“混合式对分课堂”模式在中职语文微写作教学中的运用刍论

叶少兰

摘要：在微寫作被列入《中等职业学校语文课程标准（2020版）》和学业水平考试后，其教学受到一线语文教师的广泛关注。针对目前微写作存在的教学困境，构建“混合式对分课堂”教学模式，把切实可行的操作方法应用于中职语文微写作的教学中，可以使对分课堂的优势通过互联网学习平台得到充分发挥，激发学生的写作兴趣，积累写作素材，提升教学质量。

关键词：中职；语文教学；混合式对分课堂；微写作

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0067-03

微写作是学生结合一定标准与情境创作微型文学作品的一种写作方式，具有篇幅短小、形式灵活、内容丰富、观点明确、注重个性表达等特点，包括微小说、微散文、微笑话等形式。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》（以下简称“新课标”）课程结构中首次出现微写作专题，旨在引导学生了解微写作的特点，激发写作兴趣，培养思维能力和快速组织语言的能力，提高人际沟通和交往的效率，这对发展学生的语文学科核心素养有重要意义。自2019年起，微写作作为一个全新的题型出现在福建省中职学业水平等级性考试中，学生的微写作水平直接关系到他们能否被高校录取，对日后的工作和生活也有深远的影响。在新课标和学业考试的双重背景下，改革微写作教学，精准提高学生的微写作能力已刻不容缓。

一、中职语文微写作现状分析

微写作虽然受到了广泛重视，但在具体教学中仍面临诸多困境。为了更深入地了解中职语文微写作的教学现状，提高教学有效性，笔者围绕学生对微写作的态度、写作情况、评改方式、教学建议等方面对所授课班级开展问卷调查、测试，结合对本校教师的教学访谈情况进行综合分析，发现中职语文微写作正处于“教”“学”两难的境地。在“教”方面：教师的教学观念存在误区，没有充分认识到微写作和传统大作文的本质区别；沿用传统的写作教学方法，教学模式创新性不足，课堂沉闷，无法激发学生的学习和写作兴趣；评改方式形式化，缺乏有效反馈和个性化指导；教学中重阅读教学，轻写作教学，写作课时受到制约，无法保障练习次数。在“学”方面：一些学生对微写作缺乏兴趣，不愿意主动参与写作课堂，甚至惧怕写作；语文基础比较薄弱，存在错别字、病句等问题；课堂参与度较低，学生合作学习的机会有限；平时阅读时间少，阅读习惯不佳，素材积累不够，写作思维狭窄。

二、“混合式对分课堂”教学模式的设计思路

对分课堂是由张学新教授提出的一种新型教学模式，其核心理念是将课堂教学时间对分，将传统的教学时间一分为二，一半时间用于教师讲授，另一半时间进行交互式学习。该模式分为讲授、内化吸收、讨论三个阶段，这三个阶段又可细分为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流五个教学环节。基于对分课堂的教学理念，笔者在充分把握学情的基础上，立足教学实际，结合中职语文微写作的特点，借助丰富的数字化资源和信息化教学手段，依托互联网学习平台，将混合式教学模式的优势有机融合到对分课堂教学模式中，构建适用于中职语文微写作教学的“混合式对分课堂”教学模式。

三、“混合式对分课堂”教学模式的操作方法

1.课前导学，准备微写作

在课前，教师通过问卷调查、访谈、测试等方式了解学生的微写作学习情况，在把握学情的基础上，制定清晰完整的教学目标，明确教学重难点，合理安排教学内容。由于课时有限，在日常的训练中可将复杂的大任务拆分成具体的、可完成的“微”目标，分阶段、分课时开展有针对性的训练，由浅入深，逐层突破，从而提高学生的微写作水平。由于学生的阅读量有限，教师可利用线上学习平台建立微写作资源库，把写作素材、视频、微课等资料提前放入资源库，供学生在课下随时学习。为保证课中精讲环节顺利开展，教师可在课前根据学情发布预习任务，并通过学习平台数据分析学生完成情况，及时调整教学计划和教学策略，完成课前导学。

2.课中对分，走进微写作

第一，精讲留白，明确“微”方法。讲授是对分课堂的首要环节，主要原则是精讲和留白。基于课前导学，教师在课中不必讲解每个知识点，而是精讲重点和难点，指导学生掌握微写作的方法和技巧，启发学生打开写作思路，为下一步内化吸收蓄力，保证后期微写作的质量。在精讲过程中，教师可将阅读教学与写作训练相结合，引入课本阅读篇目作为典型案例。此外，教师还应摒弃传统“满堂灌”的教学方式，留给学生主动思考和积极探索的空间，引导学生进行深入探究。

第二，内化吸收，完成“微”任务。在精讲留白后，教师要立足学情合理安排学生的写作任务和完成时间，学生根据教师布置的任务进行内化吸收并独立完成。在布置微写作任务时，教师应注重任务的梯度，保证不同水平的学生能跟上教师的教学节奏，还应注意任务的具体化，使学生的内化吸收更有针对性，并彰显任务的个性化，鼓励学生多样化表达、个性化写作。教师可根据教学需要，合理安排独学思考的时间，能够在一节课堂中顺利完成的任务就采用“当堂对分”。对于有一定难度且需要课下查阅资料后才能完成的任务，则采用“隔堂对分”。教师在课外内化阶段可依托网络学习平台关注学生的内化进程，及时在线上进行答疑解惑。

第三，讨论交流，完善“微”作品。为使讨论顺利进行，教师可通过“对分易”或其他学习平台提前做好分组工作。在学生完成微写作任务后，教师组织学生进行小组讨论，让学生先根据评价标准进行自评和互评，再在组内分享自己最欣赏的佳作并谈谈自己在本节课中最大的收获，最后对小组成员中的争议或困惑进行合作交流。对学生在组内讨论仍无法解决的问题，教师应及时给予回应和解答，同时还应做好监督工作，提高课堂参与度。在完成小组讨论后，教师可通过学习平台随机抽取写作成果进行展示、点评，进行总结性发言，帮助学生强化对知识的记忆，并对本次课的学生表现进行评价，在生生和师生的有效互动中达成知识的深度内化。

3.课后拓展，巩固微写作

课后，教师结合本课重难点和专业特色在学习平台发布个性化作业，并提供拓展延伸资料。教师查看、点评作业的完成情况，及时在线为学生答疑解惑，引导学生巩固课中所学，达成知识的深度内化，最终达成本次教学目标。

四、“混合式对分课堂”教学模式的实践案例

下面以“微写作训练：记叙文之选材”为例，对如何将“混合式对分课堂”教学模式应用于微写作教学中进行论述。

1.教学分析

第一，教学内容。本课选自高教版中职《语文》（基础模块）上册（第四版）第三单元表达与交流中的写作模块。第二，学情分析。本课的授课对象是学前教育2131班学生，学生在初中已经学过大量的记叙文，具备一定的记叙文写作基础，但是学生选材低幼化、陈旧化现象严重，缺乏真实有效的材料。第三，教学目标及重难点。依据新课标、学情和教材，制定以下三维目标。知识目标：掌握记叙文写作选材的基本要求和技巧。（重点）技能目标：学会灵活选材，将选材技巧运用到微写作中。（难点）素养目标：激发写作兴趣，养成积累素材的良好习惯。第四，教学策略。基于“以学生为主体”的教育理念，运用“混合式对分课堂”教学模式，以“当堂对分”的形式进行教学。结合案例分析法、比较法、任务驱动法、合作探究法等教学方法，突破重难点，达成教学目标。

2.教学实施

第一，课前导学。提前分组，并将分组情况发布到学习平台；上传记叙文选材学习资源和预习任务清单，请学生自主完成任务；教师查阅预习完成情况，在平台与学生交流，发现、整理问题，调整教学方案。第二，课中对分。导入新课：播放诺贝尔文学奖获得者莫言的获奖视频片段，顺势导入本课主题，强调精准选材对记叙文写作的重要性。精讲留白：先展示“父母的爱”话题作文写作案例，指出学生在选材中存在的问题，再组织学生结合自己选材的实际，剖析选材失误的主要原因。以“感动”为主题，出示几组具有代表性的正反案例，通过选择和比较，明确记叙文选材的具体要求。结合课本“阅读与欣赏”的典型案例，指导“五度选材法”：一选材有角度，二内涵有深度，三内容有厚度，四情感有温度，五信息有热度。第三，内化吸收。布置微写作任务：请学生结合记叙文选材要求，运用“五度选材法”，以“美，就在我身边”为题，选择一个恰当的材料，写一个片段，字数100字左右。第四，讨论交流。在平台发布记叙文选材的评价标准，组织学生进行自评和互评；对照优秀习作，通过合作交流，进一步完善自己的作品；评选最佳作品，开展“亮考帮”活动。第五，课堂总结。总结记叙文选材的“合、小、真、新”四字要诀；指明选材途径，鼓励学生积累丰富的写作素材，厚积薄发。

3.课后拓展

综合本课所学，以“最有趣的一件事”为题完成一个片段，字数100字左右，完成后把作品提交到学习平台上。

五、“混合式对分课堂”教学模式的运用反思

1.激发写作兴趣，积累写作素材

结合学生在课前任务、课中表现、课后作业三个阶段的综合反映，从学习平台生成的大数据以及学生访谈的情况来看，发现学生对微写作不再有排斥或惧怕心理，而是逐渐对微写作产生兴趣。具体表现为大部分学生能按要求完成课前预习任务、课中写作练习和课后作业，在评改过程中，也发现学生在语句表达上较之前更加流畅、优美。

2.营造学习氛围，提高参与意识

在对分课堂中，无论是写作环节还是小组讨论环节，学生都能积极参与。在学生参与过程中，教师充分利用线上线下的教学资源，结合问题导向和评价标准，保证每个学生都有话可说，提高课堂参与度。在课堂中，学生充分表达自己的观点，欣赏他人的成果，获取同学的意见，在讨论交流中不断完善自己的作品，课堂学习氛围热烈。

3.创新教学方式，提升教学质量

“自主、合作、探究”的学习方式，最大程度地突出了对分课堂的作用。利用网络学习平台，结合有效的信息化手段，成为微写作教学中一种操作性强的新型教学模式。“混合式对分课堂”教学模式下的教学效果显著优于传统教学，不仅有效地落实了教学目标，提升了微写作教学质量，而且能形成教学特色，起到提升学生语文核心素养的作用。

4.学生“亮考帮”完成效果有待提高

教师在实践教学中发现部分学生囿于各种因素，“亮考帮”完成情况欠佳。为了让学生有效完成“亮考帮”，教师应加大关注力度，为学生创设宽松环境，鼓励学生积极参与课堂。特别是对性格内向敏感的学生应及时给予肯定，鼓励其积极参与“亮考帮”各个环节，并利用学习平台的大数据评价功能，建立学生成长档案，对表现突出的学生进行适当奖励，增强学生自信，从而提高“亮考帮”的完成效果。

六、结语

总之，“混合式对分课堂”教学模式有效应用于中职语文微写作，可以显著提高学生的写作兴趣和写作水平。但该模式对教师的教学素养和对学生自主学习的主动性有一定要求，教师在具体教学中可根据实际教学情况不断磨合改进，创新教学模式，为中职微写作教学带来更多生机与活力。

参考文献：

[1]翟理想.新课标背景下中职写作教学的现状与对策[J].语文教學与研究，2021（09）.

[2]许桂林.运用对分课堂，提高高中语文作文教学质量[J].高考，2018（06）.

[3]赖玲玲.中职语文混合教学模式的实践与研究[J].现代职业教育2021（05）.

[4]李松屹.让学生拥有一双选材的慧眼———浅谈中职生记叙文写作的“五度选材法”[J].职业中国校外教育，2014（05）.

Discuss on the Application of "Mixed Bisection Classroom" Model in Chinese Micro Writing Teaching in Secondary Vocational Schools

Ye Shaolan

（Zhangzhou No.1 Vocational Secondary School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： After micro writing was included in the Chinese curriculum standard of secondary vocational schools （2020 Edition） and academic level examination， its teaching has attracted extensive attention of front-line Chinese teachers. In view of the current teaching difficulties of micro writing， building a "mixed split classroom" teaching mode and applying practical operation methods to the teaching of Chinese micro writing in secondary vocational schools can give full play to the advantages of split classroom through the internet learning platform， stimulate students interest in writing， accumulate writing materials and improve teaching quality.

Key words： secondaryvocationalschool； Chineseteaching； mixed bisectionclass；microwriting