“双减”背景下基于在线互动教学的作业设计及实践

张 敏

上海中医药大学附属闵行蔷薇小学

一、 研究背景

（一） 现实背景

由于新冠肺炎疫情原因，2022年上学期上海市中小学生重启了线上学习。出于为小学生的身心健康考虑，教师在教学中要严格控制互动的时间，尽量减少学生的读屏时间。而在“双减”背景下，学生完成书面作业的时间也受到了严格的控制。

作为语文教师，我们知道练习是教学中的重要环节之一，也是检验课堂成效的一个直接方式。如何在当前背景下既保护学生身心健康，又能强化学生的练习成效，进而提升学业质量，是教师面临的一个重大挑战。

（二） 语文教学现状分析

结合当前线上教学班级的实际情况反馈来看，学生的语文练习完成得不是很理想：不仅书写水平发生了一定的下降，而且学生的练习完成质量也不是很高，部分学生要经过多次订正才能完成。究其原因，主要是由于线上学习和课堂学习方式有很大的不同。课堂集中学习，教师可把握氛围，关注学生的学习习惯；而线上学习氛围不浓，学习习惯无法得到教师的关注。为了改变这一现状，笔者主要从练习的精选、精讲、精评三方面进行探索实践，力求通过提升作业设计质量，及时反馈作业完成情况，创新讲评方式来解决当前线上教学存在的问题，以达到减负增效的目的。

二、 在线教学中的作业设计现状

在线教学以来，学生的学习方式和教师的教学方式发生了巨大的变化，但是部分教师在进行作业设计时往往会忽略现实状况的改变，故而在作业设计中存在一些问题。第一，作业形式相对单一，内容缺乏创新性。教师设计的一些常规作业主要有词语抄写、课文默写等，在线上教学互动时会设计词语默写、课文背诵等内容。从短期来看，这样的内容对学生的基础知识能起到巩固的作用，但从长远来看，这种机械的课堂练习不利于激发学生学习语文的兴趣。第二，作业的量大，重复性的作业居多。这主要是由于教师在布置作业时没有进行合理的筛选，也没有认真分析每项作业对应的作业目标。这样的练习设计不利于学生综合能力的提升。第三，现阶段的线上作业设计较少体现探究性、过程性和长周期。学生对自己的学习缺少长期规划，在语文学习上缺乏主动性，只是机械地完成教师当日布置的作业，这种被动学习不利于学生核心素养的培育。鉴于在线教学中练习设计的现状，笔者结合我校的线上教学模式，对在线互动教学的练习设计进行了新的尝试。

三、 基于在线互动教学的练习设计

当前开展线上教学以来，我校采取的线上教学方案是“空中课堂+直播互动平台+闵智作业”，通过多途径整合的方式，来解决学生在线学习的难题。小学生上语文课的模式是空中课堂20分钟，班级直播互动15分钟（图1）。线上互动使用的平台是企业微信。教师使用企业微信的功能可以实现直播教学，同时还能借助评论区发言、现场连麦等功能实现线上教学的实时互动。互动的主要内容是练习的反馈、知识点的回顾整理、练习巩固、拓展延伸。学生提交作业的平台则是“闵智作业”App。笔者主要结合现有的市“空中课堂”练习资源，充分利用互动平台的功能，以减量增效为目标，在线上教学期间语文线上练习的选择、讲评和批改等方面进行了初步尝试。

图1 语文课线上教学模式

（一） 依据课时教学目标，精选练习

这里的“精”体现在作业的选择和提炼上。作业其实也是为教学服务的，因此笔者主要围绕单元目标、课时目标来确定每课时作业的选择。在制定单元目标时，我们主要将其分为常规作业目标、重点作业目标和学期作业目标，并在此基础上确定单课作业目标。

以四年级下册第四单元的第一篇课文《猫》为例，在教学中，笔者主要围绕单元语文要素、单元练习目标下的单课时目标（表1）和“空中课堂”的教学内容，分别从语文课后习题、语文练习册以及市作业资源中选择练习例题。

表1 单元练习目标下的单课时目标制定

（续表）

在练习的选择中，笔者主要以单元作业目标为选择标准，尽量做到精简练习。在互动教学中，笔者将第一、第二、第五题作为互动的主要内容。其中，第一、第二题作为常规作业，学生在预习时就可以完成这样的基础练习。教师在第一课时的教学互动中进行反馈和评价，从而让学生对字词等基础内容进行巩固（图2）。

图2 基础练习示例

而第五题在课后作业、练习册和市作业资源中都有呈现，这道题紧扣单元语文要素——体会作家是如何表达对动物的情感的，同时也体现了单元重点作业目标，因此本题就成为本课时的精选练习，作为本课时的课后作业，并在第二课时的教学互动时将其作为典型例题进行讲解。

通过对线上互动题目的精准选择，避免了搞“题海战术”，学生得以将自己的精力运用在完成精选的题目。通过少而精的题目，不仅能让学生有效地巩固课堂所学，还大大节约了学生完成作业的时间，从而达到减负的目的。

（二） 发挥学生主体地位，精讲练习

这里的“精”指的是作业讲评的精细度。开展线上教学以来，笔者通过分析学生作业发现，课上讲评过的练习，学生再订正时还会出现错误。其原因在于线上教学时学生面对的是电脑或平板，缺少了一定的约束性，注意力也就无法提升。当然，在讲评练习时，教师多处于自己的上课节奏中，很难及时了解学生的听课情况。而良好的线上互动能提升师生之间交互信息的准确性 。

以《猫》这篇课文中第一课时布置的精选作业为例（图3），笔者在第二课时的互动中进行精讲。在此次的练习讲评教学实践中，笔者改变了传统的以教师的“讲”为主的模式，结合从“闵智作业”教师端了解到的学生作业完成情况，挑选出“瑕疵”作业和“完美”作业，并以PPT的形式呈现出来（图4）。笔者先让学生来“找茬”，指出“瑕疵”作业中存在的问题。学生的参与积极性大大提升，而且他们能从不同的层面找出作业的问题。在这样轻松的“游戏”过程中，学生也更明确了自己作业的问题所在。接下来，呈现“完美”作业，通过现场连线“小老师”，进行作业的点评，这其实也是总结答题要点的一个过程。而其他学生也能以评论区发言的形式来发表自己的观点和看法。这种模式的练习讲解充分调动了学生的积极性，也让学生学习更投入，认清自己在做练习中存在的问题。教师也更关注学生的学习过程。

图3 精选练习示例

图4 线上练习讲评课过程

学生在这种模式下，更能沉浸式地学习，化身“小老师”，班级同学互相答疑解难。这也更能发挥学生的主体地位，提高学生的听课效率。以学生为主体优化作业讲评，可以由一道题衍生出一组题甚至一类题，帮助学生举一反三，找到解题规律。让学生参与讲评，也是让其经历了一个认真准备、反复思考的过程，这样不仅有助于学生核心素养的培育，还能提升课堂效率，达到增效的目的。

（三） 借助“闵智作业”平台，精评练习

这里的精评，指的是对学生的作业进行个性化的批改。作业的批改与教学有着密不可分的关系，它是作业实施中的重要环节。线下的教学，教师更多的是采取面批的方式，直接指出学生作业中的问题，并让学生当场订正，效率相对较高。

然而，线上教学的局限之一就是教师无法当面批改学生的作业，了解学生作业的完成进度。所幸当前的线上教学有“闵智作业”平台的助力，可以克服这一困难。“闵智作业”是一个智能教育平台，有丰富的题库资源。教师可筛选题库资源或自定义来布置作业。平台自动批阅或人工点评作业，生成集体或个人数据报告，有利于教师掌握学情，实现差异化教学，减轻教学负担，提高工作效率。学生可通过“线上作答+拍照上传”的方式完成并提交作业，学习薄弱点得到解决，订正纠错，完成个性化学习，实现减负增效。

在线上教学期间，笔者主要在“闵智作业”布置自定义作业，对布置的精选练习进行评改。由于线上学习的特殊性，笔者在作业的评改方面更注重精细化。

1. 关注作业过程，触发内驱力

“闵智作业”平台的优势之一就是可以清晰地记录学生完成作业的时间、订正时间及订正次数。而这些不同的维度也正是学生学习过程的体现。因此，在进行作业评价时，笔者会对学生的学习态度进行多维度的评价。在每次线上互动时，笔者会分别从提交作业时间、订正率、正确率、书写等方面来对学生前一天完成作业的情况进行反馈，也会集中展示一些优秀作业，这更有利于激发学生完成作业的内驱力，使之形成良好的作业习惯。

2. 细化作业维度，关注差异性

在作业的评改过程中，要关注每个学生之间的个体差异性，对学生进行个性化的评价。简单的A、B、C、D这样的等级只能告诉学生学业的结果，而难以让他们找到改进作业的方法。笔者主要借助“闵智作业”平台的自定义作业功能，通过添加评价维度（图5），通过个性化的评价语言让学生明确自己作业的问题所在，更直观清晰，也有助于学生进行进一步的订正，及时弥补学习上的不足之处。比如，在完成习作练习时，学生作业呈现的问题有一定的差别性，通过添加评价维度，让学生了解自己的知识盲点，从而精准地指出了问题，学生在订正作业时目标就更加明确。

图5 练习评价维度设计

同时，笔者对学生作业的评价并不局限于当次作业的表现，而是依据“闵智作业”平台的作业日报、作业周报的反馈数据，分别从学业质量和作业习惯两个维度进行分析和反思，并根据学生的个性特征进行有针对性的指导，真正做到以学定评。

四、 教学成效

由于笔者在线上教学实践中对学生的作业内容进行了精选，学生的作业量相对减少，从而激发了学生完成作业的积极性，更多的学生在规定的时间内能完成作业。尤其是班级中的一些学困生，不仅能在规定的时间内完成作业，作业的质量也有了显著的提升。随着课堂练习的精讲主体的改变，学生的听课注意力更集中，学生在评论区的发言更加积极了，更多的学生愿意参与到作业的评价中，积极发表自己的观点和看法。这也能更好地挖掘学生的潜能，提升学生学与评的能力。无形之中，学生的综合能力也在提升。

五、 总结与反思

作为一名语文教师，笔者深知作业在教学中的重要作用。线上教学阶段，我们充分整合市作业资源，将其和班级学情、教学目标相结合，通过精选题目，严格控制学生的作业量和作业时间，达到减负的目的。同时，充分利用线上学习平台，通过创新手段，激发学生课堂参与的积极性，从而提升线上练习讲评的效率，达到增效的目的。教师借助多元评价手段，如在线批改、输入个性化的批语、使用语音互动等功能，使作业批改因借助信息技术而更加高效，同时也能做到对学生的线上练习及时反馈，提升学生的学习效率。多种手段并举，优化线上教学模式，从而达到减负增效的目的。

作为教师，我们应该在线上教学中不断总结经验，不断提升自己驾驭教材的能力，并结合班级学情的变化，在作业设计中不断创新，进一步提升自己作业设计和作业评价的能力。