基于移动终端的高职英语交互式教学模式

张 杰，张广红

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

当前信息技术与教育深度融合，在教学中，以手机、笔记本电脑为主的移动终端学习越发普遍。高职英语作为高职学生必修课，其教学模式探索一直是学界关注热点。

一、高职英语交互式教学的必要性与可行性

交互式教学法由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出，其发展与建构主义教学理论有很大关系。建构主义教学理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习是学生主动建构学习意义的过程；在这个过程中，交互式学习发挥重要作用。［1］交互式教学实现了以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，从而保证学生作为学习主体在课堂上能够充分发挥学习的主观能动性，充分参与到学习活动中来。［2］

近年来，国内外学者在交互式教学方面进行了较多研究。如，曾明星等研究了翻转课堂课前交互式教学模式，认为构建由交互中心平台、主体、客体、工具及行为等组成的多维、立体交互式翻转课堂课前教学系统，可以实现对学生的远程监控。［3］薛雨从教学设计、教学内容、教学形式、交互主体、高阶思维能力5个方面出发，提出了基于钉钉直播+云班课的线上教学模式。［4］以上学者从不同角度对交互式教学进行了研究，丰富了交互式教学的内涵。

高职英语课程作为公共基础课程，授课面广，但长期以来却存在学生学习积极性不高的问题。究其原因，一方面存在学生英语基础参差不齐的客观因素，另一方面也与英语课堂教学难以摆脱教师“一言堂”的传统课堂教学方式有关。交互式教学使学生真正成为学习的主体，从课前、课中到课后都参与到学习任务中，在完成交互式任务的过程中锻炼英语阅读、听力口语、写作能力，实现语言习得；在此过程中，师生互动、生生互动、人机互动实现了有价值、有活力的高效课堂。目前高职院校信息化建设的深入推进以及手机终端设备在学生中基本普及，为基于移动终端的交互式教学提供了可能。文章着重从平台环境构建、交互式教学过程及具体案例探讨基于移动终端的高职英语交互式教学模式。

二、高职英语交互式教学模式

（一）平台环境构建：数字化教材、在线课程及相应云资源

交互式教学由于其多点自由切入的特点，必然要求教学平台环境的构建。手机、笔记本电脑等移动终端为硬件设备，再加上数字化教材、在线课程及相应云资源等为学生在课堂之外的延伸学习提供了可能。

交互式平台环境需要考虑界面是否友好、交流是否方便以及师生之间能否实现即时性交流的问题，同时还需要提供师生易注册、易操作的界面，能够通过二维码或输入邀请码进入特定班级进行学习。教师端能够实现课程建设中包括创建课程、编辑章节、班级建设、师生互动等功能，其中师生互动功能包括布置预习任务、布置作业、布置讨论、课堂活动、网上答疑、发布考试等。学生端能够实现课程学习、互动交流等功能，互动交流功能又包括查看任务、查看通知、查看作业、提交作业、完成讨论、向老师提问、进行网上考试等。

在平台上还应有相应的云资源共享功能模块，可以对课件、教案、相应微课视频、习题及答案等资源进行教师之间以及师生之间的交流共享。

（二）交互示意图

图1 交互示意图

（三）基于移动终端的高职英语交互式教学过程

以山西机电职业技术学院教学中使用的超星“学习通”平台为例，探讨基于移动终端的交互式教学过程。

课前，教师将课前任务发放给学生，通过让学生提前熟悉课程内容，查看相关学习视频、微课，初步了解即将要学习的内容。学生通过“学习通”终端完成相关的学习任务，进行相关的课前测试，增强学生学习的主动性。“学习通”会自动生成学生课前行为记录，教师通过移动终端在课前查看学生学习记录，是否观看视频，以及在课前测试中的表现，来衡量学生对于学习内容的初步认知情况，从而在课中能够有针对性地进行深度讲解。

课中，教师根据课前学习情况，安排课堂讲解，并安排学生进行课堂实时互动，利用“学习通”终端的各种互动功能，如投票、抢答、选人、主题讨论、随堂练习等，结合课堂学习内容的性质，有针对性地开展学习。如听力课，可以采用选人或抢答方式，答对即加分，以此提高学生参与的积极性；写作课上，可以采用“随堂练习”功能，发布课堂小任务，让学生当堂限时完成、当堂提交，教师进行当堂点评。“学习通”会生成即时的课堂报告，如课堂表现最佳学生名单、主题讨论中学生发言的“单词云图”、投票的百分比等，学生也会即时看到自己的课堂得分情况。总之，结合英语听说读写译的教学内容，教师可以采用适当的互动功能，避免“一言堂”，学生看到自己和别人的积分情况对比，容易产生竞争心理，形成争先恐后、你追我赶的课堂氛围，极大提高学生的课堂参与度、有效提升学生学习英语的兴趣。

课后，教师使用“学习通”平台发布作业，设置完成时间限制。学生对于课上知识进行总结提炼，巩固所学知识点，完成相关作业并在时限内进行提交。教师根据学生完成情况进行线上督促，对于已完成的作业进行线上批改，批改中还可以留下自己的评语，如果遇到学生完成效果不符合预期，可打回要求学生重做。这样，在整个课后的环节，通过平台互动，实现师生之间的随时交流，如学生有疑问，可通过平台的“聊天”功能进行提问，教师集中回答。总之，整个课后环节也是在师生之间有效互动的情况下进行的，使学生处于时时可请教、处处可请教的学习氛围中。

比之传统教学，基于移动终端的交互式英语教学更加强调学习的主动性、社会性和情境性，更加符合二语习得规律。高职学生往往未能养成较好的主动学习习惯，交互教学模式使学生更能够体验语言的社交属性，从而能够主动建构学习意义，培养积极参与讨论、主动获取信息、批判性思维、团队协作等高阶思维能力。

（四）高职英语交互式教学活动实例

本研究选取《新编实用英语综合教程》第一册Unit 4“Be on Time and in Time”在线交互式教学为例。

此单元从课程思政方面来讲教育引导学生树立守时意识、践行守时理念。首先，学生阅读文章内容Punctuality Pays，树立守时意识。学生深入阅读后，对美国文化守时的概念形成认知，并进一步挖掘中国文化中尊崇守时的体现。为了让学生更为深刻地体会守时的好处，要求学生模仿文章中对于守时事例的描写，运用不同的时态，撰写自己的守时故事。至此，学生确立守时意识。然后，设置商务场景——作为助理陪同经理去外地出差与合作公司洽谈。学生需完成以下任务：订立时间表、确定面谈时间、预订机票。通过写作与口语交流学生完成出差前的准备工作，从而认识到守时、惜时在实际工作中的作用。最后，要求学生为自己的日常生活订立一份时间表并与同伴交流，互相监督打卡是否做到了守时，从而在日常生活中践行守时理念。从课前、课中、课后三个环节实现了师生互动、生生互动、人机互动；在内容设计上不仅有对于英语语言知识的学习，而且涵盖了课程思政内容。

1.课前交互活动设计

课前，学生登录“学习通”完成相关课前任务。

（1）教师发布课程学习目标，包括知识目标、能力目标、素质目标。

（2）课前的课程资源包括文章音频、单词音频及相关微课。学生通过学习，模仿单词发音、跟读文章，对文章有大概认知，了解其主题、结构等。

（3）课前任务一：梳理文章结构。学生将自己答案上传至“学习通”。教师通过查看学生答案，了解学生对文章结构和内容的总体把握情况。

（4）课前任务二：朗读单词，并将朗读音频上传。教师通过查看学生朗读音频，了解学生对单词读音的掌握情况，从而在课中有针对性地纠正发音。

2.课中交互活动设计

课中采用选人、抢答、主题讨论等方式，进行线上线下交互活动。

（1）课中任务一：梳理文章结构。教师把学生课前任务结果进行投屏，展示学生作业样本，找出该作业中存在的问题，并讲解学生作业中存在的共性问题，引导学生发现其存在的问题，导入正确思路。

（2）课中任务二：发布“随堂练习”，在文中搜寻“表达时间”的词汇，如schedule,deadline等。学生分组完成任务，并把搜寻到的词汇上传至“学习通”平台。教师查看并汇总词汇，介绍词汇的使用方法。

（3）课中任务三：分析文中体现守时方面文化差异的段落。学生找出最能体现文化差异的句子并上传至平台。教师查看结果，并介绍相关的文化背景。

（4）课堂任务四：体会文章中不同时态用法。学生以组为单位，寻找文中描述作者守时经历时使用的不同时态，并在文中标注，上传至平台进行展示。小组派代表说明找出的时态类型（如一般现在时、一般过去时等）以及使用该时态的原因。

（5）课堂任务五：看图写作。教师提供几张展示迟到、deadline 等时间观念的图片，学生分组使用文中所学的词汇进行描述，可以适当发挥想象力对内容进行扩展，学生完成后提交至平台。教师选取一篇文章投屏展示，让学生进行错误查找，重点查看表达时间的词语是否使用正确，教师最后进行点评。

学生课中在线交互体验，实现了协作式、探究式的主动学习，整个教学课程以学生为主体、教师为主导，发挥了学生的积极主动性。而且，线上提交的答案可以永久保存，学生也可以查看其他同学的作业，通过学习优秀作业、进行比较，有针对性地提高自己。教师根据学生的课堂作业提交情况、课堂表现进行加分，及时对学生进行反馈和鼓励，调动了学生参与课堂活动的积极性。

3.课后交互活动设计

课后交互活动以巩固学生所学为主，适当进行拓展，以扩大学生知识面。

（1）课后任务一：完善课中任务的写作内容。学生根据教师在课堂上的讲解，把课中任务的写作内容进行再次补充完善，并再次上传。

（2）课后任务二：搜索网络资源，找出中国文化中关于守时的表述，要求中英文表达并上传。

（3）课后任务三：为自己制订时间表，并上传朋友圈，同学之间互相监督是否遵照执行。

（五）教学评价

交互式教学打破传统的期末终结性评价方式，过程评价与结果评价相结合，更加注重学生的学习过程。交互式平台的学习行为记录、课堂记录、学习积分等可以为学生的过程评价提供可靠且便利的依据。具体评价指标包括课前预习完成情况、课前测验分数、课中讨论情况、课中展示情况、课后作业完成情况等。这样的过程考核既激发了学生持之以恒的学习动力，又保证了整个学期学生的参与热情与积极性，也让期末成绩更加客观公正。

三、基于移动终端的高职英语交互式教学模式的反思

基于移动终端的高职英语交互式教学模式提高了学生的课堂参与度，促进了学生学习的积极性和主动性，通过收集信息又培养了学生的信息素养、批判性思维、团队协作、自我管理等高阶思维能力。但同时由于学生课下自控能力不足等原因，要求学生在课前、课后合理分配时间，加强自我约束，使移动终端学习真正高效快捷；也要求教师对于学生的课前、课后任务加强督导，从而提升整体教学效果。