励家长参与到班级管理活动，让家长深入了解班级管理机制和孩子的校内生活，及时关注孩子的思想动态与发展情况，切实弄清楚家庭教育亟待解决的问题。每次班主任教师在做好班级管理规划后，应邀请家长代表和任课教师共同研讨，认真听取各自的意见；由家委会牵头，组织形式多样的亲子活动，学生家长还可以参与班会旁听，观摩班级开展的各项活动，鼓励和要求每位家长务必参与家长会以及家长开放日活动。

3.邀请家长进入课堂进行“讲学”

在开展家校合作共育活动的过程中，学校还应充分挖掘家长的课程资源，并使其服务于学生。每学期，不定期邀请一些学生家长来班级讲课，一方面利用家长资源，进一步帮助学生拓宽知识面，由于家长所从事的行业、工作各有不同，可以利用家长的特长知识，向学生传授在学校学不到的知识，丰富孩子们的校园生活；另一方面，也可以让家长切身体验当教师的感受，近距离接触学生，从而从多方面、不同角度来认识和了解孩子，以便在教育子女方面履行好父母应尽的职责。

4.建立家长培训机制

班主任教师根据家长在学生教育问题上存在的各种问题，组织班级学生的家长参与家庭教育知识讲座，邀请教育专家、学者来校为家长进行授课，并为学生家长播放当代教育知名人士的教育录像等，针对孩子的家庭教育问题，为家长出谋划策。通过对学生家长开展多种渠道的学习和培训，帮助其逐步转变以往不正确的教育理念，提高家庭教育的相关知识和技能，促使家长的教育水平得以明显提升。

家校合作有利于发挥家庭的教育功能，有利于建立现代学校制度，有利于提升教学质量，有利于提高教育满意度，有利于形成良好的师生关系，有利于构建和谐的家庭关系，有利于父母与孩子共同成长……

学校在联动家庭中需要承担更大的使命与责任，需要汇集科学的教育合力，善用新形态教育科技成果，科学厘定家校之间的边界弹性，设计系统化家校共育模式，与家庭良性互动，共建优良的教育生态，形成“1+1＞2”的育人效应，共同促进学生的全面健康成长。