融入模拟实战及实战分析的法医学教学改革与实践

柯 技 刘 泉 王树法 邱 照

湖北警官学院 湖北武汉 430035

实践教学是推进高校实践育人建设、提高学生综合能力、提升学生创新意识、培养应用型和实践型创新人才的重要环节。我院是一所具备鲜明公安行业特征的地方公安院校，刑事技术专业贴合行业需求和实战应用，培养政治素质过硬、专业知识扎实、具有实战能力和创新精神的刑事技术领域高素质应用型人才。公安院校实战化教学是一种运用实践性教学方式的教学模式，主要以我国新形势下的实战需求为基础，对公安院校教学的内容和形式进行补充和完善，在此基础上，构建出一整套与我国战略发展相适应的实战化教学体系，帮助学生树立正确的实战理念，提升自身的实战水平。随着技术的不断发展，各类新型犯罪的出现给刑事技术工作提出了新的挑战。为了应对新形势下的需求，进一步提升刑事技术工作效率，对传统检验方法进行技术革新，对培养具有职业核心能力和实战创新能力的刑事技术人才具有非常重要的意义。

法医学是刑事技术专业本科生的专业必修课，传统的相关实战课主要在真实案件现场完成，受条件限制，实战内容较为单一，主要是教师及实战教官操作演示，学生观摩，不利于调动学生的学习兴趣和培养学生的动手能力和创新能力。课程组通过改革传统实战教学模式和教学方法，在真实案件的观摩实战外，增加基于真实案件的综合模拟实战教学，鼓励学生亲身动手参与实战，在实战中发现问题，并通过实战分析解决问题，将解决问题的方案以创新项目的形式继续完善，完善后的创新项目进一步优化参与各类创新竞赛，培养学生的问题视野及创新意识与能力。

一、学生学习兴趣的激发

法医实战教学案件来源主要是学院自建司法鉴定中心受理的各类法医案件，受案件检验的合法性及时效性、被鉴定人接受程度、检验场地等条件限制，传统的法医实战教学一般采用演示型教学，由具有国家司法鉴定人资质的法医学教师对被鉴定人进行法医学检验并讲解检验过程，学生分组进行观摩。此种教学模式存在的弊端非常明显，首先，真实案件不具有重复性，每组学生观摩的案件案情不同；其次，真实案件发生时间、案发现场随机，部分案件难以开展实战教学；最后，学生不能亲自动手操作，只能现场观摩。心理学认为，人在渴求满足一定的需要并设法追求这个目标时，这个目标对个人动机是一种激发，而激发力的大小取决于目标价值和期望概率的乘积。假如一个人追求的目标价值很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量就越发强烈。因此，为了激发学生的学习兴趣，我们设置了还原真实案件的模拟实战教学，教师筛选典型的真实案件并根据教学目标对案情进行部分完善，提前设置好问题及考核标准。在教学过程中，不是直接告诉学生你应该做什么、怎么做，而是让学生根据教师给出的问题自己探索合适的方法来完成实战检验，并在完成实战后的实战分析课堂上汇报每组的情况。这种以问题为导向的实战激发了学生的学习兴趣，学生主动操作检验工具，提出各种问题及解决办法，学习积极性明显提升。

二、模拟实战过程与方法

根据教学大纲，法医学的教学内容分为五大模块，分别为法医学概述、法医病理学、法医临床学、法医物证学及法医毒物分析，五大模块各设置一次实战课堂及实战分析课堂。法医学概述的实战课堂为虚拟仿真人体基本结构，法医病理学的实战课堂为模拟真实案件的命案现场勘查，法医临床学的实战课堂为模拟的损伤程度鉴定及伤残程度鉴定，法医物证学的实战课堂为法医物证的分离及提取，法医毒物分析的实战课堂为酒精检测。以下以法医物证的分离及提取实战为例，说明如何在实战基础上，培养学生的问题视野及创新能力。

(一)实战背景

法医物证学是法医学的主干学科之一，是应用多学科的理论和技术，研究并解决涉及法律方面有关生物性检材的检验鉴定，从而进行个人识别及亲权鉴定的一门科学。法医物证主要是和人体相关的各类生物性检材，包括血液、唾液、汗液、毛发等，这些生物检材在各类案件现场广泛存在，对于认定犯罪嫌疑人具有十分重要的意义。但是，在分离提取生物检材的过程中，仍然存在不少的问题，例如，清理过的现场难以发现生物检材、检材易受生物污染、量小体微的生物检材在转移过程中容易遗失等问题。法医物证学的主要内容涉及法医物证的概念以及其在侦查审判工作中的证据价值等，法医物证鉴定的程序和意义围绕着以下三种特点：(1)证据有不同于其他证据的外部特征和内部特征；(2)法医物证对案件事实的证明具有间接性；(3)法医物证不易受人们主观因素的影响。针对这些特点，法医物证的检验鉴定中需要设计合理正确的检验方法和分析对策，减少不确定性因素的影响，实现对法医物证的准确鉴定。学习法医物证学需要医学遗传学基础，公安院校学生并未接触过相关课程，因此课程组结合实际情况及教学场地情况，将教学重点放在如何在现场发现、分离及提取法医物证上。理论课堂上主要介绍常用的发现提取技术及注意事项，课后布置拓展练习，要求学生在课外收集身边不同类型的法医物证，如唾液、毛发、脱落细胞等，分别讨论、撰写收集过程中的问题及对策，学生在掌握基本的理论及方法后，开展法医物证的分离及提取的实战课堂。

(二)模拟实战

1.模拟实战的案情设计及场地安排

模拟实战场地安排在我院战训中心及实验中心PCR实验室，模拟实战开始前，教师根据教学任务在案例库中选取合适的真实案例，根据场地情况进行适当完善并布置好以发现收集生物物证为主要内容的模拟现场，通过班级群聊将案例资料分发给学生，布置思考题，如：你认为该案件应该提取哪些生物检材？该案件提取生物检材的重点部位？你准备使用哪些工具来发现检材等。

2.人员安排

来自实战部门的刑事技术专家1～2人，教师1人，实验师1人，负责临场指导及考核；按课前测情况将学生分为8～10人一组，每组设组长一名，由组长对组员进行实战分工。

3.实施过程

每组学生分别进入模拟现场搜集物证，利用所学的理论知识和实践操作技能完成现场生物物证的发现提取工作；搜集完物证的小组进入实验中心PCR实验室，按要求完成生物物证的分离步骤。实战结束后教师布置课后作业，主要内容侧重于引导学生回顾实战操作中是否存在问题，要求学生按组完成实战分析报告并制作汇报PPT。

4.实战考核与评价

教师根据知识点选择相关真实案件进行模拟还原，还原后的模拟实战中穿插着需要学生掌握的知识点，考核的目标包括学生对生物物证发现提取等相关技术的掌握程度、操作能力以及对生物物证的保护意识等。考核由实战部门的刑事技术专家及授课教师共同完成，通过对每组学生提交的实战报告，系统评价学生掌握及运用相关知识的程度，并注重评价反馈，及时将实战教官和授课教师的评价意见反馈给每组学生，帮助学生进一步巩固所学知识。

(三)实战分析

模拟实战完成后的实战分析课堂是在传统实战教学上的一种改革创新，传统的实战教学主要侧重于对学生实战技能和动手能力的培养，忽视了学生问题视野的开拓和创新意识的激发。

针对上述问题，在传统实战课堂外增设实战分析课堂，教学过程可分为课前准备、课中讨论、课后拓展三部分。

课前准备，借助雨课堂平台要求学生完成指定的作业：对实战案例进行问题分析并制作实战分析汇报PPT；另外,借助学习通平台，学生将分析中的疑惑或感兴趣的问题在平台上发布，师生共同讨论，学生普遍感兴趣或难以理解的问题在课上以案例分析的形式引导学生理解。课前准备环节可以充分发挥学生的主观能动性，教师更好地为学生安排课内教学内容，提高学习效率。

课中讨论，学生按组汇报其在实战课堂结束后的思考，特别是在实战中遇到了哪些问题，以及如何来解决这些问题。如在涉及血痕分离提取的实战分析课堂，有些小组的同学在课前搜集相关资料时发现，DNA检验并不是百分百准确，有时因为检验过程不够严谨，也会出现错误，于是该组学生在实战分析时特别注意找出检验容易出错的环节，发现蘸有血迹的棉签在分离血迹时比较不便，首先，剪取棉签时易产生静电吸附，剪取下来带有血迹的棉花常因静电吸附粘连在剪刀上难以分离；其次，转移过程易发生生物污染，由于检材不能直接进入离心管，同时离心管口径都比较小，在把检材从工具上分离下来再传递到离心管的过程中易造成检材污染及遗失；最后，剪切不能定量分离，虽然技术规范明确规定了剪取量，但由于棉签太小，操作者都是凭感觉剪取，导致剪取量过多或过少，影响最终的检验结果。基于上述问题，学生在实战分析课堂上进行师生、生生讨论，各抒己见，力求解决这些问题，这种教学方式极大地提高了学生的主观能动性，学生课堂参与度大大提升。

课后拓展，学生在课后进一步完善他们的讨论内容，学生主动找教师讨论如何解决实战问题，如前述觉得棉签易受污染的小组，他们设计了分离毛发、纤维、棉签上生物物证的专用剪来克服检验过程中的不便，并将这一想法继续完善并制作实物模型参与大学生创新创业训练计划及“互联网+”大学生创新创业大赛中，取得良好的成绩。

三、教学改革成效

通过模拟实战结合实战分析的反复融合的教学模式，进一步提高了法医学教学质量，取得较为明显的成效。首先，还原真实案件的模拟现场，亲手操作各类法医检验工具，明确的小组分工，使学生沉浸式地代入法医角色，身临其境地感受法医工作，大大提升了他们的学习兴趣；其次，精心设计完善的模拟实战案例，有机地融入理论课堂上的相关知识点，特别是现场保护的方法、人员的分工、法医检验的基本原则与方法等，通过模拟实战的方式使理论知识服务公安实战并切实解决实战问题；最后，模拟实战为检验教学成效提供可视化、多样化的评价途径。教师及实战教官在现场对学生的操作进行点评，及时纠正学生的错误；根据提前设置好的考评表对学生的实战表现进行量化评分，有效反映学生对相关知识点的掌握程度并促使教师及时更新完善教学内容、提升教学质量。

结语

长期以来，受传统教学理念束缚及场地条件限制，实战教学往往以演示型或验证型实战为主，学生探索性、创新性实践训练受到限制，学习的主动性和积极性不高。如何将创新竞赛和刑事技术专业实践教学有机融合，以警务战训中心和实验室为创新竞赛平台，以创新竞赛促进实践教学，增强学生的学习兴趣，进而有效提高教学质量，是刑事技术专业教学改革需要努力的方向之一。在模拟实战教学中，首先，要确定一个客观、具体、可达成的教学目标，再根据目标由易到难的设置教学任务，帮助学生逐步完成；其次，要创设实战情境，让学生亲身体会公安工作，亲自完成检验鉴定，在参与过程中体会公安工作的快乐与艰辛，产生为增强法医工作获得感与幸福感、提高破案效率、提升人民群众安全感而创新的意愿，感受解决问题后获得的“高级快乐”；再次，教师要掌握好实战节奏，设计好每一起模拟案例；最后，要加强课后拓展与反馈，及时评价和修正教学，帮助学生更好地应用所学知识。

实践证明，开展模拟实战教学和实战分析教学不仅培养了学生的学习兴趣，也促进了学生和教师创新能力的双向发展。实战结束后，许多同学将实战分析课堂的创新项目进一步完善，积极参与大学生创新创业训练计划及公安院校学生科技应用创新大赛、互联网+大学生创新创业大赛。自2018年起，刑事技术专业学生多次在互联网+大学生创新创业大赛湖北省复赛、全国公安院校学生科技应用创新大赛中获奖，参与学院各类创新大赛的学生逐年增多。同时，教师的科研和教研能力也获得极大提升，获批多项省级教学改革项目，法医学有两门课程被评为省级一流本科课程。因此，模拟实战和实战分析反复融合的教学模式促进了教与学的双向进步。