基于“钉钉”平台的艺术在线教学实践

张 怡

上海市奉贤中学

一、 案例背景

2022年3月中旬开始，上海市在全市范围内开展线上教学活动。各学校迅速作出反应，利用各类课堂在线工具，开展线上教学。笔者所在的学校使用的是“钉钉”平台，采用的教材是上海教育出版社的《普通高中教科书艺术 必修3 艺术与科学》（以下简称《艺术与科学》）。在网络教学过程中，虽然存在线上教学的共性问题，但教师通过充分利用网络软件功能等手段，意外弥补了平时课堂教学中的一些“力不能及”的部分。同时，教研组针对在线教学的利弊展开了研究和讨论。现总结了一些经验与教训，与同行展开讨论与思考。

二、 问题提出

在线课堂的开展促使教师花更多时间去探索新的教学模式，充分利用各类平台，开展教学活动，但在线课堂模式有其特殊性，存在共同性问题亟待解决。

（一） 学生课堂状态难以监控

1. 难监督学生学习状态

学生居家学习，状态可能较在校时松散，尤其是艺术类等非考试学科。教师在无法同时看见全班学生的教学环境中，没法保证学生“人在心在”的状态。

2. 难“顾全”课堂教学互动

平时的线下课堂上，积极举手发言、参与活动的学生就相对较为集中。如何调动学生的学习积极性，提高他们的参与性，并有效监督他们的学习情况，成为线上教学期间的“难题”。

（二） 教师的教学状态难以调整

1. 失去“观众”的“演员”缺少反馈

能驾驭艺术课堂的优秀教师往往像一个演员或者主持人，需要台下的“观众”给予良好的反馈。线上教学时的教师失去了“观众”，只是对着屏幕演讲，难免会有不适应感。

2. 失去“表演”的课堂缺乏感染

艺术课堂教学的效果依赖教师言语魅力、人格魅力和其自身的艺术素养。没有现场示范，就减弱了课堂的感染力。同时, 教师还需要观察学生对教学内容的反应，以此为依据来调整教学节奏，而这些在线上教学期间成为新的挑战。

下面，笔者以上海教育出版社《艺术与科学》教材中的第二单元教学内容为例，简述自己对于网络教学软件“钉钉”平台的运用。

三、 设计实施

（一） 录播实操结合，加强课堂管控

1. 通过平台反馈信息，监控课堂学习情况

在“钉钉”中，教师每向对话框发送一条信息，就会出现确认人数的消息显示。如果上课时间已过去几分钟，还有未确认的情况，教师可以查看未到学生的姓名，在应用内提醒，及时让学生查看学习内容。同时，已确认信息中还能显示“查收”的情况，教师能准确知道哪些学生只是点击了消息，没有查看课堂教学的具体内容。这时再进行“点对点”提醒，就能很好地解决课堂内对学生学习情况监控的问题。

2. 通过在线文档编辑加强课堂互动交流

课堂教学时间有限，回答问题的学生又相对集中。为了解决这一问题，笔者采用了“钉钉”中的“多人协同文档”功能。先建立多人协同文档，在标题栏输入讨论问题，点击“新建”并发送。进入共享文档页面，再输入答题格式，发起问题讨论。教师要求学生在课堂时间内，通过多人同时在线编辑文档的方式进行回答和课堂讨论，解决了学生平时上课“不爱发言”，或者因时间有限而“不够发言”的两类问题，效果良好。这样的方式还非常便于收集学生的答案——在文档右上角点击“分享”后生成手机或电脑分享模式长图，即可保存相关资料（图1）。

图1 学生用多人编辑文档的方式回答问题

3. 利用教师示范视频增强学生学习体验

在实践活动类型的课堂中，教师可以通过发送视频做示范。一类视频是教师自己制作的作业示范，一类视频是技巧技能示范。

（1） 作品作业类

在《艺术与科学》第二单元教学中，笔者设计了“时光影音汇”活动。做“时光影音汇”是笔者在寒假里偶然看到综艺节目《时光音乐会》而产生的想法。节目的做法是用电脑特效合成现在的歌星和老去的歌星的同台演出，效果感人至深。我们的学生显然还不具备这样的技术，怎么做能更加贴近我们的生活呢？笔者结合上海市奉贤中学的“感恩节”和母亲节、父亲节，设计了“时光影音汇”活动。学习任务单如图2所示。

图2 “时光影音汇”活动学习任务单

笔者先自己尝试运用录制唱歌音频，插入照片、视频，嵌入文字等多种方式，制作了一个作品，在课堂中发送给学生，当作示范，让他们更好地理解成品的要求。接下来，笔者写出制作过程，并将所有软件的操作都通过微视频方式插入课堂教学，以帮助学生顺利完成内容制作。从后期收集的学生作业来看，这样的示范效果显著。

（2） 技巧展示类

为了活跃课堂氛围，增加新冠肺炎疫情特殊情况下学生学习的趣味性，笔者结合本校戏剧特色设计了一个课堂小活动——让学生为影视剧配音。在课堂开始之前，笔者先发送了自己的作品给学生做示范，再在教学对话框里发出问题——“如何处理换气声过强的情况？”学生在观看笔者的示范后，选择自己想要配音的片段，尝试开展活动。对于笔者提出的问题，的确有人回复表示自己无法很好地解决。这时，笔者在对话框中发出事先编辑好的答案，便于课后学生再次查看。这也是线上教学优于课堂教学口头讲述的地方。

4. 通过群内文字沟通，扩大点评覆盖层面

前文提到的多人协同文档，在课堂上学生编辑文档的同时，教师可以针对学生的回答展开点评，学生可以即时看到教师的点评，从而加强了师生互动的有效性（图3）。

图3 线上课堂教师实时点评学生的回答

（二） 利用设备优势丰富体验活动

1. 利用居家设备优势，巧妙设计学习活动

《艺术与科学》教材中的很多教学内容都落脚于艺术与科技的关联，大多数课后体验活动依赖于设备的支撑。由于奉贤中学为寄宿制学校，平时不允许学生带手机进校，而教学用的平板设备还在采购中，常规线下课堂中没有设备，成为笔者设计课堂教学活动时面临的最大难题。前期线下课堂中，经常出现教师只能运用微视频讲解软件如何应用，却无法在课堂上实现操作的情况。

在线上课堂学习中，以上问题不复存在。学生居家学习，手边至少有一台手机，乃至有手机、平板、笔记本电脑等多个设备，很好地解决了这一问题。比如，教师要讲清楚第二课《中国动画电影科技进步》整节课的内容并不容易。不懂基本的动画设计原理的教师，很难在课堂中讲清楚复杂的3D技术，只能依靠网络上现有的资料进行讲解，总感觉说不清道不明，讲解的针对性也不强。落实到课堂活动的环节，教师又怎样让学生体验3D和2D的区别？

为解决这些问题，笔者试着在网上寻找可以让学生体验3D设计的软件。找到的一款手机软件是对虚拟角色样貌进行DIY的升级3D版，简单易行。笔者先利用软件设计了一个自己的3D形象，并搭配动态动作模板，在课堂上展示成品给学生看，将制作过程的教学视频发送给他们，让学生有选择性地制作自己的3D“捏脸”。再教他们利用视频加工软件进行编辑制作，加入录音、特效，并运用到单元作业“时光影音汇”活动里。

2. 利用各类统计程序检查学生的学习情况

在完成“时光影音汇”活动的过程中，为了让学生更好地自查，笔者采用Excel表格，从第二节课开始便每节课发送，让学生利用“多人共享编辑”功能，针对每个活动步骤的完成情况在表格中打钩。到了最后一节展示课前，笔者要求学生完成作业上传邮箱的工作并确认。在几个班级中实施表格确认后，笔者发现这一方式对学生的作业进度监督起到了良好的“自检”与“师检”作用，最终还可以将表格打印出来，方便教师后期记录成绩。

3. 利用平台空间优势交流优秀学生作品

笔者在单元第一课时就发了“时光影音汇”学习任务单，让学生分步骤开展活动，并对自己的作业完成情况展开自测。笔者也在每节课的课前检查学生的作业进度。到了最后一节展示课的时候，每个班级都有不少优秀作品，但全部播放显然会占据太多的课堂时间。这个时候正好开始线上教学，笔者选了多个优秀作品放在群里，让学生可以随时观看，很好地解决了这一矛盾。同时，学生还可以用表情包点赞或者用回复功能进行评价。

四、 教学成效与实践反思

（一） 教学成效

1. 挖掘学生思维深度

笔者在线上教学过程中发现，高中生其实很愿意参与课堂讨论，表达自己的观点，但由于个体性格差异、对课堂提问的敏感度不同，以及其他种种原因，不是每个学生都愿意在课堂上举手回答问题，而线上教学给了他们更多的展示自己的机会。

比如，笔者发现有一个学生平时上课回答问题并不积极，但在多人协同文档中，他却反复修改自己的答案，直到下课都不愿意停手。笔者也一直守在电脑边看他修改答案的过程，体会到了他的深刻、理性又充满幽默。

以文字回答问题的方式加深了学生的思考深度，同时也细化了其思考过程。得益于可以修改已经成型的文字，学生的回答更加理性、完整，这也是线下课堂教学所不能达到的效果。

2. 提升课堂教学实效

在使用软件制作3D形象的环节，笔者通过调查询问，发现很多学生在几年前就已接触过同类型的2D效果软件，所以在使用升级版3D形象制作软件时，能即刻感受到2D与3D的不同效果，教学效果可谓立竿见影。

3. 增强师生评价互动

在课堂“多人协同文档”和发送作品的对话框中，都有“点赞”和“回复”功能。学生看过同学作品后，可以及时给出“赞”“鼓掌”等表情进行评论，拉近了彼此间的距离。同时，还可以采用即时文字回复功能展开生评、师评。这些评价可以立即展示在班级群里，每个学生都能看到，有利于增强学生的学习体验感和互动性。

线上课堂结束后，笔者在每个班级都特地回访了一些学生，询问他们课堂教学模式是否有效，得到的反馈都非常良好。这种线上教学模式给了笔者和学生更多的互动空间，让笔者的教学更加贴近学生内心，笔者也能更好地掌握他们的学习情况。

（二） 实践反思

在笔者的线上课堂教学过程中，也遇见了一些需要解决的困难。比如，对于发送的视频文件，笔者可以查看学生是否确认、是否查看，但是无法了解他们是否看完。涉及技能教学的展示，线上教学就没有现场示范的效果来得好。这些问题等待更多的解决方案，以使线上教学更加完善。