高职院校信息化融合教学“线上现场双导师”模式探索

方 玥

青岛酒店管理职业技术学院 山东青岛 266000

一、概述

由于现有互联网和多媒体技术的快速发展，新媒体逐渐成为现代媒体的一部分，高度个人化的社会学教学模式改变了目前的教学模式，《教育信息化十年发展规划(2001—2002)》提出，认为教学平台信息化已成为当前课程发展的趋势，能够充分感知现代信息的先天优势，适应学生的自主学习，培养他们的个体能力。

教育信息化推动着教学动态化迁移，从MOOC到SPOC构建了线上与线下融合的混合学习模式。“线上现场双导师”模式对SPOC混合学习模式进行优化，更加有效融合了线上专业知识输入与线下语言产出，契合了高职学情，迎合了行业教学诉求。该模式提出线上导师培训与优质教学资源本地化，使SPOC混合教学模式演进成一个稳固的、良性的生态教学循环，推动线上线下学习无缝对接，实现了优质课程资源共享与更新，缩小了区域教学差距。对于“线上现场双导师”模式的探索，可为高职院校信息化教学建设提供一条可供参考的路径。

随着互联网和多媒体技术的高速发展，新媒体已经成为不可或缺的教育媒介。新媒体信息的海量性与共享性，风格的个性化和社群化已经改变传统的教学模式。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出：“以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。”《高等职业教育课程教学基本要求》指出：“应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力。”

二、高职院校教学信息化建设当中的不足之处

(一)观念滞后

不少教学思想上，很多高职院校都存在一定的偏差，存在对当前教育工作的不理解。相对来说，教师要能够先于学生一步进行教学文案的设计与编辑，整体推动学生现行的教学进度，而现在重建设轻资源的现象也是屡见不鲜。不少教师认为教学建设理论更为重要，这仅仅是片面的想法，真实的教学是需要将理论与实际内容结合起来，也就是理论知识与生活实践相搭配，以此来作为教学课程的支撑，能够在充分理解教学手段的同时让信息化教育更为充分饱满。

(二)制度不完善

相对于教学信息化建设、应用、评估等体系来说，其信息整合不完善，尤其是建设标准不完善，信息资源建设没有统一标准，导致资源无法大规模共享，利用率低。应用系统标准不统一，各系统数据无法集成，导致资源共享困难，信息孤岛严重。同时，信息化建设的监控与评价体系不完善，难以保证信息化教学的质量。

(三)资源不丰富

按照“抓基础，向党建要战斗力，引领公司科学发展；抓创效，向党建要生产力，保障公司持续发展；抓人心，向党建工凝聚力，促进公司和谐发展”的工作思路，不断加强公司党的科学化管理水平，提升党的建设工作质量。

(四)应用不广泛

数字资源应用于教学的机制尚未建立，数字资源的创造不用于教学课程，课堂信息化水平不高，由此产生了双导师教学资源和应用。这主要是由于资讯科技与教育缺乏融合的机会，以及相当一部分教师使用网络等现代网络手段作为教材的代用品、布告栏和粉笔，不能用信息技术来促进教学内容和方法的改变。因此，必须进一步提高信息化的应用。

高职院校实行“双导师制”后，更多的是加强教师知识内容的互补性，减少现有教学老师人数上的不足，精确目标上的教学理念，为课程方向和内容指导提供有效的知识基础，把可以实施操作的书面知识和实际操作相互链接，促进社会人才培育计策。如果过于偏向实践教学，在课堂上学生没有学会相对应的理论知识，就难以消除从根本上的实践操作问题。因此，我们必须正视实践与理论教学内容之间的关系，并将其链接起来，课程安排的合理性能将书面知识和实践教学有机融合，更好地完成课程学习。

很多高职院校在教学整合的信息资源中很少有高质量的教学内容供应学生参考学习，特别是原创性、创新性的优质教学信息资源严重缺乏。由于文本、声音、图片、动画、视频、题库等数字化教学资源不丰富、不系统，导致很多教学资源库成为摆设，没有应用和推广的价值。

三、高职院校教学信息化建设原则

(一)观念先导原则

作为促进教育信息化发展的指南，我们应该从“信息化促进信息化”转向“信息化促进教育现代化”。我们应该认识到，信息化建设不是简单的信息技术引进，而是教学理念、教学内容和教学方法的系统改革。

在现实情况中，互联网+乡村生态旅游的发展模式，不仅促进了乡村生态旅游业的发展，也在一定程度上带动了周边产业的发展。首先，与互联网+的有效结合，乡村的网络基础设施建设的步伐也在不断加快。无论是在利用互联网金融进行支付的过程中，还是乡村生态旅游经营者在互联网平台上发布旅游信息的过程中，都离不开宽带互联网。另外，为了能够充分地满足乡村生态旅游者的需求，wifi无线网络在乡村的覆盖范围也在加快，这也就在一定程度上加快了乡村互联网技术的发展，乡村中更多的农产品和土特产都开始销往其他各个地区，推进了电子商务在乡村的发展，也推动了乡村第三产业的发展。

(二)统筹规划原则

“双师型”教师队伍当中不仅需要老师的合作搭配，还要能够将“双师协同”的理念应用于在线课堂教学平台。所以，“双师型”教学可以看作是“双师型”教师队伍建设在课堂上的深化，因为只有立足于真正的运营商和平台，双师型教师才能对提高人才培养质量起到积极作用。

要突出教学信息化资源建设和应用这一重点，紧贴高素质技术技能人才培养需要，积极推动信息技术在教育教学内容更新、教师教学方法创新、学生学习手段多样化、教育管理模式改革等领域的广泛应用。

(三)重点突破原则

海德格尔的“诗意的栖居”是对园林诗化的哲学表达，因而可以说，大观园是曹雪芹诗意存在方式的感性表达，是安顿自身的诗意栖居地。大观园作为一种情感载体，因为蕴含了曹雪芹的人格理想，凝结了他的情感意趣，所以成为具有文化意涵的审美意象，寄寓着曹雪芹的人生理想与生活意趣。

(四)共建共享原则

充分争取政策、资金与资源，建立政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制。同时加强专业群资源共享互动，实现资源共建共享、教学互助提高。

四、“双师协同”教学存在的价值与特色

根据区域经济社会发展水平和当地产业特点，瞄准教学信息化发展的主导水平，科学规划顶层设计，明确高职院校的发展目标和任务，系统推进教学体系、师资、条件、资源建设和应用的发展。

我是70后，爸妈是农场首批垦荒人。儿时记忆中，吃的穿的用的大都凭票供应。当时全家1月就1斤多豆油，撑不到月底，急盼着下月赶紧打油去。

(一)“双师协同”存在的价值

第五，共享性。此模块基于在线教学资源整合平台为学生提供有力的教学平台、培训专家和知名教师，极大地提高了在线教学资源的质量，可以在多个班级或学校同时实施，促进了高质量教授资源内容上的推广与分享。特别之处在于部分贫困地区以及教师行业暂时缺少人员的职业院校，这一类的教学形式让学生享受到优质资源，更有利于丰富教师的专业知识，提高教学水平，节约整体教学成本，共享优质课程资源。

(二)“双师协同”所具特色

当前的信息化教师系统为学生提供了相对安全的教育学习平台，从中可以有效展现学生在技能培训当中的职业综合水平，其特殊要点在于：

MESH网络即“无线网格网络”,它是一个无线多跳网络，是由ad hoc网络发展而来。在向下一代网络演进的过程中，无线是一个不可或缺的技术。无线MESH可以与其它网络协同通信，是一个动态的可以不断扩展的网络架构,任意的两个设备均可以保持无线互联。MESH无线网络是一项极有前途的技术，被誉为下一代无线因特网，使普通无线技术过去一直存在的可扩充能力低和传输可靠性差等问题迎刃而解。由于网络中大量终端设备能够自动通过无线连成网状结构，网络中的每个节点都具备自动路由功能，每个节点只和邻近节点进行通信，因此是一种自组织、自管理的智能网络，不需主干网即可构筑富有弹性的网络[3-4]。

第一,课程综合设计。“双导师”这种模式要求线上线下教师在设计课程时，需要把实体教学和网络教学有机融合到一起去设计，提出在网络课程设计时就要考虑到实际教学的实际需要，将网络资源与实际教学有机融合。

第二，课程内容。大学慕课在线教授平台内容主要包含了技术理解模块(微型课程、视频资源、网络阅读资讯等)、共享模块(实践演示、高质量结果展示等)和评估模块(自动在线考试笔记等)。线上教学课程会以微课程作为主要内容的承载主体，来提升内容的知识点作为首要目的，将任务为导向的演示时间行为作为辅助，同时把各个知识点通过思维导图进行内容上的链接，促进专业知识从易到难，从点到面。

第三，老师所处位置。在教学任务上明确分配了双导师进行教学内容方面的配合交接完成。目前双师协作通常都具备跨学校合作，能够使具备丰富的行业领军的专业老师与线下教授老师来负责整个课程流程的设计，通过教学潜移默化地鼓励学生在线上平台进行内容的学习，实行相应的教学内容整合，实现了教学的定位。另外，网络平台教师还需要受到线下老师的额外培训，这样避免学生无法同步教学进度，并帮助学生更好地理解教学课程的主要内容，而从中提升优质化的资源共享，可以有效减轻教师之间的授课压力，同时可以促进教师之间的扎实教授水平与业务增长。

第四，教学过程。相对于大学慕课而言，双导师与之不同之处在于其增设了两个新的过程：教师培训在课堂上的本地化和定位，使整个教学过程不至于空白，相继让线上的教学课程和现实当中的教学教案有了一个完美的互补状态。让有名的教授专家与线下的在职老师开展统一培训，确保在教学过程当中学生能够获取到一定的教学专业知识，同时让能力还在增长的学生能够在信息化资源整合数字平台获得应有的知识共享。教师通过在线学习平台下发到学生的个人账户，通过名师讲堂上的第一手课程资源的不断累积和增长，让教学平台的内容更为充实丰富，让资源库获得内容的优化。

“双师协同”能够有效深化基于高职院校的课程改革方向。为了能够让教学水平更上一层楼，双师合作教学刻不容缓，这样的教学计划能够加快以及推动高职院校方面的工作课程目标系统的革新。将高等职业课程独具中国本土特色，使得传统学习知识领域内容被“工作过程中的系统化”所代替，由于在课程当中需要将具体的课程流程与课程目标顺序进行结合，才能够保证双师指导过程中所需求的知识能够在学生的脑海里留有深刻的印象，所以书面知识与实践是必然要相互结合的。因而，为了让老师在课堂上有更好的课堂指导表现，高职院校为课程体系方面的具体改革实施也有了新的需求，为促进高职院校与外聘企业老师之间的知识链接与互通，需要让教师进行“双师协同”，其中最为重要的是让技术人员能够将“协作”的隐性技术知识给高职院校的老师传递到位，从而加快实现“一加一大于二”这一教学策略。经由这样的操作过程后，教学课堂上的内容才能够与企业外聘教师的技术实践知识相比对完成。第二点就在于，借助“双师协同”的新型教学组织方式，让教学过程中能有更多的趣味性，使老师与学生之间的关系更加融洽，老师为学生答疑解惑、学生与学生交流课堂所得经验，通过这样的办法提升学生的互动积极性。“双师协作”基于两到三位教师的基础上有了更多的合作机会，在思维上能够更加灵活，使得在教学当中能够有效提高学生对于事物的批判能力与头脑风暴的发散。

第六，教学评价、整体评价、线上线下评价、客观评价和主观评价的总结和过程。线上单元的知识发布采用过程评估，任务型语言实践活动现场综合评价。高职院校的学生多数学习意识难以维持、自主能力低下，需要大面积增强在线学习平台的审核机制(在线学习时间、视频播放次数、知识点解锁速度、流程等)，该系统根据在线学习行为和单元实践的质量提供逐步客观的评估。离线评估由线下老师通过学生本身的学习目标以及语言方面的教授天赋，根据实践操作方面的高质量教学进行。最后，根据网络和线下的学习成果进行全面评估。通过对学习过程的动态监控、知识的强制解锁和推广知识点和语言实践活动，引导和规范学习进度，实现学习的可持续性和有效性。

五、“双师协同”教学的实施

相对以往的教学领域来讲，我国的教育环境内引入“双导师制度还是相对较晚的，对于“双师合作”的教育优良效果来说是离不开教师之间的细心搭配的，更多的是“双师之间的密切合作搭配，而“双师搭配”需要完成以下几点：

(一)精心组织授课内容

第二，旅游产品价格公开化。在该板块中，旅游经营商对每个产品进行编号，明码标价，进行合理的竞争。管理部门不定期查访明显不合理的低价产品。在板块中设立第三方支付，鼓励游客所有的交易都经过第三方，以作为双方产生纠纷之后的凭证。行程结束后，未出现违约、欺骗等情况，旅游经营商才能获取收益。

(二)课程设计

在相应的微课视频下配有单元测试题、课堂讨论题、课堂练习和期末测试等。此外，课程还辅以推荐教材、阅读文献和讲义等材料。该课程由网络学习和实体教学两部分组成。网络学习包括观看微课视频、做单元测验、参与线上课程讨论，实体教学包括课堂讨论、课堂练习和期末测试。课程评估方法为：总成绩=单元测试题(20%)+课堂练习(35%)+期末测试(45%)。

(三)课程资源的本地化

实体教学的老师将经由学校内的基本情况以及个人的教学特色根据学生当前的学习进度，现场教学的老师可以一对一进行在线教学资源的整合，定制个性化教学内容，增加或删减本地的教学内容。

(四)在线课程

现场导师分配、在线指导学生能够完成线上资源管理学习平台当中的当天任务，在学习完相应的题型与视频内容后，才能够将下一个视频内容进行解锁观看，当学生完成当天所有学习内容后，将会收到线上老师发放的学生任务思维导图，这能够更好地让学生对做过的习题能有一套知识理念的剖析。同时，为了激励学生能够对学习产生兴趣，相对应地会收到课程学习完成时自动生成的学习评价与任务奖励。

(五)现场教学

网络教师代入分散在作业主题上的知识点，让学生形成碎片化记忆，结合相应作业的语言活动，在精心指导和培养下，可以根据现场教学现状为学生提供合适的教学计划。同时，线下教师可以有效提高学生群体之间的合作能力，回答相应的学习问题，以及提高学生思维能力。

作为中国财税改革的亲历者和见证者，刘克崮深知个人所得税的一大功能是调节收入分配。“无论是起征点的上调，还是专项附加扣除，都有一定程度的反向操作，使得高低收入人群间的差距越来越大”。

(六)老师线上线下协作培训

智能应用上，老师给教学计划设计相应的行业知识内容与课堂问题，并在学生提出问题后给予一对一的课堂指导与内容反馈，让线下的老师能够在教授过程当中同步进行，熟练掌控教学课程的内容教学方式。

(七)完善反馈

导师将本地独有的特色教学计划上传至网络教学平台上，让导师在线上也能够了解相关的教学内容及开学理念，让课程资源有相对的资源循环，以此提高教育质量。

结语

“线上现场双导师”模式由于充分考虑到了线上线下融合教学的实施难度，对课程设计思路和教学流程进行了一定的革新，因而更容易操作。作为一种新型的模式，它可以更好地解决线上学习与线下教学有机融合的问题。但作为新生事物，它依然有需要持续改进和完善的方面，也有待于时间的检验。

地下水水量修复可以通过人工回灌补给地下水方式得以部分解决。受水区地下水补给水源有雨洪资源、再生水和南水北调来水。受水区沿太行山前平原洪积扇区，是地下水人工补给和调蓄十分有利的空间条件。受水区内由于地下水超采，许多含水层疏干，形成了无数大大小小的地下水降落漏斗，这也为地下水储存和调蓄提供了空间（地下水库）。建设地下水库，不但可增辟可利用的水资源，调控地下水水位，而且可以腾出地下库容，增大降雨入渗，减少降雨径流流失，减少潜水蒸发，调节地表水、引黄引江水、土壤水和地下水，控制土壤返盐，防止渍涝灾害，改良盐碱地等。

高职“线上现场双导师”模式对MOOC、SPOC模式进行优化，在实施线上知识点推送与线下语言实践的混合教学实践中，考虑了线上与线下有机融合的实施难度，解决了教师实施线上线下教学的压力较大、专业教师行业知识欠缺等现实问题，依托在线学习平台和信息化教学资源，扩大课程资源共享范围和有效建立强大资源库，逐渐缩小不同区域教学差距。“双导师”的提出有望为高职教学的质量提升提供一条可供参考的实践路径，作为一种新生事物，高职教学的“双导师”模式还有待持续改进与完善。