批判性思维介入历史情境的创设*——以“里耶秦简视角下秦朝的兴亡”为例

◎ 陈建春 中山市华侨中学

《普通高中历史课程标准》指出，教师要“设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究”。中国高考评价体系也强调，情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。随着新一轮课程改革往纵深方向推进以及中国高考评价体系的出台，无论是日常教学还是教育测评，历史情境的创设都受到了极高的关注。

从批判性思维角度分析，可以把历史情境理解为推理所需的事实、数据等信息。“不加审视地根据经验做出推论会带来思维偏差与自我错觉”，因此，信息“应当受到批判性的分析与检验”。按照理查德·保罗的理解，批判性分析与检验信息的方式有：“这是一个可靠的信息来源吗？”“我怎样才能检验这些数据的准确性？”“我能从这些数据中做出哪些合理的推论？”当我们以批判性思维审视历史情境的创设时发现，受不良思维习惯的影响，历史情境的创设存在一些错误的倾向。例如，立场先行，以既定视角来审视历史事件，让刻板印象主导我们的思考；强调预设，围绕结论搜寻史料，忽略了对史料的甄别、解读等研习过程。因此，笔者以“里耶秦简视角下秦朝的兴亡”为例，就批判性思维介入历史情境的创设谈几点浅见。

一、立意重构是情境创设的前提：从小城秦简看大一统的时代风貌

公元前221年秦统一六国既标志着“封邦建国”时代的结束，也象征着统一多民族封建国家的开端。对于中华民族而言，秦的统一及秦政影响深远。透过历史的尘埃，回顾秦朝历时十五年的史事以及影响数千年的“秦政”，知其“何以如此”，需要教师立足学术研究成果，凝练教学立意，为创设历史情境作好铺垫。

在讲授秦朝的历史时，传统的做法是按照“秦的统一”“中央集权制度的确立”“巩固统一的举措”等脉络展开，这种叙述逻辑一定程度上便于学生与初中建构的知识体系进行对接。然而，如果仅停留在史实以及概念层面的讲授，有可能陷入宏大却干瘪的境地。因此，笔者把本课的教学立意定位为以小见大，从小城里耶出土的秦简来透视秦朝大一统国家的制度张力以及时代风貌。

“里耶遗址小，复活秦王朝。”根据考古报告可知，里耶秦简的纪事始于公元前222年，讫于公元前210年，几乎涵盖秦始皇、秦二世在位的所有年代。所记内容多为“洞庭郡迁陵县署日常行政管理文书”，包括户籍变化、兵甲物资、刑徒管理等，全方位展现了“秦时县级政府行政管理模式，是秦朝行政体制和社会风貌的缩影和代表”。

2019年，“小城故事——湖南龙山里耶秦简文化展”在中国国家博物馆开幕。展览从“秦城迁陵”“秦人生活”“秦朝县政”“一统之制”四个部分，多角度展现了秦朝大一统制度下的县政运行及秦代民众的生活画卷。受这次展览的启发，笔者通过展厅布置来创新历史情境的呈现方式，设计了“军服简”里的地方制度、“更名简”里的历史镜像、寻人文书里的政治危机、后人评说里的历史回声四个环节，围绕小城迁陵来探讨大一统王朝的往事。

二、史料精选是情境创设的关键：从“他者”立场到“我者”视角

以往，《史记》是研究秦朝历史的重要传世文献。虽然不能否认汉代“他者”立场的客观性，然而，“《秦本纪》《秦始皇本纪》《六国年表》及列传多记述秦之大事、君王举动。至于实际统治效能如何，我们从中仅能获模糊的感知”。不仅如此，前世史家之侧重政治者“惟于中央为然；至于地方，则殊忽略，史志所记有关地方制度之材料，以视中央，十不当一”。可见，秦制研究，尤其是地方行政机构的研究一直深受传世史料不足的制约。如果能借助出土文献，从秦人“我者”视角审视历史，也许更有利于体察历史的丰富性与复杂性。

“找到可靠的信息来源并掌握个体经验的界定方式是批判性思考者的重要目标。”里耶秦简的纪年完整，资料翔实，为认识大一统国家的县政运行机制提供了一手史料。笔者围绕军服简来创设情境，将秦朝地方行政制度浓缩于一枚简牍中，用小城里发生的故事来反映大一统国家的时代风貌。

情境创设：军服简里的县政运行机制

材料一：军服简牍图片（略）

材料二：公元前215年，咸阳御史下令询问络裙（军服）的价格。文书先送至洞庭郡，由郡以次传送属县，经酉阳县传到迁陵县。

——摘编自李学勤《初读里耶秦简》

材料三：里耶秦简所见迁陵县行政机构考证表（节选）

事例官职及职掌匄为邮人，谒令、尉以从事。县令，统治全县人民。县尉，掌军事。迁陵丞昌敢言之。酉阳守丞又敢告迁陵丞主。县丞协助县令，负责司法裁判。守丞，代理县丞。迁陵守丞陉告司空主。 司空，掌管工程。少内谨案致之。署金布发。少内，管理钱物的部门和官吏。金布，财务机构。狱佐辨、平、士吏贺具狱。狱佐，治狱的官。迁陵守丞律告启陵Ⅰ乡啬夫。“啬夫职听讼，收赋税。”乡守，指代理乡啬父之职者。

——摘编自党珂《里耶秦简所见秦对迁陵县的管理》

设问：

1.结合材料指出秦朝治理地方的政治制度，并分析其特点。

2.随着里耶秦简的出土，湮没两千年之久的秦代洞庭郡重现于世人眼前。结合材料及教材第16页秦朝形势图，就出土文献的价值谈谈你的理解。

《普通高中历史课程标准》提到，“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展”是普通高中历史课程设计的主要依据之一。这一原则在统编教材中得到了充分体现。以本课为例，第15页介绍了里耶秦简户籍簿的图片以及释文，这既彰显了新一轮课程改革的理念，又充分体现了出土文献与经典文献互证的史学研究方法。基于上述分析，笔者以里耶秦简为主，在吸收学术前沿成果的基础上，精选典型史事，创设情境，引导学生探究历史。

三、素养提升是情境创设的靶心：从历史的镜像到主体意义的建构

“书同文”是秦朝巩固统一的一项重要举措。里耶秦简8—461 号“更名方”的出土，为了解“书同文”政策的内涵提供了重要依据。实践中，笔者围绕“更名方”的历史镜像创设了一组历史情境，以提升学生的史料实证、历史解释、家国情怀等素养，帮助学生进行主体意义的建构。

情境创设：“更名方”里“书同文”的内涵

材料一：里耶秦简8—461 号“更名方”图片

材料二：故皇今更如此皇（本条说明秦始皇的“皇”以从“白”的“皇”为正字，其他皇字如从“自”者一律不取）。

毋敢曰猪，曰彘（扬雄《方言》：猪：北燕、朝鲜之间谓之豭；关东、西或谓之彘，或谓之豕；南楚谓之豨。）

郡邦尉为郡尉、邦司马为郡司马。

以王令曰以皇帝诏、王游曰皇帝游。

——摘编自游逸飞《里耶8—461 号“秦更名方”选释》

设问：提取“更名方”里的历史信息（提示：关注名词变化、字体书写形态等），并分析其政治意义。

为了改变异体杂出、一字多形等混乱状况，秦统一后，以小篆为基础，统一全国文字。受学术视野的限制，学生容易形成“秦朝仅有小篆一种字体”的偏见。“所有的思维活动在本质上来说都是主体意义建构的活动。”在帮助学生理解“更名方”的历史镜像，提升学科素养时，我们可以从以下几个方面着力。

1.当时秦地的方言称猪为“彘”，因而，“毋敢曰豬曰彘”是为了规范文字用法，避免歧义。此外，“郡邦尉为郡尉”“邦司马为郡司马”是统一制度名称，宣扬大一统观念；“王游曰皇帝游”等表述强调了名称的专属性，突出皇帝的独尊和权力的神圣性。可见，“书同文”固然有着统一文字形体的内容，更主要的是“统一官府文书、法律文本的格式、程序、文体、称谓等”，蕴含着丰富的政治内涵。

2.说起“书同文”，映入脑海的首先是小篆成为官方字体。但是，观察更名方的文字，发现存在隶变倾向。这为我们了解汉字的演变提供了一扇窗口。“书同文”强调“罢其不与秦文合者”，旨在消除六国异体，对秦文书体式样的选择并无特别要求。随着时间的推移，在秦代，除法定的小篆外，“由于隶书笔划平正，结构趋于合理，便于书写辨认，因此在社会上广为传播，并成为全国常用的通行字体”。

3.进一步推论，我们是否能依据隶变倾向来否认“书同文”政策的效果呢？从书写角度（笔法、结构）来说，楚文字与秦文字的差异很大。然而，以“书同文”质诸里耶秦简，我们却惊奇地发现，“在短短的数月之内，故楚旧地的文职人员，竟然成功地实现了从楚文字到秦文字书写的‘转轨’”。据此，我们对“秦文字政策的高效性有了更为真切的体认”。

可见，如果我们缺乏实证意识和批判质疑精神，仅仅从字面含义来理解“书同文”，把“书同文”的内涵窄化为以秦小篆统一文字，那么，将错失借助“更名方”的历史镜像进行主体意义建构的良机，“书同文”政策的丰富内涵也将被遮蔽。

“检查你的事实！”“检查你的数据！”是批判性思维的重要公理。为了避免不加审视地根据经验做出推论所带来的思维偏差与自我错觉，在运用批判性思维介入历史情境的创设时，“我们必须对采纳的信息来源保持警惕，同时对自身经验的解释保持分析与批判的态度”。只有当历史情境在头脑中获得加工、被积极运用，同时又被正确而且深入地内化理解时，才会形成激活状态的知识，引导我们自主建构，涵育素养。

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51页。

[2][3][7][8][13][美]理查德·保罗、琳达·埃尔德著，侯玉波、姜佟琳等译：《批判性思维工具》，北京：机械工业出版社，2015年，第60、6—7、60、52、60页。

[4]鲍丽娟：《小城故事——里耶简牍讲述大秦时代》，《艺术品》2020年第1 期，第98页。

[5]孙闻博：《里耶秦简：地方行政研究的新起点》，《光明日报》2019年1月7日第14 版。

[6]严耕望：《中国地方行政制度史：秦汉地方行政制度》，上海：上海古籍出版社，2007年，第1页。

[9]臧知非：《从里耶秦简看“书同文字”的历史内涵》，《史学集刊》2014年第2 期，第27页。

[10][12]王焕林：《里耶秦简书法探论》，《艺术中国》2017年第8 期，第156、156—157页。

[11]白寿彝：《中国通史》第四卷《中古时代·秦汉时期》，上海：上海人民出版社，2015年，第171页。