PBL联合思维导图在中医护理技术带教中的应用

刘 微

(中国医科大学附属盛京医院南湖院区，辽宁 沈阳 110000)

中医护理技术是临床护理技术的重要组成部分[1]，随着国家对中医药卫生事业的高度重视，中医护理在西医医院的应用也越来越多。为进一步提升中医护理带教水平和教学质量，我院将PBL联合思维导图应用于中医护理技术带教中，教学效果显著。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择2019年1月至2020年12月在我院胸外科实习的护理专业70名护生作为研究对象。随机分为对照组和实验组各35人。对照组男生4人，女生31人，年龄20～22岁，平均年龄(20.25±1.33)岁；实验组男生5人，女生30人，年龄20～22岁，平均年龄(20.63±1.40)岁。经统计学比较，2组护生的一般资料无统计学意义(P>0.05)。

(二)研究方法。

对照组和实验组带教老师相同，对照组采用传统的教学方法。实验组采用了PBL联合思维导图的教学方法。(1)护生进行分组，每组7人，带教老师指导护生下载Xmind思维导图软件，同时教会其使用该软件。(2)带教老师选择耳穴压豆、穴位敷贴、中药熏洗、拔罐、刮痧、艾灸、推拿技术7项护理设计PBL教学问题，以小组为单位，要求护生通过查阅图书、电子图书馆等多种方式完成思维导图的初步绘制和回答PBL教学问题。(3)各小组选派1名代表进行小组汇报，结束后带教老师逐组总结点评。带教老师现场与护生展开讨论，并采用Xmind思维导图软件现场共同绘制思维导图。以“艾灸”为例，制作出“艾灸”的整体概念图(见图1)和绘制“艾灸”重点步骤的思维导图(见图2)。(4)总结评价。带教老师在授课结束后，定期收集护生学习过程中的问题，改进教学措施。

图1 艾灸的整体概念图

图2 艾灸重点步骤的思维导图

(三)评价指标。

中医基础理论知识考试从题库中随机抽取一套(100分)，由科室非带教老师负责监考，60分及以上为合格。

护生通过抽签的形式，考核1项中医护理技术，由科室非带教老师根据护生现场操作表现直接打分，每项中医护理技术满分为10分。

满意度通过问卷的形式进行调查，问卷满分为100分。采用李克特3级评分的方式。总分在70分以下为不满意、71～90分为满意、90分以上为非常满意。

(四)统计学方法。

二、结 果

(一)两组护生的中医基础理论知识考试比较。

实验组护生的中医基础理论知识成绩为(90.51±4.17)分，高于对照组的(82.55±3.93)分(t=7.608，P<0.05)。

(二)两组护生的中医护理技术操作考核比较。

实验组护生的中医护理技术考核均高于对照组(P<0.05)，见表1。

表1 两组护生中医护理技术考核情况(分，

(三)两组护生的满意度比较。

实验组护生的满意度96.67%(29/35)，高于对照组的76.67%(23/35)，差异具有统计学意义(P<0.05)。

三、讨 论

中医护理技术是中医护理的重要组成部分，疗效和特色优势也受到患者的认可[2]。由于我院护理专业的实习生来自中医、西医院校，护生对中医护理基础知识的掌握参差不齐，给中医护理教学带来了一定的难度。不断改进教学方法，提升教学质量，有助于提升护生的临床能力。

PBL教学法是以问题为导向，以学生为中心的教学方法，通过需要解决的驱动性问题开展学习活动，学生在预设的学习情境中与教师及其他成员参与协作性探究，一同寻找解决问题的办法，并分享其学习成果[3]。思维导图是一种发散思维工具，采用图文并重的技巧，将教学内容中主题之间的隶属关系与层级结构直观展现出来，并将教学内容转换为一个有高度组织逻辑的结构图[4]。其优势在于将复杂的教学内容，梳理出主次和层次逻辑，紧扣教学关键点，用关键词或者图形的方式让护生加深印象。研究结果显示：单一使用PBL教学方法，容易出现知识体系零散、问题讨论发散性不够、教学效率不高等问题[5]，在实际教学过程中，PBL教学方法常与一种甚至是多种教学方法联合使用。

研究结果提示：实验组护生经实施PBL联合思维导图的教学方法后，中医基础理论知识、护理技术考核以及教学满意度都高于对照组。PBL教学方法使护生能够积极主动学习[6]，带教老师主要以引导为主，为护生创造师生交流互动的课堂氛围，培养护生积极思考和主动分析解决问题的能力。思维导图能够为护生捋顺教学内容逻辑和框架，让复杂的知识点以图文形式呈现出来[7]，师生共同绘制思维导图的过程使护生加深知识点理解和记忆。两种教学方法的联合应用，弥补了单一使用某种教学方法的不足。综上所述，PBL联合思维导图的教学方法在中医护理技术中带教效果显著，值得进一步推广。